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    來華留學(xué)生中國文化類課程的開設(shè)現(xiàn)狀及存在問題研究
    ——以廣州地區(qū)五所高校為例

    2020-05-06 11:01:48梁珊珊王國長
    惠州學(xué)院學(xué)報 2020年2期
    關(guān)鍵詞:才藝留學(xué)生中華

    梁珊珊,王國長

    (1.華南理工大學(xué) 國際教育學(xué)院,廣東 廣州 510006;2.暨南大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院統(tǒng)計學(xué)系,廣東 廣州 510632)

    李泉指出:“對外漢語教學(xué)是一種跨文化的教學(xué)”[1]15。在對外國留學(xué)生進行語言教學(xué)的同時,文化教學(xué)也必不可少。讓學(xué)習(xí)者了解目的語文化,不僅能增強學(xué)習(xí)者對目的語文化的適應(yīng)能力,提高跨文化交際能力,也能增強學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)動機,促進語言學(xué)習(xí)。

    文化教學(xué)一般分為兩種:語言課中的文化教學(xué)和專門開設(shè)的文化課。前者以語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練為主要內(nèi)容,而后者則以中國文化的介紹為主要內(nèi)容[2],教學(xué)目的是“克服”交際中可能出現(xiàn)的困難,以便能夠順利進行跨文化交際[3]。因此,國家漢辦制定的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》中對外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為:“具備扎實的漢語言能力與言語交際能力;掌握系統(tǒng)的漢語基礎(chǔ)理論與基本知識;掌握基本的中國人文知識,熟悉中國國情和社會文化”。2000 年1 月31 日教育部、外交部、公交部令第9號《高等學(xué)校接受外國留學(xué)生管理規(guī)定》中也提出“中國概況應(yīng)當(dāng)作為接受學(xué)歷教育的外國留學(xué)生的必修課”的要求。除了中國文化概況類課程以外,全國各大高校也為留學(xué)生開設(shè)了其他多種多樣的中國文化類課程。

    然而,文化課類型多樣,哪些文化課最重要,最需開設(shè)?目前高校針對留學(xué)生的中國文化類課程的設(shè)置多從教學(xué)者主觀考慮出發(fā),或基于學(xué)院教師的專業(yè)情況,或基于學(xué)院對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求,較少考慮學(xué)生的實際需求,因此極有可能造成所開課程并非學(xué)生想學(xué),學(xué)生想學(xué)課程又無開設(shè)的現(xiàn)象。劉榮等曾調(diào)查過國內(nèi)40所高校給非學(xué)歷留學(xué)生的開課情況,發(fā)現(xiàn)概述介紹性文化課程以及書法、繪畫和武術(shù)課程所占比例最高,由此得出這幾門課程留學(xué)生較感興趣的結(jié)論[4],但未免有失偏頗。

    目前高校開設(shè)的中國文化類課程大概有哪些?能否滿足留學(xué)生的需求?現(xiàn)正開設(shè)的中國文化類課程存在怎樣的問題?筆者以廣州地區(qū)最具有代表性的五所高校為例(中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)),對其開設(shè)的文化類課程類型、課程現(xiàn)狀以及課程需求進行了調(diào)查,對課程的改進提出相應(yīng)建議,也為其他高校中國文化類課程的開設(shè)提供參考。

    一、廣州五大高校文化類課程開設(shè)的現(xiàn)狀

    調(diào)查了五大高校2017-2018 學(xué)年度(中山大學(xué)調(diào)查了2016-2017 學(xué)年度①)所開設(shè)的中國文化類課程后,發(fā)現(xiàn)它們可分為兩種:知識類文化課程和中華才藝類文化課程。知識類文化課程以傳授漢語文化知識為主,一般無須學(xué)生進行動手操作,如中國概況、中國歷史等課程;中華才藝類文化課程具有獨特民族色彩,集中體現(xiàn)了中華民族深刻文化內(nèi)涵,展現(xiàn)了中華民族獨特風(fēng)貌的才能、技藝與藝術(shù),如書法、武術(shù)、舞蹈等[5-6]。其中知識類文化課程的課時量遠(yuǎn)高于中華才藝類文化課程。部分知識類文化課程開設(shè)為必修課程,而中華才藝類文化課程均為選修課程。對五所高校共同開設(shè)的課程進行統(tǒng)計后,得出表1:

    表1 五所高校共同開設(shè)的課程現(xiàn)狀

    表1可見,知識類文化課程中,五所高校共同開設(shè)了中國概況類課程和中國文學(xué)類課程。中國概況類課程五所高校應(yīng)國家要求,給學(xué)歷、非學(xué)歷留學(xué)生都開設(shè)了相應(yīng)課程。不少高校還開設(shè)了不止一門,如中山大學(xué)開設(shè)的“中國文化專題”,華南理工大學(xué)開設(shè)的“中國文化的多樣性”等。文學(xué)類課程雖無中國概況類課程普及,但也有部分高校開設(shè)了兩門課程,如華南師范大學(xué)開設(shè)的“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”和“中國古代文學(xué)史”。四所高校共同開設(shè)的課程有:中國歷史、商務(wù)文化以及漢字文化。三所高校共同開設(shè)的課程有影視文化和中國經(jīng)濟。兩所高校共同開設(shè)課程有廣東文化和中國旅游。

    中華才藝類文化課程中,五所高校共同開設(shè)的課程有:書法、武術(shù)/太極拳。四所高校共同開設(shè)的課程有:唱歌。三所高校共同開設(shè)的課程有:手工藝類課程和繪畫類課程。兩所高校共同開設(shè)的課程為中國樂器(如古箏、葫蘆絲)。

    表1在一定程度上代表了高校對文化類課程開設(shè)的共識。但這些課程是否被留學(xué)生所需要?留學(xué)生最需要的是哪些中國文化類課程呢?為了解以下信息,筆者對五所高校留學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

    二、五所高校留學(xué)生的問卷調(diào)查

    考慮到漢語初級水平的留學(xué)生剛接觸漢語,缺乏對實際漢語文化課程的基礎(chǔ)經(jīng)驗,因此,調(diào)查主要針對五所高校漢語高級水平的留學(xué)生。所調(diào)查的學(xué)生漢語水平均為HSK4 級以上,來華留學(xué)時間2 年以上,語言能力較高,對中國環(huán)境和中國文化有一定了解,也已克服跨文化適應(yīng)過程中的低潮期和波動期。調(diào)查使用的語言為漢語,問卷設(shè)計完畢后先對華南理工大學(xué)20名碩士留學(xué)生進行了試測,對部分問題進行了修改。最終形成的問卷在中山大學(xué)漢語文本指難針上顯示文本難度2.23[7],屬于中等三級(中等程度第一等級),對于漢語高級水平的留學(xué)生來說沒有閱讀障礙。問卷發(fā)放借助了網(wǎng)絡(luò)平臺問卷星,因此沒有無效問卷,共發(fā)放及回收問卷231 份。問卷主要分為兩大部分內(nèi)容:中國文化類課程現(xiàn)狀調(diào)查和需求調(diào)查。課程現(xiàn)狀調(diào)查包括知識類課程和中華才藝類課程的每周課時量,學(xué)習(xí)動機,上課方式②,學(xué)習(xí)困難和課程效果。課程需求調(diào)查包括知識類課程和中華才藝類課程的課時需求,課程內(nèi)容需求和上課方式需求。

    (一)調(diào)查對象的基本情況

    231 名調(diào)查對象分別來自37 個國家,年齡在18 歲到25 歲之間,包括男性100 人,女性131 人;非學(xué)歷生79 人,學(xué)歷生152 人;漢語HSK 水平平均5 級,在中國留學(xué)平均時長3.36年。

    (二)中國文化類課程現(xiàn)狀調(diào)查

    231 名調(diào)查者中有207 名表示上過中國文化類課程,其中207人上過知識類文化課程,92人上過漢字文化課,77人上過中國歷史課,76人上過中國文學(xué)課,47人上過中國傳統(tǒng)文化課。而181名學(xué)生表示上過實踐類文化課程,其中69 人上過書法課,39 人上過中國菜課,38人上過剪紙。35人上過包餃子和唱漢語歌。

    同時學(xué)過中國概況、漢字文化、中國歷史、中國文學(xué)的學(xué)生有20 人。他們最喜歡的課程是中國概況和中國歷史(均為N=16,80.0%);他們認(rèn)為最重要的課程也是中國歷史(N=13,65.0%)和中國概況(N=9,45%)。同時學(xué)過書法、中國菜、剪紙、包餃子和唱漢語歌的學(xué)生僅有6 人。他們最喜歡書法課(N=5,83.33%),認(rèn)為唱漢語歌最重要(N=5,83.33%)。

    1.知識類文化課程現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果。對知識類文化課程的課時、學(xué)習(xí)動機、上課方式、學(xué)習(xí)困難調(diào)查結(jié)果如下。

    (1)課時與學(xué)習(xí)動機。留學(xué)生每周上知識類文化課程均在四個課時以下(N=179,86.5%)。

    學(xué)習(xí)動機參考了李向農(nóng)、魏敏的分類[8],將其分為“內(nèi)-外混合型”“外在動機”“內(nèi)在動機”“社會性動機”,調(diào)查結(jié)果如圖1所示:

    圖1 知識類文化課程的學(xué)習(xí)動機

    圖1 可見,留學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的目的主要是了解中國大概情況,了解中國人的生活和想法,內(nèi)-外混合型動機的驅(qū)動力比較高,而內(nèi)在動機的驅(qū)動力比較低。

    (2)上課方式。知識類文化課程的上課方式如圖2所示。

    圖2 知識類文化課程的上課方式

    圖2 可見,留學(xué)生知識類文化課程以講座的形式為主,教師一般自己準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容或者將教材與自己準(zhǔn)備的內(nèi)容相結(jié)合,最主要的課堂組織形式是老師講學(xué)生聽的傳授型課堂,也有部分討論的環(huán)節(jié)。

    (3)學(xué)習(xí)困難和課程效果。學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難如圖3所示。

    圖3 知識類文化課程的學(xué)習(xí)困難

    圖3 可見,部分留學(xué)生表示沒有困難。在所遇困難之中,課程和教材引起的困難大于教師引起的困難,語言難度引起的困難(教材太難、教師講課太難)較多,由此可推測造成學(xué)生課程內(nèi)容不想學(xué)(28.9%),教材內(nèi)容不想學(xué)(21.5%)的主要原因是語言難度,其次是課程實用性(課程內(nèi)容沒用,21.5%)。課程的趣味性不是主要原因(課程內(nèi)容沒意思,13.4%;教材沒意思,13.4%;教學(xué)方式?jīng)]意思,16.1%)。

    課程結(jié)束后,大部分留學(xué)生認(rèn)為課程加深了他們對中國文化的了解(N=160,77.3%),提高了他們對中國生活的適應(yīng)程度(N=101,48.8%)。

    2.中華才藝類文化課程現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果。對中華才藝類文化課程的課時、學(xué)習(xí)動機、上課方式、學(xué)習(xí)困難調(diào)查結(jié)果如下。

    (1)課時和學(xué)習(xí)動機。留學(xué)生每周上中華才藝類文化課程均在四個課時以下(N=130,71.8%)。

    由于課程的知識性不強,對于中華才藝類文化課程學(xué)習(xí)動機的調(diào)查中,以“了解”為主的內(nèi)-外混合型動機并未設(shè)置在選項之中。調(diào)查結(jié)果如圖4:

    圖4 中華才藝課程的學(xué)習(xí)動機

    圖4 可見,留學(xué)生學(xué)習(xí)中華才藝類課程主要是緣于學(xué)校要求和體驗中國生活的想法。外在動機和社會性動機較強,而內(nèi)在動機較弱。

    (2)學(xué)習(xí)困難和課程效果。學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難如圖5:

    圖5 中華才藝課程的學(xué)習(xí)困難

    部分學(xué)生表示沒有遇到困難。所遇困難中,教材造成的困難較大,其中沒有教材對學(xué)生造成的困難最大(24.7%)。經(jīng)私下訪談,了解學(xué)生因為沒有教材,所學(xué)沒有實際運用的機會,容易忘記。這大概是造成學(xué)生不想學(xué)(24.7%)的主要原因。

    課程結(jié)束后,大部分留學(xué)生認(rèn)為課程加深了他們對中國文化的了解(N=121,66.9%),使他們體驗了中國文化(N=94,51.9%)。

    (三)中國文化類課程需求調(diào)查

    231 名調(diào)查對象全參與了課程需求調(diào)查。調(diào)查前,先對他們進行了有關(guān)文化困難的調(diào)查。調(diào)查采用萊克特5級量表,結(jié)果如表2。

    表2 在中國遇到的文化困難

    用spss 19.0 做單因素方差分析后發(fā)現(xiàn)除了“中國人的想法和我不同”與其他項有顯著差異以外(P<0.05),其余各項之間并沒有顯著差異(P>0.05)。由此可知,留學(xué)生認(rèn)為思想上的不同給他們造成的困難最大。

    1.知識類文化課程需求調(diào)查。對知識類課程的課時需求、課程內(nèi)容需求和上課方式需求調(diào)查結(jié)果如下。

    (1)課時需求和課程內(nèi)容需求。留學(xué)生認(rèn)為知識類文化課程每周應(yīng)上二到四個課時(N=146,70.7%)。

    對課程內(nèi)容的需求設(shè)置了“喜歡”和“認(rèn)為重要”兩個維度。選項設(shè)置參考了中山大學(xué)國際漢語教材基地在“國際漢語教材智能標(biāo)定系統(tǒng)”項目中基于3212 冊教材中顯性文化點的調(diào)查而制定的“國際漢語教材文化點分類框架”,設(shè)置了34 個文化項目供留學(xué)生選擇和排序,歸為“中國國情文化”“成就文化”“日常生活與習(xí)俗”“交際文化”“思想觀念”5類。調(diào)查結(jié)果為:

    留學(xué)生喜歡的文化項目排名前十位為:飲食、節(jié)日、社會、語言、經(jīng)濟、世界觀、環(huán)境、歷史、禮貌禮儀和風(fēng)俗、工作。排名后十位為:通訊、居住、人民、人生大事、宗教、哲學(xué)、教育、文學(xué)、法律、交通。

    留學(xué)生認(rèn)為重要的文化項目排名前十位為:社會、經(jīng)濟、政治、飲食、歷史、節(jié)日、世界觀、禮貌禮儀風(fēng)俗,語言、工作。排名后十位為:通訊、居住、購物、服飾、休閑、人生大事、哲學(xué)、體育、交通、文學(xué)。

    由此可見,留學(xué)生喜歡和認(rèn)為重要的前十位文化項目除了排序略有不同以外,內(nèi)容基本一致。兩者相比,前者比后者多了環(huán)境,少了政治。留學(xué)生更喜歡“日常生活和習(xí)俗“文化,認(rèn)為”中國國情“文化更重要。這些項目應(yīng)作為文化課程的主要內(nèi)容。

    留學(xué)生喜歡和認(rèn)為重要的后十位文化項目中,共同項有通訊、居住、人生大事、哲學(xué)、文學(xué)、交通六項。課程應(yīng)盡量避免選擇這些項目作為上課的主要內(nèi)容。

    (2)上課方式需求。留學(xué)生喜歡的上課方式如圖6所示。

    圖6 知識類課程學(xué)生喜歡的上課方式

    圖6 可見,對于課程類型,留學(xué)生更喜歡出外實踐類課程,但對于講座的喜愛與其差別不大,可見學(xué)生偏愛兩者結(jié)合的課程類型。對于教學(xué)內(nèi)容,留學(xué)生更希望老師能自己準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。對于課堂組織,留學(xué)生更希望能多進行生生互動或師生互動,而不是自己學(xué)習(xí)。和同桌討論、小組討論、老師講學(xué)生聽、老師講完做練習(xí)以及老師講完全班討論是學(xué)生比較喜歡的互動方式。

    2.中華才藝課的課程需求。留學(xué)生認(rèn)為中華才藝課每周兩課時或兩小時以下最好(N=119,65.8%)。

    對課程內(nèi)容的需求同樣設(shè)置了“喜歡”和“認(rèn)為重要”兩個維度,其中,留學(xué)生喜歡的中華才藝前五位是:中國菜、書法、包餃子、唱漢語歌和剪紙;而留學(xué)生認(rèn)為重要的中華才藝前五位是:書法、中國菜、唱漢語歌、武術(shù)和包餃子??梢娏魧W(xué)生喜歡和認(rèn)為最重要的前五項中華才藝,除排序以外,大致相同。兩者相比,前者比后者多了剪紙,少了武術(shù)。

    (四)其他

    筆者還調(diào)查了留學(xué)生對地域文化課開設(shè)的看法。大部分留學(xué)生認(rèn)為需要開設(shè)廣東文化課(N=149,64.5%)。廣東文化課學(xué)生學(xué)習(xí)意愿最強的前五項是:廣州話、飲食、歷史、旅游和禮儀風(fēng)俗。授課方式最好為講座與出外實踐的結(jié)合(N=63,42.28%)。

    三、討論及建議

    從調(diào)查結(jié)果可以看出留學(xué)生對中國文化課程的學(xué)習(xí)意愿和高校課程設(shè)置有較大不同。

    (一)知識類文化課程

    將留學(xué)生喜歡,認(rèn)為重要的前十位知識文化項目進行加和后③,得出以下11項:飲食、節(jié)日、社會、語言、經(jīng)濟、世界觀、環(huán)境、歷史、禮貌禮儀和風(fēng)俗、工作、政治。其中,語言文化在留學(xué)生的語言課上有所涉及,也有四所高校給學(xué)生開設(shè)了漢字文化課。歷史課有四所高校開設(shè)了專項文化課。經(jīng)濟課有三所高校開設(shè),有四所高校開設(shè)了和經(jīng)濟課關(guān)系密切的商務(wù)文化課。那么,余下的文化項目是否在中國概況課中有所涉及呢?

    調(diào)查四所高校(華工、華師、中大、廣外)所使用的中國概況教材④,教材中所涉及的文化內(nèi)容(以調(diào)查問卷的分類為標(biāo)準(zhǔn))如表3所示。

    表3 四所高校中國概況教材包含的文化項目

    可知四套教材共選的文化項目如表4。

    表4 四套教材共選文化項目

    由此可見,教材關(guān)注“中國國情”文化和“成就”文化較多,思想觀念較少,這也和徐霄鷹、謝爽[9]調(diào)查的結(jié)果相符。留學(xué)生喜愛程度最高,認(rèn)為重要程度最高的11 個文化項目中(除了語言),“飲食”“工作“和“世界觀”并未包含在任何教材之中,”社會“僅有一套教材選擇。留學(xué)生喜愛程度最低,重要程度也最低的6 個文化項目中,“文學(xué)”有兩套教材共選,哲學(xué)也有一套教材有所涉及。

    可見,上述四所高校所選教材并未能完全體現(xiàn)留學(xué)生對中國文化課程的內(nèi)容需求。這也是不少教師自己準(zhǔn)備上課內(nèi)容或?qū)⒔滩呐c自己準(zhǔn)備的內(nèi)容相結(jié)合的原因。然而,每位教師所準(zhǔn)備的內(nèi)容帶有較強的主觀性,并不一定能精準(zhǔn)把握留學(xué)生的需求。

    此外,在學(xué)習(xí)困難調(diào)查中,留學(xué)生認(rèn)為“中國人的想法和他們不同”對他們在中國的生活造成的困難最大,需求調(diào)查也顯示出他們希望能學(xué)到與中國人的思想觀念相關(guān)的話題(如世界觀),而四套教材中僅有一套教材涉及中國人的思想觀念,這些內(nèi)容應(yīng)該是教師上課時需要補充的。

    最后,留學(xué)生喜歡程度較低,重要程度也較低的文學(xué)項目不僅在文化概況教材中出現(xiàn),而且五所高校都開設(shè)了中國文學(xué)類的專項課程,甚至不止一門,這是比較令人費解的。中國文學(xué)課的課程性質(zhì)一直以來都有三種意見:是作為學(xué)習(xí)語言的輔助課程,還是將其視為文化教學(xué)的一部分,還是教授文學(xué)知識,提高文學(xué)感悟能力[10-11]?如果作為語言課的輔助課程,那么閱讀課可以達(dá)到同樣的教學(xué)目的。如果視為文化教學(xué)的一部分,留學(xué)生對它的喜愛程度卻不高,也認(rèn)為它不夠重要。上述調(diào)查顯示留學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主要目的是為了了解中國的大概情況,中國人的生活及想法,并不是為了看懂中國文學(xué)。如果僅為了教授文學(xué)知識,提高文學(xué)感悟能力,或者如張紅所說,將其視為“人文教育”,包括“人文知識的學(xué)習(xí),人文知識的轉(zhuǎn)化,人文興趣的培育與人文學(xué)習(xí)的持續(xù)”[11]89,那么,學(xué)生閱讀母語的文學(xué)作品也能達(dá)到同樣的效果。李煒東的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生多希望通過文學(xué)來了解中國的歷史文化[10],然而,這些可以通過專項中國歷史或其他中國文化課程實現(xiàn)。此外,中國文學(xué)課語言難度較高,調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)留學(xué)生認(rèn)為語言難度是影響文化學(xué)習(xí)的最大困難。因此,對于一門需要花費大量時間和精力去閱讀和學(xué)習(xí),卻在各方面都收效甚微的課程,是否有必要開設(shè),值得思考。

    從上課方式上看,對比課程現(xiàn)狀和需求的調(diào)查結(jié)果,發(fā)現(xiàn):第一,現(xiàn)在文化課程以講座為主,而留學(xué)生希望增加出外實踐;第二,現(xiàn)在的文化課程學(xué)生需要進行一定比例的自學(xué),而學(xué)生希望減少自學(xué)的比例;第三,現(xiàn)在文化課程主要以老師講學(xué)生聽的方式為主,而留學(xué)生希望降低老師講學(xué)生聽的授課比例,與和同桌討論、小組討論、老師講完做練習(xí)以及老師講完全班討論等各種互動方式均衡。因此,對于知識類文化課程的改進,筆者提出以下建議:一是教學(xué)內(nèi)容上,增加“飲食”“工作”“社會”“思想觀念”相關(guān)話題,刪減“文學(xué)”“哲學(xué)”相關(guān)話題。二是授課方式上,增加出外實踐的機會,增加和學(xué)生的互動,減少自學(xué)的時間。

    (二)中華才藝課程

    國家漢辦制定的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》(2012)明確規(guī)定國際漢語教師要“掌握相關(guān)中華才藝,并能運用于教學(xué)實踐”,因此海外漢語教學(xué)課程設(shè)置中,幾乎都包含了中華才藝課程。周靂、劉映衫認(rèn)為中華才藝課能以直觀形式承載豐富的中國文化內(nèi)涵,最容易被外國人感知和認(rèn)可,能有效縮短學(xué)習(xí)者和中國文化之間的距離,提高學(xué)習(xí)興趣[6]。

    然而,調(diào)查結(jié)果卻并未顯示出留學(xué)生對這類課程的興趣。課時需求調(diào)查結(jié)果顯示,大部分留學(xué)生認(rèn)為中華才藝課每周兩課時或兩課時以下比較合適,是知識類課時需求的一半。學(xué)習(xí)動機調(diào)查顯示,很多學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程是出于“學(xué)校要求“,而并非出于興趣。課程結(jié)束后,學(xué)生大多認(rèn)為課程讓他們更了解中國文化(66.7%),體驗了中國文化(51.9%),而較少人認(rèn)為課程提高了他們對中國文化的興趣(28.4%)。由此可見,留學(xué)生對中華才藝課的認(rèn)可程度低于知識文化課。

    調(diào)查結(jié)果顯示,中華才藝課對學(xué)生的作用僅在于體驗和感受中國文化,這種體驗并非長期的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)意愿最強的技能中,中國菜、包餃子和剪紙都是短期體驗課,僅需一兩個課時,而這種課程卻是五所高校在課程設(shè)置中所忽略的。它們?yōu)殚L期進修或?qū)W歷生開設(shè)的都是長期的,延續(xù)一學(xué)期的課程,只為短期團開設(shè)了這類短期體驗課程。然而,短期體驗課程為何不能像中國概況課一樣將各種中華才藝糅合,一種才藝作為一個專題進行教學(xué)呢?

    多種才藝結(jié)合而成的中華才藝課能讓留學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)到大量才藝,既能滿足他們體驗中國文化的需要,又能讓他們保持新鮮感,從而提高中國文化學(xué)習(xí)的興趣和動機。事實上,不少高校為漢語國際教育的本科生或碩士生開設(shè)了以各種才藝作為專題糅合而成的中華才藝課,以培養(yǎng)未來的國際漢語教師,響應(yīng)國家漢辦對國際漢語教師的要求。陳慧曾提出漢語國際教育本科專業(yè)的才藝培養(yǎng)的特點:可展示性強、實踐性強、持續(xù)性長、效率高、便攜性強、對技能深度掌握不高[5]。這些特點也同樣符合留學(xué)生對中華才藝的需求,給留學(xué)生開設(shè)多門技能糅合的中華才藝課也就顯得更為合理和有效了。

    在調(diào)查中有不少留學(xué)生反映缺少教材造成了中華才藝課上課的困難。目前,由于中華才藝的課程內(nèi)容多,范圍廣,而留學(xué)生對單項才藝的學(xué)習(xí)需求并不深入,造成了單項才藝教材的編寫困難。但如果將多項技能合并編寫教材,每項技能僅安排一到兩個課時的教學(xué)內(nèi)容,以文化體驗為主,無須進行深入教學(xué),這將極大地減少教材編寫難度。因此,各項技能糅合的中華才藝課的開設(shè)也有利于教材的編寫。

    然而,這并不意味著不應(yīng)該開設(shè)一學(xué)期的專項技能課。調(diào)查結(jié)果顯示留學(xué)生對書法課的認(rèn)可程度也很高。書法課訓(xùn)練有利于學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的掌握,在漢語學(xué)習(xí)的初期能增進學(xué)生對漢字的熟悉程度,很有必要作為單項技能課開設(shè)。中華才藝類課程應(yīng)效仿知識文化類課程,以與中國概況相類似的中華才藝課作為核心課程,并與中國歷史課等專項文化課相類似的專項技能課相結(jié)合,給留學(xué)生提供更多選擇。至于中華才藝課需要包含的才藝,以及開設(shè)哪些專項技能課更為合適,則需要做進一步的需求調(diào)查。因此,對于中華才藝課程,筆者提出以下建議:一是將短期體驗式技能合并成一門課程,設(shè)置為核心課程,與長期體驗式技能專項課程相結(jié)合。二是將多項短期體驗式技能合并編寫教材,以解決中華才藝課缺少教材的現(xiàn)狀。

    (三)地域文化課程

    地域文化課是指學(xué)生所在當(dāng)?shù)兀哂絮r明地域特征的文化形態(tài)。了解當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?,在語言教學(xué)中能更增加語言情景的真實性,促進漢語學(xué)校,在文化教學(xué)中能幫助學(xué)生更快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳?,因此,大部分留學(xué)生都覺得有必要進行地域文化的教學(xué)。

    據(jù)調(diào)查,五所高校都開設(shè)了廣州話的課程,但僅有兩所高校開設(shè)了廣東文化課程。華南理工大學(xué)開設(shè)的廣東文化課課程內(nèi)容如下:廣東的主要城市、氣候、歷史、交通、早茶、粵菜、購物、風(fēng)景名勝、民俗、文化名人、教育、經(jīng)濟、建筑、音樂、廣州亞運會。涵蓋內(nèi)容較廣,包括了留學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較強的話題,是其他高??梢詤⒖己徒梃b的。因此,各高校應(yīng)該增加和豐富地域文化課程,幫助學(xué)生更快適應(yīng)在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)和生活。

    注釋:

    ①中山大學(xué)在2017年秋季學(xué)期取消了語言生,只保留學(xué)歷生,導(dǎo)致中國文化類課程的開設(shè)大量減少。為了和其他學(xué)校對齊,在此調(diào)查了其2016-2017年的開課情況。

    ②中華才藝課是實踐型的課堂,教師主要通過示范讓學(xué)生練習(xí),因此并未進行上課方式的調(diào)查。

    ③留學(xué)生喜歡和認(rèn)為重要的前十位知識文化項目有9項相同,加上彼此不同的2項,得到11項。

    ④中山大學(xué)使用自編教材,暨南大學(xué)沒有固定教材,教師自己準(zhǔn)備上課內(nèi)容。王順洪《中國概況》(第四版),北京大學(xué)出版社2015年出版(廣外用)。肖立《中國概況教程》,北京大學(xué)出版社出版2009年出版(華工用)。王海龍《文化中國:中國文化閱讀教程》,北京大學(xué)出版社出版2002年出版(華師用)。

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