基于2017高中英語新課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

郭榮　仰鑫

【摘要】2018年1月，教育部頒布2017普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)我國英語教學(xué)。本研究以分析研讀為基礎(chǔ)，采用觀察、問卷調(diào)查等方式，側(cè)重于以新課標(biāo)中新的理念為指導(dǎo)，探究基于新課標(biāo)的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)設(shè)計(jì);改進(jìn)

【作者簡介】郭榮（1997-），女，漢族，安徽蕪湖人，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，英語師范專業(yè)2016級(jí)本科在讀，研究方向：課程教學(xué);仰鑫，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】安徽師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助：基于2017普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（項(xiàng)目編號(hào)：201810370043）。

一、引言

2017新課標(biāo)頒布時(shí)間短，相關(guān)教學(xué)案例少。因此，相關(guān)研究理應(yīng)圍繞以新課標(biāo)為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，利于直接有效靈活地將其付諸實(shí)施，促進(jìn)高中英語教學(xué)。

二、新課標(biāo)“新”在何處

通過比較2003和2017版課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)提出基本理念核心素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;強(qiáng)調(diào)主題語境、語篇類型、語篇語用、看（viewing）等課程內(nèi)容。要求學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)理解，闡釋內(nèi)化應(yīng)用實(shí)踐，探討分析遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)要求;教師構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化和多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系?？傮w而言，新課標(biāo)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，注重語篇語用、學(xué)習(xí)技能和策略等，更多以過程為依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生。由此，應(yīng)從以上方面針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、高中英語現(xiàn)狀調(diào)查

為了解蕪湖高中英語現(xiàn)狀，作者設(shè)計(jì)了“教師對(duì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的了解程度調(diào)查問卷”。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)教師了解新課標(biāo)，但未能理解運(yùn)用核心素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等新提法。教師解讀文本更多關(guān)注主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)、文本翻譯、詞匯句型語法和文體特征，而較少關(guān)注價(jià)值觀、修辭手段、語言特點(diǎn)。如下圖所示：

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)嘗試滲透核心素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生獲取概括信息，討論分析作者觀點(diǎn)，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生描述并闡釋所學(xué)，語境中學(xué)習(xí)中西方文化差異，不僅提高了文化意識(shí)，又增強(qiáng)了文化自信。

問卷結(jié)果表明教師在教學(xué)中嘗試實(shí)施新課標(biāo)，但還應(yīng)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

四、結(jié)論與建議

綜上，基于新課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)這樣改進(jìn)：

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)情景、問題和活動(dòng)化。教師應(yīng)嘗試基于主題的單元整體設(shè)計(jì)，合并歸類人與自然、社會(huì)和自我三大主題;基于教材主題進(jìn)行學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)背景應(yīng)基于或接近真實(shí)語境，內(nèi)容與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)。

其次，教師應(yīng)多角度解讀文本。教師應(yīng)從主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、出處、發(fā)表時(shí)間、修辭手法、寫作風(fēng)格、語言特點(diǎn)、文化知識(shí)、價(jià)值取向及作者觀點(diǎn)等方面分析文本。出處上，以牛津高中英語模塊6第4單元閱讀課文The UN- bringing everyone closer together為例，語篇為聯(lián)合國親善大使演講。教師可讓學(xué)生課前搜集聯(lián)合國及親善大使背景，導(dǎo)入時(shí)組織知識(shí)競賽;讀后用其他演講觸類旁通。發(fā)表時(shí)間上，以牛津高中英語模塊8第一單元Project詩歌A Red， Red Rose為例。詩歌發(fā)表于1794年，處于西方浪漫主義運(yùn)動(dòng)時(shí)期。教師可在導(dǎo)入時(shí)介紹該時(shí)期文學(xué)浪漫主義運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解詩歌背景。

最后，教師應(yīng)在不同環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)。在講授新知識(shí)時(shí)，如講解語法，教師可讓學(xué)生通過實(shí)例歸納特點(diǎn);在講解單詞，教師可用思維導(dǎo)圖或流程圖;講解語篇，教師可設(shè)計(jì)閱讀圈活動(dòng);提問時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生回答識(shí)記類較簡單問題，基礎(chǔ)較好學(xué)生回答開放類有難度問題;布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)加拓展性任務(wù)。課堂內(nèi)容掌握不好的學(xué)生可選基礎(chǔ)性任務(wù)，課堂內(nèi)容掌握較好、學(xué)有余力的學(xué)生可選拓展性任務(wù);評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)。教師可讓學(xué)生通過自評(píng)表反思階段學(xué)習(xí)，適時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)語

2017高中英語新課標(biāo)提出英語教學(xué)指導(dǎo)意見。教師在教學(xué)中迎來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。但如何將新課標(biāo)中的理論與高中英語教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，基于新課標(biāo)設(shè)計(jì)高中英語教學(xué)，還需在實(shí)踐中探索和總結(jié)。這是一條需要繼續(xù)前進(jìn)的道路，對(duì)開展英語教學(xué)工作和發(fā)展素質(zhì)教育有著舉足輕重的作用。

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