深度學習：撬動思維的支點

本案是在“童真語文”的教學思想觀照下展開的，較好地體現(xiàn)童真課堂“在兒童中學”的教學原則。教師巧妙地“化教為學”，不待教師講，讓兒童自主地借助注釋、借助和現(xiàn)代文的比較閱讀來真正讀懂小古文，讓學習真實地發(fā)生在兒童身上。兒童運用理性思維展開自主質疑，通過主動積極的思維活動促進深度學習，在“來回走”的過程中自然地讀出故事內涵。整堂課體現(xiàn)的就是兒童“學出來的好”，深度學習的增量得到了充分的體現(xiàn)。

【課堂實錄】

一、由故事入手，自主初解題意

師：看仔細嘍，我們先來玩一個“看圖畫猜成語”的游戲。

（生依次說出“揠苗助長、刻舟求劍、南轅北轍、守株待兔”）

師：這四個成語有什么共同特點嗎？

生：它們都是寓言故事。

生：它們都是四字成語。

師：“守株待兔”是我們學過的故事，守的是——

生（齊）：“株”。

師：“株”指的是——

生：指的是樹樁。

師：“待”的意思是——

生：“待”的意思是等待。

師：哪位小朋友來說一說“守株待兔”的字面意思？

生：守在樹樁前面等待兔子。

師：“守株待兔”就是我們今天要學的課文，不過，今天我們學的是小古文版的“守株待兔”。請你拿起筆，把“守株待兔”這個成語工工整整地寫到課題上方。

師：請注意，“株”是——木字旁，“待”是——

生（齊）：雙人旁。

師：變成“單人旁”就讀——

生（齊）讀：侍。

師：“服侍”的“侍”。

（生書寫，師巡視，提醒寫字姿勢要端正，表揚字寫得漂亮的同學）

二、古今比較，自主掃除障礙

師：你的手里分別有古文版和現(xiàn)代文版的《守株待兔》，請你快速地瀏覽，看看它們有什么不一樣的地方，一眼就能看出來的不一樣。

生：古時候的字很少，現(xiàn)代版的字很多。

師：“字很少”說明古文版的篇幅比較短小，語言比較精練?，F(xiàn)在就讓我們讀讀古文版的，請你自由地、大聲地讀兩遍。

（生自由地讀古文）

師：你感覺哪句話比較難讀？

生（疙里疙瘩地讀）：因釋其耒而守株，冀復得兔。

師：確實有點難讀，我們一起來看看?！榜纭弊xlěi，它是古代耕田用的一種農具，耕者正拿著這個農具在勞動呢！“耕”和“耒”比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“耒”是“耕”的偏旁。

師：“釋”也是我們要學寫的字。

（課件出示“釆”和“釋”，“耒”和“耕”）

師：仔細觀察，看看“耕”和“釋”這兩個字有什么相同的地方。

生：兩個字偏旁的“捺”都變成了點。

生：“釋”和“耕”都是左窄右寬。

師：“釋”的偏旁你認識嗎？

生（部分）：是“采”。

生（部分）：好像不是“采”。

師：像“采”不是“采”，它讀biàn。讓我們一起伸出手指，一起書空“釆”這個偏旁。

（師生一起書空偏旁“釆”，強調筆畫“點”）

師：寫好了這個偏旁，你一定能寫好“釋”字。現(xiàn)在和老師一起來寫寫“耕”字。

（師板書范寫“耕”，特別提示穿插的筆畫。生書空。）

師：請你拿起筆認認真真地各寫一個，寫完以后，如果發(fā)現(xiàn)哪一個寫得不夠好，就再寫第二個，爭取一個比一個寫得好。

（生寫字，師巡視，提醒寫字姿勢要端正，表揚字寫得漂亮的同學）

師：我們學了這幾個字后再來讀這個長句子，肯定能讀好。老師先讀一讀，你聽聽，讀的時候要注意什么呢？

生：“因”后面要空一下，然后讀“釋其耒”，然后再空一下，讀“而守株”，然后空一下，再讀“冀復得兔”。

師：掌聲送給她，她有了一個偉大的發(fā)現(xiàn)：讀小古文要注意停頓。誰也來讀讀這個句子？

（課件出示：因/釋其耒/而守株，冀/復得兔）

（生讀句子）（刻意停頓）

師：停頓時，要音斷氣不斷。如果音斷了，氣也斷了，那這個句子就沒有生命了。我們大家一起讀一讀。

（生齊讀）（停頓自然）

三、古今參讀，自主讀懂故事

課件出示：宋人有耕者。田中有株。兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。

師：現(xiàn)在讓我們一起來合作讀小古文吧，老師讀畫橫線的部分，你們讀其他部分。

（師生合作讀）

師：交換一下，現(xiàn)在你們來讀畫橫線的部分。

（師生再合作讀）

師：小古文可不能這樣讀，讓我們一個句子一個句子地來讀?？纯?，它一共有幾個句子？

生（數(shù)句子）：5個。

師：那我們就請5個同學來進行“開火車”讀吧。

（生“開火車”讀小古文）

師：一個句子一個句子連起來就成了一篇，現(xiàn)在請大家自己讀讀這篇小古文，邊讀邊想“哪個字哪個詞自己讀不懂”。

（生自由讀小古文）

師：讀不懂怎么辦？今天老師不講，請小朋友自己來讀懂小古文，我們可以借助注釋，可以借助現(xiàn)代文版的《守株待兔》來讀懂小古文。比如“耕者”的意思我不懂，我就把它畫出來，然后先去看注釋，注釋里沒有解釋，我就去讀現(xiàn)代文版的故事，一讀，我就知道“耕者”的意思就是——

生（齊）：農夫。

師：好，我們就這樣來自己讀懂小古文。

（學生靜靜地展開“獨學”，教師充分保證了獨學的時間）

師：已經完成學習任務的同學，可以和同桌分享一下自己學懂的字詞，注意讓平常不太說話的同學先交流哦。

（同桌學生展開“對學”，課堂里交流熱烈）

師：剛剛是一個字一個詞的解釋，集體交流的時候要稍微提高一點難度，哪句話的意思你讀懂了？

生：我讀懂了“兔走觸株，折頸而死”的意思，就是——有一天，一只兔子撞到了木樁上，然后折斷脖子死了。

生：兔子忽然從樹叢里竄出來，撞在了樹樁上，折斷了脖子死了。

師：那我就要考考你了，“走”的意思是？

生：“走”的意思是“跑”。

師：那“兔走”就是——

生（齊）：兔子跑。

師：那“龜兔競走”呢？

生：就是“龜兔賽跑”。

師：“百獸見之皆走”就是——

生：百獸看到了老虎，都跑了。

師：這讓我們想到了哪個故事？

生：狐假虎威。

師：古文中的“走”是“跑”的意思，古詩中的“走”也是“跑”的意思?！皟和弊咦伏S蝶”就是——

生：兒童奔跑著追趕著黃蝶。

師：兒童急走追黃蝶——

生：飛入菜花無處尋。

師：好，讓我們把這些積累下來，一起讀一讀。

（生齊讀積累）

生：“兔不可復得，而身為宋國笑”的意思是兔子不可能再次得到，而他一直被宋國人笑話。

師：如果現(xiàn)在你能夠不看現(xiàn)代文，把意思說出來，那才叫讀懂。

生：“因釋其耒而守株，冀復得兔”的意思是“于是他放下農具守著樹樁，還希望得到撞死的兔子”。

師：“冀復得兔”里有一個“復”，“復”的意思是——

生：“復”的意思是“再”。

師：那“冀復得兔”就是——

生：希望再得到兔子。

生：“田中有株”的意思是他的田里有一個樹樁。

生：“宋人有耕者”的意思是宋國有一個農夫。

師：那現(xiàn)在就讓我們連起來和同桌講一件這個故事吧！不看現(xiàn)代文，就看著小古文講，看著小古文能講故事，才算真正讀懂了。

（同桌講故事）（氣氛熱烈）

四、聚焦古文，自主悟出內涵

師：我們借助注釋、借助現(xiàn)代文自己讀懂了這個故事，可真不簡單！讀書想要有更多的收獲，就要積極動腦，試著讀出自己的疑問來?，F(xiàn)在請大家輕輕地讀讀課文的最后一句話，聯(lián)系我們已經了解的內容，試著提出自己的問題。

生：兔子為什么不能復得？

生：他為什么會被宋國人笑話？

生：宋國人在笑話他什么？

師：真好！我們自己提出了三個問題?，F(xiàn)在，我們可以利用手中的現(xiàn)代文、小古文來一一解答這幾個問題。我們先來說說兔子為什么不能復得？

生：已經有兔子撞死，其他的兔子就有自我保護的意識了。

生：這只是個偶然的事情，不可能再發(fā)生。

生：農夫一直守在那里，兔子不可能自己送上門來。

生：這只是農夫的運氣而已，運氣不可能一直都這么好。

師：第一天，耕者在守株待兔，他美美地想著——

生讀（美美地）：兔走觸株，折頸而死。

師：一個星期過去了，他照樣在守株待兔，他癡癡地盼著——

生讀（癡癡地）：兔走觸株，折頸而死。

師：一個月過去了，他還是在守株待兔，他傻傻地等著——

生讀（傻傻地）：兔走觸株，折頸而死。

師：這可能嗎？

生：不可能，他在做白日夢。

生：不可能，他在想不勞而獲。

（交流的過程中，讓學生把關鍵的詞語板書在黑板上）

師：第二個問題是“為什么會被宋國人笑呢”，這個問題很簡單。

生：農夫一直在守株待兔，所以被宋國人笑話了。

師：好，現(xiàn)在你就是宋國人，我們一起來想象一下。春天，當你忙著播種的時候，你看見農夫——

生讀：釋其耒而守株。

師：夏天，當你忙著耕耘的時候，你看見農夫——

生讀：釋其耒而守株。

師：秋天，當你忙著收獲時，你照樣看見農夫——

生1讀：釋其耒而守株。

師：秋天，當你忙著收獲時，你照樣看見農夫——

生2讀：釋其耒而守株。

師：你都快忍不住了，你是不是有話想對農夫說？拿起筆，把你想說的話寫下來。特別要注意，今天我們已經學了小古文，如果你能把小古文中的詞句用進去就更棒了。

師（提示）：寫到后面，你如果能再給農夫講一點道理，估計農夫會聽得更明白。

（學生靜靜地寫話——宋國人笑著對農夫說）

師：同桌兩人都已經寫完的，可以先交流交流。

（部分同桌交流，部分學生繼續(xù)寫話）

師：宋國人會笑著對農夫說些什么呢，我們來聽聽。注意，現(xiàn)在你就是宋國人哦！

生：哪有人像你這么笨的，不勞而獲是沒有好回報的，現(xiàn)在你的莊稼都枯萎了，你怎么過日子啊？

師：有誰把古文中的詞句用進去了？

生：哎呀，你簡直是癡心妄想，兔子是不可能經常“觸株”，然后“折頸而死”的。你想不勞而獲，整天做白日夢罷了，你這樣什么事都做不好。

生：你真傻，兔不可復得，你這樣沒日沒夜地守株是沒用的，還不如去耕地。

師：誰覺得自己非讀不可，寫出了和別人不一樣的東西？

生：你不能“釋其耒而守株”，這樣整天想著不勞而獲，還不如自己去勞動，去收獲糧食。

生：你這樣“釋其耒而守株”，得到過兔子嗎？你還是好好耕田，和你的妻子孩子一起生活吧！

生：耕者啊，你怎么那么笨呀，世界上不可能有免費的午餐，你別在那兒坐著空想了，“兔走觸株”只是偶然，只是你運氣好而已。跟我一起來耕地吧！

五、拓展積累，自然傳承文化

師：在同學們的交流里，大大的道理就蘊含在其中了?！妒刂甏谩愤x自古代思想家、散文家韓非的文章《韓非子·五蠹》中，現(xiàn)在讓我們一起把這個小小的寓言故事送進自己的記憶倉庫里。

（師生一起有感情地背誦《守株待兔》）

師：《守株待兔》是中國古代寓言里的其中一個，像這樣的中國古代寓言還有很多很多。

（課件出示“《揠苗助長》《南轅北轍》《刻舟求劍》的小古文”）

師：我們一起讀讀這幾個寓言故事的題目。

生（齊讀）：揠苗助長、南轅北轍、刻舟求劍。

師：我們回去怎么讀懂這幾篇小古文呢？

生：借助注釋、借助老師提供的現(xiàn)代文版的故事就可以讀懂。

師：真好！學會了這個方法，我們就可以讀懂更多的小古文。下課。

【專家評析】

著名特級教師 周一貫

總觀語文課改的推進，其方向是以學習者為中心，以學習為重點，以深度學習為指向，培育好能適應未來社會需要的德才兼?zhèn)涞男乱淮??！吧疃葘W習”從本質上來說就是語文發(fā)展思維力的學習，無論是語文知識的習得，語文能力的養(yǎng)成，還是語文核心素養(yǎng)的培育，他們的基礎都是人的思維力。沒有思維的深度參與，就不可能有深度學習。

古詩文的教學，因為時代的阻隔和文言與白話的差異，一般都會比較重視以講析為主的“授予”，但由特級教師季科平執(zhí)導的小古文《守株待兔》卻不是這樣，而是借助文言文與白話文的比較閱讀，用學生質疑和合作解疑等教學策略，體現(xiàn)了以學為主、撬動思維支點的新思路，體現(xiàn)了古文導讀一樣可以指向“深度學習”的課改精神之成功實踐。

一、從“已知”到“未知”，鋪墊深度學習的起點

新課伊始，教師首先從學生的“已知”出發(fā)，用游戲化的“看圖猜成語”，讓學生回顧一些熟知的成語故事：“揠苗助長”“刻舟求劍”“南轅北轍”“守株待兔”等。所有的認知活動都會遵循從“已知”到“未知”這一客觀規(guī)律。所謂“溫故而知新”就不會使學生視“新知”為畏途，這不僅有著“觸類旁通”的學理依據，而且也深層地揭示了“深度學習”并非僅僅以“深”為求，而是要由淺入深，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這個富有情趣的進入，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為接下來的比較閱讀（白話文的《守株待兔》與文言文的《守株待兔》），找到了一個十分合適的起點。

二、從“白話”到“文言”，克服深度學習的難點

教師充分運用了學生熟知的《守株待兔》的現(xiàn)代文版（下發(fā)資料）和新學的文言文版，讓學生開展自主的比較閱讀，巧妙地把本來應當以教為主的文言字、詞的解讀，完全轉化為讓學生在兩種版本的比較對照中自主閱讀的活動，從而撬動了激發(fā)學生思維力的支點。這樣，教師可以更多地把力氣投放到生難字的識與寫上?！敖庾x”歷來是文言文教學的難點，但在本案中教師巧妙地借用了兩種版本的比較閱讀，把“聽教師講解”轉化為“讓學生自己思考”，充分顯示了在小古文教學中學生一樣可以擁有自讀自悟的天地，克服了學生在閱讀小古文中如何實施深度學習的難點。

三、從“一處”到“多處”，溝通深度學習的基點

學生閱讀小古文并非沒有一點學習基礎，問題在于教師是否有足夠的教學智慧，去溝通“一處”新知的掌握與“多處”已知的聯(lián)通上，這是本案中十分突出的一個亮點?！妒刂甏谩沸」盼闹小白摺钡墓沤癞惲x現(xiàn)象無疑是“一處”新知，如何與學生“已知”的知識經驗鏈接，化難為易，真正達到理解積累的目的?！巴米哂|株”中的“走”，課文注釋中就有“跑”的解釋，教師就接著引導學生鏈接“龜兔競走”的“走”，“百獸見之皆走”的“走”，“兒童急走追黃蝶”的“走”，等等，進一步理解古詩文中的“走”的意思。在理解的基礎上再加以誦讀積累，真正領會了“走”的古今異義。這種聯(lián)系知識儲備來解決新問題的能力，本質是善于觸發(fā)思維的聯(lián)動功能，而這也正是進入深度學習的重要基點。

四、從“質疑”到“解疑”，凸顯深度學習的力點

深度學習的關鍵是“學須有疑”，質疑、解疑的過程，才是觸發(fā)思維進入深度學習的有效過程。對此朱熹說得好：（讀書）“若用工粗鹵，不務精思，只道無可疑處。非無可疑，理會未到，不知有疑爾?！保ā吨熳诱Z類輯略》卷二）讀過季科平老師好幾個課例，都有“學生質疑”的環(huán)節(jié)，這實在太重要了。質疑本身既是一種重要的讀書習慣，更是指向深度學習的根本能力。請注意在本案中教師鼓勵學生提出的問題：“兔子為什么不能復得”，“耕者為什么會被宋國人笑話”，“宋國人會笑話他什么”等，確實都有相當?shù)膬r值。“兔子為什么不能復得”，這里所指不是復得一般的兔子，而是“觸株折頸而死的兔子”。兔子因驚嚇而奔，才會“觸株”，也才會傷得如此厲害。這純屬偶然，當然不太可能再次重現(xiàn)。“他為什么會被宋國人笑話”，教師借機讓學生展開聯(lián)想：第一天，耕者在守株待兔，他美美地想著……一個月過去了，他還在傻傻地等著、想著……春天到了，耕者不去備耕種田，還在做什么……夏天呢……秋天呢……學生的思維被教師在質疑中激發(fā)，自然也就更深刻地感知了“守株待兔”的寓意。至于第三個問題“宋國人會笑話他什么”，正好被老師巧妙地轉化為語言運用，讓大家作為宋國人把“會笑話他什么”寫在作業(yè)本上。而且老師鼓勵大家用上古文中的詞句來表達，深化了書面表達的內涵。

教育的目標是“育人”，育人的關鍵在于“育心”，育心的重點在“育腦”。學習的過程就是開動大腦的過程，深度學習就是旨在發(fā)展思維的學習。這即使是學習古文也不應例外。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學）

□責任編輯 敖小英

E-mail：545126112@qq.com