“紙樣設(shè)計(jì)(裙裝)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

厲 謙，劉靜偉，張 睿

(西安工程大學(xué) 服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，陜西 西安 710048)

2016年6月我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，標(biāo)志著具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在我國(guó)正式拉開(kāi)帷幕。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求遵循以學(xué)生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三大理念[1]，打破以教師為中心、以知識(shí)體系為導(dǎo)向的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。因此必須實(shí)施以學(xué)生為主體、多方式和個(gè)性化的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制，重視學(xué)生行為和能力的培養(yǎng)[2]，才能符合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。近年來(lái)，我校(西安工程大學(xué))服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院開(kāi)展了以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，面向思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的“紙樣設(shè)計(jì)(裙裝)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了較好的成效。

一、 “紙樣設(shè)計(jì)(裙裝)”課程教學(xué)改革思路

傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用；過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性培養(yǎng)，忽視個(gè)性發(fā)展；過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。長(zhǎng)期的填鴨式教學(xué)使學(xué)生缺乏主動(dòng)探索知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，也遏制了學(xué)生質(zhì)疑陳規(guī)和自我反思的批判性思維，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系以記憶書(shū)本知識(shí)為主要考核內(nèi)容，注重最終結(jié)果，考核方法單一，難以達(dá)到對(duì)學(xué)生真實(shí)能力評(píng)價(jià)的目的，存在高分低能現(xiàn)象。

在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度的人才培養(yǎng)理念，梳理思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為主體、能力為本位、建設(shè)知識(shí)共享體的改革思路，構(gòu)建設(shè)計(jì)、實(shí)施、目標(biāo)三層次教學(xué)模式，以及以評(píng)價(jià)學(xué)生能力為目標(biāo)的過(guò)程考核方法。教學(xué)模式和考核方法從傳遞、繼承知識(shí)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)與探索知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)并達(dá)到知識(shí)共享。

二、 “紙樣設(shè)計(jì)(裙裝)”課程教學(xué)改革措施

1. 構(gòu)建設(shè)計(jì)、實(shí)施、目標(biāo)三層次教學(xué)模式

“紙樣設(shè)計(jì)(裙裝)”是我校服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門(mén)實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，總學(xué)時(shí)數(shù)為32，其中理論教學(xué)20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)12學(xué)時(shí)。理論學(xué)時(shí)主要在課堂上完成基礎(chǔ)知識(shí)傳授、討論或項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)施、討論，以及成果分享、評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思等內(nèi)容，實(shí)踐學(xué)時(shí)完成裙裝成衣制作的項(xiàng)目訓(xùn)練。

(1) 第一層為教學(xué)設(shè)計(jì)層。根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。確定教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)傳授(西裙、橫縱向分割裙、變化裙等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及制版要點(diǎn))、作業(yè)(小A裙、波浪裙、垂褶裙和不規(guī)則分割裙的紙樣設(shè)計(jì))與項(xiàng)目訓(xùn)練(用白坯布完成西裙的制作，自選面料完成節(jié)裙、魚(yú)尾裙的制作并根據(jù)設(shè)計(jì)款式完成裙子制作)三部分內(nèi)容，教學(xué)方法以教師行為和學(xué)生行為兩條路徑實(shí)施(見(jiàn)圖1)。

圖1 設(shè)計(jì)、實(shí)施、目標(biāo)三層次教學(xué)模式

(2) 第二層為教學(xué)實(shí)施層。通過(guò)教師行為和學(xué)生行為兩條路徑實(shí)施。①學(xué)生行為：包括作業(yè)(自學(xué)→小組討論→論點(diǎn)→討論成果分享→評(píng)價(jià)→總結(jié)與反思)和項(xiàng)目訓(xùn)練(策劃→可行性論證→小組合作→實(shí)施→成果→討論成果分享→評(píng)價(jià)→總結(jié)與反思)；②教師行為：基礎(chǔ)知識(shí)傳授→討論或項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)施→討論成果分享→評(píng)價(jià)→總結(jié)與反思。

(3) 第三層為教學(xué)目標(biāo)層。通過(guò)以上系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，完成知識(shí)體系自我建構(gòu)；通過(guò)自學(xué)、討論、項(xiàng)目策劃、可行性論證、小組合作、實(shí)施、論點(diǎn)及成果分享、評(píng)價(jià)等系列活動(dòng)完成能力訓(xùn)練和知識(shí)共享；通過(guò)總結(jié)與反思訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑陳規(guī)和批判性思維，從而使學(xué)生完成認(rèn)知能力、自我規(guī)劃能力、交流溝通能力、知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

2. 創(chuàng)立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的過(guò)程考核方法

將考核方式分為平時(shí)考核和期末考核兩部分(見(jiàn)圖2)。

圖2 過(guò)程考核方法

(1) 平時(shí)考核。分為考勤和作業(yè)與項(xiàng)目?jī)刹糠?，其中考勤成?jī)?yōu)?0分，由教師不定時(shí)點(diǎn)名，每缺課1次扣5分；作業(yè)成績(jī)?yōu)?0分，課后布置裙子制版作業(yè)，未完成者扣6分，同時(shí)在課堂內(nèi)討論并點(diǎn)評(píng)制版作業(yè)中存在的問(wèn)題；項(xiàng)目成績(jī)?yōu)?0分(西裙10分、節(jié)裙10分、魚(yú)尾裙10分及設(shè)計(jì)款式20分)，在實(shí)踐學(xué)時(shí)課外完成。實(shí)踐環(huán)節(jié)教師全程參與指導(dǎo)，并在第二次課內(nèi)用2學(xué)時(shí)組織成果分享，成績(jī)由各學(xué)習(xí)小組相互打分確定，分值占50%，教師打分占50%。

(2) 期末考核?？己藘?nèi)容采用主觀開(kāi)放性試題，一人一題，隨機(jī)抽取，學(xué)生用牛皮紙完成指定款式的結(jié)構(gòu)制圖，同學(xué)之間可以相互討論、查閱資料，杜絕相互抄襲。教師評(píng)完試卷后，與學(xué)生共同分析成績(jī)和存在的問(wèn)題，使學(xué)生更好地掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容。

(3) 總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(一般占70%)和期末成績(jī)(一般占30%)兩部分構(gòu)成。

通過(guò)以上考核方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不在于評(píng)比優(yōu)劣，而在于能力的培養(yǎng)。這種方式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

3. 建立課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)方法

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)確定課程教學(xué)目標(biāo)(見(jiàn)表1)，并將課程教學(xué)目標(biāo)分解為與考核內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的考核分值和權(quán)重系數(shù)(見(jiàn)表2)。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)一覽表

表2 課程教學(xué)目標(biāo)與考核內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系

課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算方法如下：將班級(jí)所有學(xué)生各個(gè)考核項(xiàng)目的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)得分取平均值，然后按照考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)(若一個(gè)項(xiàng)目考核的分值對(duì)應(yīng)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，按分值的比例關(guān)系計(jì)算)賦值，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)得分值縱向相加，得到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際考核分值。

每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度=實(shí)際考核分值/滿(mǎn)分考核分值(理論值)。

總達(dá)成度=平時(shí)考核達(dá)成值×70%+期末考核達(dá)成值×30%。

按照教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算方法，近三屆學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如表3所示。通過(guò)分析課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，可了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與技能的掌握情況以及教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

表3 近三屆學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

三、 結(jié)語(yǔ)

以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生行為和教師行為兩條路徑實(shí)施的教學(xué)模式、以評(píng)價(jià)學(xué)生能力為目標(biāo)的過(guò)程考核方法和課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了“過(guò)程+結(jié)果”和“知識(shí)+能力”。教師不再是知識(shí)的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、知識(shí)自我建構(gòu)者和探索者。在各教學(xué)環(huán)節(jié)都導(dǎo)入思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)及知識(shí)共享，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維與實(shí)踐能力相結(jié)合，可以按自己的方式完成知識(shí)體系的自我建構(gòu)，改變了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題。