“點(diǎn)撥”無處不在

孫建鈺

“點(diǎn)撥”是教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用最重要的手段。如何讓“點(diǎn)撥”發(fā)揮其最大作用呢？筆者以《掌聲》教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)“點(diǎn)撥”的看法。

一、夸贊之中，暗含點(diǎn)撥

小學(xué)生喜歡被教師表揚(yáng)、夸贊，于是很多教師在教學(xué)中不停地夸贊學(xué)生，諸如“你真棒！”“答得真好！”之類。其實(shí)，夸贊不僅僅是為了表揚(yáng)，更要在夸贊中暗含“點(diǎn)撥”——“點(diǎn)撥”學(xué)生由淺入深、由表及里地理解文意。

在小組交流《掌聲》的主要內(nèi)容時(shí)，有一名學(xué)生用到了檢查生字詞環(huán)節(jié)中剛學(xué)會(huì)的詞語“默默”“殘疾”。筆者敏銳地捕捉到了這一點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，巧妙夸贊：“你用上了我們剛剛學(xué)會(huì)的兩個(gè)詞語來概括主要內(nèi)容，真了不起！這種方法叫抓關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容。誰還能用這種方法再說說課文講了什么故事？”立即有學(xué)生從文中找到其他最能表現(xiàn)作者寫作意圖的關(guān)鍵詞，如“猶豫”“熱烈”“鎮(zhèn)定”“憂郁”“歧視”“鼓勵(lì)”等。

英子的來信是解讀文本的關(guān)鍵，如何讓學(xué)生理解英子來信的含義呢？筆者沒有按過去的教法教學(xué)——教師由淺入深地提問、學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地作答。只是稍做點(diǎn)撥：讀一讀英子的來信，哪個(gè)詞語與“啟示”有關(guān)？畫一畫，哪個(gè)詞語最能說明同學(xué)們的態(tài)度？哪些詞語強(qiáng)調(diào)了掌聲的作用？這幾個(gè)問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生也能很快作答。但筆者的教學(xué)意圖并不在此，而是要借助這幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何緊扣關(guān)鍵詞來理解文本。所以，筆者在夸贊學(xué)生回答的同時(shí)，也相機(jī)拋出暗示性的問題：“這幾位同學(xué)回答得很好——‘明白與啟示有關(guān)，‘沒有歧視表明了同學(xué)們的態(tài)度，‘鼓勵(lì)‘鼓起勇氣和‘微笑強(qiáng)調(diào)了掌聲的作用。原因在于他們能先找出相關(guān)詞語，把這些重要詞語聯(lián)系起來理解，就能夠理解英子來信的含義了，也能從中挖掘本文的中心思想了。如果以后遇到類似的問題，我們也應(yīng)該借助這種方法?！痹谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都能從關(guān)鍵詞語入手去解決相關(guān)問題了。

這樣的夸贊中隱含著暗示性點(diǎn)撥，能激發(fā)其他學(xué)生潛移默化地掌握抓重點(diǎn)詞語概括課文主要內(nèi)容的方法。

二、捕捉契機(jī)，相機(jī)點(diǎn)撥

教學(xué)契機(jī)是轉(zhuǎn)瞬即逝的，教師要善于捕捉教學(xué)契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，以收到良好的教學(xué)效果。

在學(xué)生交流描寫英子動(dòng)作的句子——“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”時(shí)。一名發(fā)言的男生聲音很小，緊張得連這句話都沒有讀完整。這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，筆者適時(shí)點(diǎn)撥：“你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)英子此時(shí)自卑、緊張的心情？”男生回答“立刻”。筆者又追問：“我看見你回答完問題就立刻低下了頭，這樣上課，你有點(diǎn)兒緊張、害怕，對(duì)嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。筆者隨后點(diǎn)撥：“上臺(tái)講故事，英子和你一樣，緊張又害怕。你仿佛就是從書中走出來的英子。你能帶著這種心情再讀讀這句話嗎？”這樣的適時(shí)點(diǎn)撥，既舒緩了這名男生的緊張情緒，又讓他對(duì)英子的害怕感同身受了。該男生再讀這個(gè)句子，就讀得入情入境，完整清晰而富有感情了。

三、借助情景，推導(dǎo)點(diǎn)撥

情景教學(xué)是提高教學(xué)效率的主要方式之一。對(duì)于一些不易理解的內(nèi)容，教師如果能夠營(yíng)造一種氛圍或情景，借助情景點(diǎn)撥，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)課文第1自然段時(shí)，筆者安排學(xué)生分組交流“你讀出了一個(gè)怎樣的英子”。不少學(xué)生說到了英子的“憂郁、自卑”，一名男生說“我讀出了‘文靜”。“文靜”顯然是個(gè)與文意偏差很大的答案，怎樣點(diǎn)撥學(xué)生？怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確理解呢？筆者不慌不忙地和他對(duì)話：“哦，她看起來是文靜的。下課后，當(dāng)同學(xué)們都蹦蹦跳跳地去玩耍時(shí)，她默默地坐在角落里;當(dāng)同學(xué)們?nèi)宄扇旱亻_心聊天時(shí)——”說到這里，筆者有意停頓，其他學(xué)生立即補(bǔ)充“她也是默默地坐在角落里”。筆者又說，“當(dāng)同學(xué)們歡聲笑語，去參加室外文體活動(dòng)的時(shí)候——”其他學(xué)生又補(bǔ)充“她還是默默地坐在角落里”。此時(shí)，筆者回歸正題——“是呀，你再說說，這是一個(gè)怎樣的英子？”筆者這樣營(yíng)造情景，通過舉隅推導(dǎo)式的點(diǎn)撥，那個(gè)男生很快感悟到英子表面文靜，其實(shí)內(nèi)心是痛苦、自卑的。

四、角色置換，換位點(diǎn)撥

角色轉(zhuǎn)換能夠讓學(xué)生換位思考，直觀地感受文本人物的心理和感受。

在分析英子動(dòng)作神態(tài)的句子——“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的”時(shí)，學(xué)生很難從中體會(huì)英子的難堪和自卑，筆者便指名甲生進(jìn)行角色置換，巧妙點(diǎn)撥：“就這樣1秒、2秒、3秒，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，每一秒對(duì)她來說都是一種煎熬，此時(shí)你就是那個(gè)左右為難的小英子，請(qǐng)你來讀一讀‘英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的?！奔咨x完之后，筆者指名乙生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并點(diǎn)撥：“此時(shí)你就是那個(gè)萬般無奈的小英子，你如何讀‘英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的？”乙生讀完之后，筆者指名丙生進(jìn)行角色置換，相機(jī)點(diǎn)撥：“此時(shí)你就是那個(gè)備受煎熬的小英子，你如何讀‘英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的？”經(jīng)過這樣復(fù)沓回環(huán)的朗讀和再造想象式的點(diǎn)撥，學(xué)生真正體會(huì)到這些動(dòng)作描寫的作用：英子不習(xí)慣走上講臺(tái)，這一次不得不上去，她左右為難、備受煎熬的心情多么復(fù)雜??！角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正走進(jìn)了英子的內(nèi)心。

五、造階搭梯，層層點(diǎn)撥

學(xué)生在理解文本的時(shí)候，教師為他們?cè)祀A搭梯，可以幫助學(xué)生快速把握文意。

在分析第3段中“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”時(shí)，筆者一邊一搖一晃地走上講臺(tái)，一邊引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼這句話，感受英子挪動(dòng)著殘疾的雙腿一搖一晃、含著淚走上講臺(tái)的痛苦與自卑。而就在她剛剛站定的那一刻——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。筆者話鋒一轉(zhuǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥：“如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”筆者的情景表演和反復(fù)引讀，為學(xué)生理解第一次掌聲的含義造了階，搭了梯，他們很自然地就想到了一些鼓勵(lì)英子的話語，第一次掌聲的含義自然呈現(xiàn)出來。

當(dāng)學(xué)生交流了第二次稱贊的掌聲給英子帶來的勇氣和力量后，筆者又抓住“英子向大家深深鞠了一躬”，引導(dǎo)學(xué)生說出英子的心里話：“謝謝同學(xué)們，是你們鼓勵(lì)了我，給了我信心;謝謝同學(xué)們對(duì)我的信任，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這一刻;感謝同學(xué)們沒有歧視我……”筆者趁勢(shì)追問：“同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？”學(xué)生脫口而出：“是關(guān)愛！”

就這樣，筆者步步造階搭梯，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感悟到：掌聲，飽含同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)、信任和贊美，更飽含著同學(xué)們對(duì)英子的尊重和關(guān)愛。

（作者單位：襄陽市保康縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒