立足語文本真，做有效的素養(yǎng)提升

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的理念，中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是指中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”，就是普遍為大家所接受的“聽、說、讀、寫、思”，特級教師孫雙金把它提煉為“語言能力”和“人文修養(yǎng)”?；谶@樣的分析，語文學(xué)科一定要守住語言學(xué)習(xí)、據(jù)于文本，這是語文課程的核心?，F(xiàn)就統(tǒng)編本語文七上第一單元的教學(xué)談?wù)勎业目捶ê妥龇ā?/p>

一、安安靜靜，醉心語句品析，在“品”上做文章

經(jīng)歷了語文新課改的老師們在改革之路上有過非常多的探索，吹拉彈唱畫演辯等形式頻頻進(jìn)入語文課堂，一度呈現(xiàn)出空前的繁華和熱鬧。豐富多樣的活動形式讓學(xué)生熱情高漲，可真正沉淀下來的屬于“語文”的東西卻少得可憐。真正的語文學(xué)習(xí)，需要走出喧嘩和嘈雜，走出浮躁和虛假，安安靜靜地沉到文本中去。對于《春》《濟南的冬天》這些極為經(jīng)典的寫景抒情散文，最好是“裸課”，也就是一師、一黑板、一粉筆、一群學(xué)生，深入到教材，不離文本，咬文嚼字，字斟句酌，去與作者對話，與自然絮語。

在教學(xué)《濟南的冬天》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀“薄雪覆蓋下的山”這一段，通過品味文段的色彩美、修辭的靈活、動詞使用的精巧等享受濟南冬天的如詩如畫。如一個“頂”字，寫出了雪后小山的形態(tài)之美、雪的輕盈之感。一學(xué)生就本段的概括提出了質(zhì)疑：“既然是小雪，是輕盈的薄雪，我認(rèn)為‘覆蓋這個詞顯得太重了，可以用‘點綴或‘點染。”一語既出，博得滿堂喝彩！學(xué)習(xí)《春》時也有這樣的智慧的火花。我采用了王君老師的教學(xué)思路“草（ ）春，花（ ）春，風(fēng)（ ）春，雨（ ）春，人（ ）春”，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地賞析，學(xué)生的思維極其活躍，激情飛揚，“繪”“鬧”“釀”“戀”等字眼跟我設(shè)想的有異曲同工之妙。

平平實實的課堂教學(xué)，不花哨，不刻意，“讓學(xué)生真正自主并成為主體，靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜地思索，接著與同學(xué)、與老師靜靜地研討，悄悄地對話，正是在這一神圣的殿堂里，靜謐的情境下，語文的營養(yǎng)如隨風(fēng)潛入的春夜細(xì)雨，在有無之間緩緩注入，于是，語文能力和素養(yǎng)的芽兒在無聲無息中潛滋暗長”，我所追求的正是這種“潤物細(xì)無聲”的境界。

二、踏踏實實，注重朗讀訓(xùn)練，在“讀”中求感悟

“書讀百遍，其義自見”，葉圣陶也說，語文“是讀的學(xué)科”。語文教學(xué)當(dāng)然離不開讀，精讀、略讀、跳讀、默讀、誦讀、審讀、通讀等，都是獲得知識、培養(yǎng)語感、訓(xùn)練語言能力的方法。長期的朗讀訓(xùn)練，能將文章語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，形成語感，豐富詞匯，豐富學(xué)生的情感體驗。統(tǒng)編本語文七上第一單元在“讀”上有明確要求：掌握朗讀的要領(lǐng)，通過朗讀深入體會詩文的思想感情。一句話，語文學(xué)習(xí)需要在讀中會意、讀中品境、讀中析法、讀中體情、讀中悟理。

朱自清的《春》堪稱“詩中有畫，畫中有詩”，繪畫的色彩美、詩的韻味美、音樂的旋律美情感的含蓄美在文中都有完美的呈現(xiàn)。品析語言的同時輔之以美美的朗讀，才算是不辜負(fù)了經(jīng)典美文。課前，我提出了明確的要求：大聲朗讀，不輕聲細(xì)氣;流暢朗讀，不拖泥帶水;優(yōu)美朗讀，講究聲韻節(jié)奏。課堂上，著重引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的重音和停連。有同學(xué)在美讀“打兩個滾”時被同學(xué)指出讀錯讀成了“打兩個滾兒”，我抓住這一契機，讓學(xué)生體會從朗讀的角度來講，哪一種讀法更貼合于草地上活動的孩子們的心情。兒化音的輕松親切很快被大家認(rèn)可了，同時也接受了朗讀時對文本進(jìn)行處理的理念，重音輕讀、連音、拖音等朗讀技巧也成為大家揣摩的熱點。朗讀對于古詩詞的學(xué)習(xí)更是意義深遠(yuǎn)?！队^滄?！返念I(lǐng)讀、分讀、齊讀讓學(xué)生群情激昂，“幸甚至哉，歌以詠志”反復(fù)詠嘆把詩人的豪情演繹得淋漓盡致。《天凈沙·秋思》中一句“斷腸人在天涯”引導(dǎo)學(xué)生在聲調(diào)、語速上反復(fù)揣摩，“在天涯”一字一頓的處理道盡了漂泊在外游子的蕭索和凄婉。

課堂上的朗讀，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑。一堂精彩的語文課如沒有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的。朗讀中，學(xué)生既具有了一種主觀能動性，又是對課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作，從而達(dá)到教學(xué)目的，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升便是順理成章的事。

三、挑挑揀揀，適度有效拓展，在“深”上有挖掘

教材當(dāng)然是教學(xué)的重要憑借，可“語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書”。呂叔湘先生也有一個精辟的觀點：學(xué)語文，三分課內(nèi)，七分課外。拓展閱讀適時適度，就會像一條美麗的絲線，將散落在書海里的美文按主題、作家串聯(lián)起來，使一篇篇靈動鮮活、文質(zhì)兼美的文章變成為孩子們繼課文學(xué)習(xí)后的又一道精神大餐。

教學(xué)《春》之前，我布置閱讀朱自清的散文名篇《荷塘月色》《背影》。七年級學(xué)生可能還讀不懂其中的深沉含義，這沒關(guān)系，我的目的是讓學(xué)生有拓展閱讀的意識，以文找文，拓寬閱讀的范圍。有學(xué)生分析到“樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”時，出示蘇教版中“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”一句，讓學(xué)生朗讀、體會，說說更喜歡哪一個版本。一石激起千層浪，學(xué)生又積極尋找起兩個版本的其他不同，在詞句的細(xì)微變化之間暢所欲言，形成語感，收獲情感體驗。教學(xué)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時，帶領(lǐng)學(xué)生賞析名句“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，詩人的奇思妙想讓大家嘖嘖稱贊。我卻反彈琵琶：這兩句詩所表現(xiàn)的意境，前輩的一些名作中已有展現(xiàn)。隨即出示“愿為南流景，馳光見我君”（曹植《雜詩》）及中“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”（初唐詩人張若虛《春江花月夜》）兩句。李白青出于藍(lán)，不僅要托月寄情，而且要讓明月作為自己的替身，伴隨著不幸的友人一直去到那夜郎以西邊遠(yuǎn)荒涼的所在。拓展對比之中，對詩文的理解深了，閱讀的面廣了，閱讀的興趣濃了。長期堅持的話，閱讀能力何愁？

在研讀教材的基礎(chǔ)上深度挖掘，適當(dāng)滲透多種內(nèi)容，鉆進(jìn)去，展開來，在學(xué)生心中激起層層漣漪，更加投入地去鑒賞、感悟課文，更深入地去理解課文，閱讀教學(xué)才會更加有效，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才會落到實處。

四、孜孜矻矻，堅持讀寫結(jié)合，在“練”中出成果

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~老的這個觀點放在當(dāng)前的形勢之下仍然是真理。選入課本的文章絕大部分文質(zhì)兼美，其遣詞用語、結(jié)構(gòu)布局、表情達(dá)意等都經(jīng)得起推敲，是寫作的典范。統(tǒng)編本語文七上第一單元的三篇當(dāng)代散文、四首古詩詞均為名篇，描繪了優(yōu)美的四時之景，抒發(fā)了真摯熱烈的情感，營造了美好而深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)思精巧，語言精致，值得好好欣賞體會、借鑒模仿。

拿《濟南的冬天》來說，表面是描寫濟南冬天的美景，其實質(zhì)是要表達(dá)作者對濟南山水的熱愛，表現(xiàn)作者的情懷?；蛟S濟南冬天實際上并沒有這般美，但平常之景進(jìn)入文學(xué)家的眼里便會成為美好的詩意風(fēng)景，他們有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，內(nèi)心有美的情感，通俗易懂、樸素?zé)o華的語言也能讓我們讀著唇齒留香。教學(xué)中，我一方面讓學(xué)生留意觀察身邊風(fēng)景，一方面引導(dǎo)修辭手法的使用、語言的技巧均是建立在情感表達(dá)需要的基礎(chǔ)上必然的一種追求。一學(xué)生在作文《校園的秋天》中寫到：“桂花開了，細(xì)碎的金色花瓣，宛若星星。起風(fēng)的夜里，花香伴著蟲鳴如流水般一潮潮地涌進(jìn)教室，彌漫向每個角落。吃著花香，我們手捧書卷，沉醉于墨香?！睂こ５男@、單調(diào)的學(xué)習(xí)生活因這美句深情讓人心旌搖蕩，以為是進(jìn)入了圣境。

跟課文學(xué)寫作，從課文中積累寫作素材、語言素材、寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧，掌握方法，進(jìn)行模仿，漸漸地熟能生巧，巧婦就是這樣練成的。教材又不僅僅是個例子，在借鑒模仿中，我們體會了文本中的人生智慧、作者的思維方法，學(xué)習(xí)到作者及文本所體現(xiàn)的人生態(tài)度、情感、價值觀等，“語言能力”和“人文修養(yǎng)”一舉兩得，起到了事半功倍的功效。

邵秀芬，江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學(xué)教師。