關(guān)于初中“語文主題學(xué)習(xí)”的幾點思考

徐名印

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，深刻改變著語文的教和學(xué)，越來越多的學(xué)校加入到這項實驗中來。但隨著實驗的逐步深入，有些問題應(yīng)引起我們的高度重視，如重工具輕人文、重人文輕工具、為整合而整合、為閱讀而閱讀的現(xiàn)象，需要在以后的實驗中修正和完善?！皣栏癜凑諊艺n程方案和課程標準實施教學(xué)，確保學(xué)生達到國家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”，應(yīng)是深化這項實驗應(yīng)瞄準的目標。

一、扣緊統(tǒng)編教材是實驗的根本

統(tǒng)編教材體現(xiàn)了國家的教育意志，貫徹黨的教育方針，要從落實統(tǒng)編教材開始。

首先，要讀懂和落實《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）。在現(xiàn)實實驗過程中，有的教師只知教書，不聚焦《課程標準》;有的就文講文，不知語文學(xué)習(xí)特點和目標要求。即使部分教師讀過，也是心領(lǐng)得不多，神會得更是廖廖，大多是憑經(jīng)驗教學(xué)，有的跟著感覺走?！墩n程標準》的讀懂和落實是一件大事，這一課是非要補上不可的。

其次，要讀懂和落實單元教學(xué)要求、預(yù)習(xí)提示、課后思考探究和積累拓展。統(tǒng)編教材好就好在單元語文素養(yǎng)、能力要求與課文、課后思考探究、積累拓展成為有機整體，邏輯關(guān)系清晰，線條明顯，不再隱隱約約，而是凸顯可見，可操作，可落實。如部編本八年級下冊第一單元的單元要求：“學(xué)習(xí)本單元，要注意體會作者是如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式的;還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！闭n后思考探究第一題：“通讀全文，仿照示例，用四字短語概括本文所寫的幾件事?！奔儒憻捔藢W(xué)生概括要點的能力，又照應(yīng)了預(yù)習(xí)提示。第二題：“作者在敘述事件的過程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達方式。以本文所寫的某件事為例，具體分析這些表達方式各自的作用?！贬槍Φ氖菃卧蟆耙⒁怏w會作者是如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式的”。第三題：“豆是很普通的豆，戲也是讓‘我昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說是‘好豆‘好戲，對此你是怎樣理解的？”針對的是單元提示中的“還要注意感受作者寄寓的情思”。第四題：“結(jié)合上下文，揣摩下列語句，體會‘我的心理，感受其中的童真童趣。”針對的是單元提示中的“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。退一萬步講，即使我們沒有好的教學(xué)策略，就是“照本宣科”，也能有效地落實統(tǒng)編教材。

再次，要讀懂和構(gòu)建統(tǒng)編教材的知識和能力的思維導(dǎo)圖。“教得簡單，學(xué)得輕松”，更好地完成好國家規(guī)定的初中語文課程教學(xué)任務(wù)，需要我們站在上位觀念的層次上，理清七、八、九三個年級各要掌握的基礎(chǔ)知識，各要培養(yǎng)和訓(xùn)練的基本技能。這些問題弄清楚了，“用教材教”“用例子學(xué)”這一理念也才能真正理解。在“語文主題學(xué)習(xí)”實驗中，到底有哪些基礎(chǔ)知識需要掌握，這個比較容易把握，難就難在語文能力體系的梳理上，這是實驗的難點和重點。

例如七年級有兩條能力訓(xùn)練的主線，一條主線是閱讀的能力訓(xùn)練，即朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀和瀏覽。特別是速讀、精讀、略讀和瀏覽，需要通過關(guān)鍵性語句或段落的把握能力來訓(xùn)練和形成。另一條線是語文能力的線，即學(xué)生讀懂一篇或能寫一篇文章所具備的最基礎(chǔ)的能力。具體體現(xiàn)是“感知漢語的聲韻和語言之美—體會作者感情—感知文章內(nèi)容—理清作者思路—概括文章中心—把握抒情方式—感受文章意蘊”，而這些能力訓(xùn)練，需要借助的抓手，還是關(guān)鍵語句或段落，進而有自己的心得、思考和質(zhì)疑。八年級在七年級的基礎(chǔ)上，進入了專體文章的閱讀階段，了解和把握專體文章的體例和寫法，如消息、傳記、散文、說明文、演講詞和游記。九年級是在七、八年級的基礎(chǔ)上，進入了詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品的學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的初步鑒賞的能力。特別是九年級下冊的教材，文章篇幅加大，思考的層次加深，聯(lián)系的視野擴大，強調(diào)對內(nèi)容和寫法有自己的理解，有意與高中學(xué)習(xí)進行能力和思維上的銜接。

二、用好“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書

讀懂和落實了統(tǒng)編教材，學(xué)生具備了最基本的語文核心素養(yǎng)，要想加深理解，形成可持續(xù)發(fā)展的能力，還要遵循語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在讀的語文實踐中融會貫通。新版的“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書，有突出的三個特點。一是在體例上，有精讀、略讀，更符合學(xué)生的閱讀實際;二是選文更精、更準，不論人文主題還是語用主題，聚焦度更強，更益于學(xué)生閱讀、易于教師操作;三是每本書增設(shè)的“經(jīng)典誦讀”欄目，注重了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

如主題圖書八年級上冊“人間有味”，針對《背影》，編者選編了8篇文章。精讀選編了劉亮程的《父親》、賈平凹的《酒》這2篇文章，略讀選編了趙麗宏的《揮手》、陳敬容的《父親》、張翔的《父親的開胃酒》、游宇明的《父親之筆》、侯發(fā)山的《父親的日記》、葉圣陶的《談〈背影〉》6篇文章。這8篇文章，共同組成針對《背影》的閱讀單元。

那么如何發(fā)揮好這8篇文章的作用呢？

第一，要根據(jù)單元要求、預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，尋求學(xué)習(xí)主題的確立?！侗秤啊肥且黄獙懭擞浭律⑽?，在了解文章內(nèi)容、感受文章意蘊的基礎(chǔ)上，重點理解這類散文的特點，就是選題的藝術(shù)性和鑒賞性，具體地說就是課后思考探究的第一題。以“背影”為題的藝術(shù)性和鑒賞性，不僅體現(xiàn)在“背影”是父愛的象征點、交匯點和觸發(fā)點，而且它還是文章的線索、表情達意的切入點、情感變化的轉(zhuǎn)折點。因此，這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題是“背影蘊父子深情，形象含人間大愛”。

第二，精選與主題契合點最高的選文。這8篇文章中，與《背影》在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上契合點最高的文章，是趙麗宏的《揮手》。運用“1+X”的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀文、析文、學(xué)文，在對比閱讀中理解和運用寫人記事散文的特點。

第三，自主閱讀本單元選編的其他7篇文章。通過閱讀，學(xué)生將會得到以下收獲：一是將父親的愛凝聚在具體的形象上，通過具體形象寫父愛。如劉亮程的《父親》，將父親的含辛茹苦的形象比作牛來寫;賈平凹的《酒》，將父親的關(guān)心、關(guān)注、安慰聚焦到酒上;趙麗宏的《揮手》，借三次揮手的瞬間寫出父親的一生，父親漸老，我漸長大;張翔的《父親的開胃酒》，把兒子的健康快樂成長比作開胃酒;游宇明的《父親之筆》，把父親的農(nóng)具比作筆，種下的莊稼比作詩，把父親比作田園詩人。這些都是以物寫人，是記事散文常用的方法。二是在內(nèi)容上，都是身邊實實在在的事，真事最感人。所以，我們寫真事，寫真人，說真話。三是在寫作手法上，如劉亮程的《父親》中“我都50歲的人了，還出這么大的力氣”關(guān)鍵語句;賈平凹的《酒》，前后照應(yīng);趙麗宏的《揮手》的清晰的線索和思路;陳敬容的《父親》環(huán)境描寫和含蓄表達;張翔的《父親的開胃酒》，關(guān)鍵語句和設(shè)置懸念;游宇明的《父親之筆》，神奇的聯(lián)想和想象;侯發(fā)山的《父親的日記》，奇特的構(gòu)思。

三、采用適合學(xué)生的教學(xué)策略

教學(xué)策略有很多，我們不能不分孬好地拿來就用，也不能不尊重規(guī)律、不加選擇地生搬硬套，我們要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生認知規(guī)律去發(fā)現(xiàn)和選擇。一是突出學(xué)生的主體地位。要以學(xué)為主，以學(xué)定教，多學(xué)少教，以學(xué)論教。教學(xué)策略有沒有效果，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。二是符合語文教育的特點。人文和工具兩大主題水乳交融，沒有人文，工具就失去了目的;沒有工具，人文就失去了表達。要在人文熏陶中學(xué)表達，立德樹人。遵循語文學(xué)科的特點，在實踐、體驗中培養(yǎng)學(xué)生的核心語文素養(yǎng)。三是要有標準、例子、能力三個意識。不管運用什么樣的教學(xué)策略，對標的一定是《課程標準》，落實的一定是國家規(guī)定的學(xué)業(yè)標準;一定是運用課文這個例子，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的能力，不是講課文、教課文。這一點，一定要轉(zhuǎn)變。

在“語文主題學(xué)習(xí)”中，難點不是整合，也不是閱讀，而是如何理解和落實好統(tǒng)編教材，也就是主題的確立，這是根和本。有了根和本，用我們智慧的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀實踐中舉三反一，擴大閱讀的面，提高閱讀的量，在閱讀的實踐中增長學(xué)生語文的血和肉，筑牢思想的靈與魂，“語文主題學(xué)習(xí)”才能生機勃勃。

（作者單位：山東省臨沂市莒南縣教研室）