OBE 理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示

張國(guó)辰

（惠州學(xué)院 國(guó)際交流合作處/ 港澳臺(tái)事務(wù)辦公室，廣東 惠州 516007）

早在2008年便有學(xué)者提出，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量的高級(jí)應(yīng)用型人才作為人力支撐，對(duì)于新建地方院校而言，培養(yǎng)有能力服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，是立身之本，也是大勢(shì)所趨［1］。2015 年10 月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合頒布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)地方高校進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)質(zhì)性階段。近年來(lái)，隨著高等教育即將從大眾化跨進(jìn)普及化階段，高校培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、具備面向產(chǎn)業(yè)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的任務(wù)日益艱巨。

國(guó)際上，高等教育界對(duì)高校畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重視也由來(lái)已久。1999 年發(fā)生在歐洲的博洛尼亞進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了歐洲高校人才培養(yǎng)由“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念由“資源輸入導(dǎo)向”向“能力輸出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，大幅度提升了畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。2010 年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出，高等教育應(yīng)保障學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到社會(huì)所需的知識(shí)及技能［2］。2015 年，美國(guó)德克薩斯州高等教育協(xié)調(diào)委員會(huì)（Texas Higher Education Coordinating Board）頒布《得克薩斯州高等教育戰(zhàn)略計(jì)劃（2015-2030）》（Texas Higher Education Strategic Plan：2015-2030），明確要求州內(nèi)高校應(yīng)加大力度開(kāi)發(fā)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生具備受市場(chǎng)及廣大雇主認(rèn)可的技能（Marketable skills），提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)得克薩斯州經(jīng)濟(jì)發(fā)展［3］。

縱觀國(guó)內(nèi)外，采取以滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教育理念，是建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇，為成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）在國(guó)內(nèi)外高等教育界的推廣提供了有利條件。按照趙炬明“國(guó)際視野、國(guó)際方法、中國(guó)情景、中國(guó)問(wèn)題”的框架［4］，此文首先通過(guò)回顧國(guó)際上關(guān)于OBE 相關(guān)研究，對(duì)基礎(chǔ)原理、應(yīng)用及實(shí)務(wù)研究做綜述，總結(jié)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及提出對(duì)我國(guó)高校發(fā)展的啟示。

一、OBE理念的理論及應(yīng)用

（一）OBE理念基礎(chǔ)原理

OBE 教育理念由美國(guó)學(xué)者William G. Spady 于1981 年提出，他認(rèn)為：OBE 就是清晰聚焦學(xué)生在接受完一段教育后必須收獲的成果，并為達(dá)成此目而組織開(kāi)展所有相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)［5］。基于此定義，Spady在他的著作《成果導(dǎo)向教育：關(guān)鍵問(wèn)題與解答》（Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers）中提出了OBE金字塔實(shí)施框架結(jié)構(gòu)，直觀展現(xiàn)了該教育理念的五大要素，包括：一個(gè)操作典范、兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)、三個(gè)關(guān)鍵前提、四個(gè)執(zhí)行原則、五個(gè)實(shí)踐要點(diǎn)?！耙粋€(gè)操作典范”，指OBE 的目的是讓所有學(xué)習(xí)者能夠?qū)W有所成、學(xué)有所得，讓教育從過(guò)往側(cè)重供給轉(zhuǎn)向關(guān)注成果?！皟蓚€(gè)重點(diǎn)目標(biāo)”，一是確保所有學(xué)生在結(jié)束該段教育經(jīng)歷時(shí)，獲得有助于他們發(fā)展的知識(shí)、能力及素質(zhì)；二是學(xué)校必須最大限度創(chuàng)建有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果的條件；在這兩個(gè)目標(biāo)中，前者是成果描述，后者是條件支撐，雙方相互補(bǔ)充，缺一不可。“三個(gè)關(guān)鍵前提”即所有學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)設(shè)成果，但達(dá)成的時(shí)間與方式會(huì)有所不用；成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉炀透鼮樨S碩的學(xué)習(xí)成果；學(xué)校掌握著影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的條件?！八膫€(gè)執(zhí)行原則”，也被視為OBE 理念的核心環(huán)節(jié)，分別是：清晰聚焦學(xué)習(xí)成果，聚焦學(xué)生成功所必備的知識(shí)、技能及素質(zhì)；延伸教與學(xué)的時(shí)間、開(kāi)展多形式教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)有所成的機(jī)會(huì)；教師制定相對(duì)較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生向難度挑戰(zhàn)，提高對(duì)學(xué)生的期望值；教師根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果及學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得的頂峰成果，反向設(shè)計(jì)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)手段。最后，五個(gè)實(shí)踐要點(diǎn)，指的是確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、制定教學(xué)策略、記錄學(xué)習(xí)結(jié)果及逐級(jí)攀登頂峰。

（二）OBE理念與人才培養(yǎng)方案制定

人才培養(yǎng)方案是一所高校培養(yǎng)人才的“施工圖”，指揮著學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人”及“如何培養(yǎng)人”，在這項(xiàng)重大的工程中，課程體系的設(shè)計(jì)及授課科目的編排尤為重要。澳大利亞學(xué)者Killen認(rèn)為，采用OBE教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受到高度重視，教師能夠目標(biāo)清晰地構(gòu)建課程體系，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以滿(mǎn)足學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果的要求。在這個(gè)過(guò)程中，安排什么課與怎么安排課，是以能否最大限度幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果為主要考慮，在很大程度上有利于知識(shí)集群化習(xí)得及技能整體化培養(yǎng)［6］。這個(gè)觀點(diǎn)也得到國(guó)內(nèi)部分學(xué)者的認(rèn)同。申天恩認(rèn)為，OBE理念提倡“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的原則，有利于高校界定各層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并突破傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理念，避免課程體系安排雜亂及因人設(shè)課的弊病［7］。此外，采取OBE 理念制定人才培養(yǎng)方案，從考慮學(xué)生“獲得感”出發(fā)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；同時(shí)，積極地回應(yīng)了學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)、國(guó)家等利益相關(guān)方的實(shí)際訴求，體現(xiàn)了高校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)［8］。

（三）OBE理念與工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

OBE 理念作為工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證三大基本理念（成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)）之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果、多元化有針對(duì)性的授課及多維度評(píng)價(jià)，被眾多國(guó)際工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)作為重要的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)［9］。根據(jù)美國(guó)工程認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology）于1996 年頒布的《認(rèn)證準(zhǔn)則2000》（Engineering Criteria 2000），工程教育必須廣泛征求利益相關(guān)方反饋意見(jiàn)，從知識(shí)、技能及素養(yǎng)三個(gè)方面預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度是認(rèn)證能否通過(guò)的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)［10］。2003 年，馬來(lái)西亞成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員后，馬來(lái)西亞工程認(rèn)證委員會(huì)（Engineering Accreditation Council）于2005 年2 月明確提出，工程教育需要從傳統(tǒng)模式向OBE 理念模式轉(zhuǎn)變；隨后在2007 年6 月，馬來(lái)西亞質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)（Malaysian Qualification Agency）將OBE理念的貫徹情況規(guī)定為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的必備考核條件［11］。緊跟國(guó)際趨勢(shì)，我國(guó)香港及臺(tái)灣地區(qū)也做出相應(yīng)改革。香港于2006 年成立質(zhì)量審核委員會(huì)（Quality Audit Council），以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，對(duì)香港高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估；臺(tái)灣地區(qū)高等教育評(píng)鑒中心在2012 至2016 年的評(píng)估周期中，同樣以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基準(zhǔn)，對(duì)院校進(jìn)行評(píng)價(jià)［12］。

二、基于OBE 理念的教學(xué)改革與實(shí)踐：國(guó)際視角與香港經(jīng)驗(yàn)

國(guó)際上，英國(guó)、菲律賓、馬來(lái)西亞等國(guó)家及我國(guó)香港地區(qū)在早些年便積極地將OBE 理念引入到教學(xué)改革與實(shí)踐當(dāng)中，產(chǎn)出了不少研究成果。英國(guó)學(xué)者Harden以英國(guó)鄧迪大學(xué)為例子，指出OBE教育理念已經(jīng)在英國(guó)乃至世界多個(gè)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育中獲得普遍認(rèn)可［13］。菲律賓萊西母大學(xué)工程學(xué)院于2008 年開(kāi)展教學(xué)改革，根據(jù)OBE 理念進(jìn)行專(zhuān)業(yè)及課程重建，提升了教師對(duì)OBE 理念的認(rèn)知及掌握［14］。為進(jìn)一步推動(dòng)OBE 理念在馬來(lái)西亞大學(xué)的廣泛應(yīng)用，馬來(lái)西亞教育部于2009 年啟動(dòng)以O(shè)BE 理念為主題的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目HELTI（The Higher Education Learning and Teaching Initiative），培養(yǎng)1035名骨干力量，用以培訓(xùn)全國(guó)56000名高校教師，切實(shí)提高了一線教師對(duì)OBE理念的認(rèn)識(shí)及實(shí)際應(yīng)用能力［15］。

下文以香港高校為研究對(duì)象，探討OBE 理念的發(fā)展與實(shí)踐。選擇香港作為觀測(cè)點(diǎn)，主要基于以下三個(gè)原因：首先，從歷史的角度來(lái)看，香港目前的八大公立大學(xué)均創(chuàng)建于香港殖民地時(shí)期，以英國(guó)為主的歐美高等教育體系對(duì)香港高等教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，在國(guó)際高等教育潮流影響下，較早提出推行OBE 教學(xué)改革。第二，作為香港特區(qū)政府最主要的高等教育政策咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，香港大學(xué)教育資助委員會(huì)（University Grants Committee，簡(jiǎn)稱(chēng)UGC）的主要人員基本由國(guó)外知名高教專(zhuān)家或深受歐美高教影響的學(xué)者組成，因此在政策擬定時(shí)也帶有濃厚的國(guó)際化色彩。最后，香港高等教育致力于成為亞洲教育樞紐，正如UGC在其2010年出版的《香港高等教育體系展望》（Aspirations for the Higher Education System in Hong Kong）寫(xiě)道：從古至今，中外文化在香港交匯、沖擊與融合，加之香港高等教育質(zhì)量與學(xué)術(shù)環(huán)境廣受世界認(rèn)可，香港的大學(xué)將成為世界認(rèn)識(shí)現(xiàn)代中國(guó)的首選觀測(cè)點(diǎn)［16］。

（一）OBE理念在香港的推行

2005 年12 月，在香港理工大學(xué)舉辦的主題為“成果導(dǎo)向模式下的教學(xué)與評(píng)估：國(guó)際視角”研討會(huì)上，時(shí)任UGC 秘書(shū)長(zhǎng)Michael Stone 在開(kāi)幕致辭中明確表示，結(jié)合歐洲博洛尼亞進(jìn)程及美國(guó)高等教育責(zé)任論等國(guó)際趨勢(shì)，香港高等教育必須緊跟時(shí)代潮流，教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重點(diǎn)需要從以往強(qiáng)調(diào)投入與過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬繕?biāo)與成果［17］。他的講話(huà)表明了UGC 在全港高等教育機(jī)構(gòu)推行OBE理念的決心，也開(kāi)啟了香港對(duì)OBE理念的廣泛研究與實(shí)踐。到了2008 年6 月，同樣是在香港理工大學(xué)，在“成果導(dǎo)向模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)：高質(zhì)量教育，高質(zhì)量結(jié)果”研討會(huì)的開(kāi)幕式上，Michael Stone再一次倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果”，并宣布UGC已準(zhǔn)備好總額為6500萬(wàn)港幣的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用以資助各院校學(xué)習(xí)及推廣OBE 理念。同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)，基于OBE 理念的教學(xué)改革推動(dòng)情況，是質(zhì)量審核委員會(huì)對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估時(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)［18］。

（二）OBE理念在香港高等院校的落實(shí)情況

早在2004年，香港理工大學(xué)便開(kāi)始了以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度為目標(biāo)的課程修訂，2005 年完成修訂，并在所有本科課程中實(shí)施。從2004 年至今，香港理工大學(xué)堅(jiān)持貫徹OBE 理念，積累了豐富的示范經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下三大方面。

一是綜合自身辦學(xué)理念、定位、特色及多方利益相關(guān)者的反饋，各專(zhuān)業(yè)固有特點(diǎn)與市場(chǎng)要求以及課程間支撐互補(bǔ)等因素，完成了“學(xué)校目標(biāo)——專(zhuān)業(yè)目標(biāo)——課程目標(biāo)”三級(jí)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的制定。

二是根據(jù)OBE 理念，科學(xué)地構(gòu)建了教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式與學(xué)習(xí)成果的串聯(lián)體系。首先，在教學(xué)活動(dòng)層面，香港理工大學(xué)提出“活躍課堂”的概念，要求教師采取能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)任務(wù)真實(shí)性及提升學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的教學(xué)手段，如案例學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，實(shí)地考察學(xué)習(xí)等。其次，評(píng)價(jià)方式方面，香港理工大學(xué)從常模參照評(píng)價(jià)手段轉(zhuǎn)向標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)手段，加大了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的彈性。最后是課程圖的繪制，即清晰地將每一門(mén)課程如何支撐專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、如何授課與如何評(píng)價(jià)等重點(diǎn)信息繪制在一張“圖”上呈現(xiàn)。

三是根據(jù)OBE 理念建立了學(xué)習(xí)成果評(píng)估、分析與改進(jìn)措施，構(gòu)建了完善的質(zhì)量管理體系。香港理工大學(xué)制定的《學(xué)習(xí)成果評(píng)估方案》（Learning Outcomes Assessment Plan［LOAP］）是保障質(zhì)量評(píng)價(jià)與運(yùn)行的核心，具有較高的指導(dǎo)性和操作性。該方案提出，各行政部門(mén)及教學(xué)單位應(yīng)本著目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、基于證據(jù)、以評(píng)促改、教師主體的原則，充分收集定性與定量相結(jié)合的數(shù)據(jù)，對(duì)“學(xué)校——專(zhuān)業(yè)——課堂”三級(jí)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，以審視學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。質(zhì)量評(píng)價(jià)管理工作不能視為終點(diǎn)，而應(yīng)該是學(xué)校持續(xù)改進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的重要推動(dòng)力。圖1所呈現(xiàn)的為香港理工大學(xué)實(shí)踐OBE理念構(gòu)建的宏觀模型［19］。

圖1 香港理工大學(xué)OBE教育模型

（三）香港高校師生對(duì)OBE理念的認(rèn)知與看法

自O(shè)BE 理念從政策導(dǎo)向進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性改革階段以來(lái)，不少香港學(xué)者的研究從理論轉(zhuǎn)向?qū)崉?wù)，意在探究高校教師及學(xué)生如何看待OBE 理念下“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1.教師的認(rèn)知與看法。香港教育大學(xué)學(xué)者Wang對(duì)參與香港教育大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革工作的16名教師進(jìn)行研究，采取深度訪談及收集教師反饋表的形式，了解教師如何看待OBE理念教學(xué)改革。他的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)受訪教師對(duì)使用OBE理念指導(dǎo)教學(xué)持積極樂(lè)觀態(tài)度，贊同清晰的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有指引作用。但是，若想充分發(fā)揮OBE 理念的優(yōu)勢(shì)，教師必須真正學(xué)懂弄通其核心理念，并在實(shí)踐中堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行，否則教學(xué)改革將流于表面［20］。此份研究反映了大多數(shù)典型的“樂(lè)觀派”觀點(diǎn)，而Michael Landford 的研究卻描繪了另一幅畫(huà)面，直指科研工作量與教學(xué)工作量之間的矛盾。以23 名長(zhǎng)期致力于推動(dòng)香港高等教育發(fā)展的高層管理者及教授作為研究對(duì)象，他在逐一深度訪談后發(fā)現(xiàn)，多位受訪者認(rèn)為基于成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系給教學(xué)工作帶來(lái)了眾多不必要的“繁文縟節(jié)”，尤其給年輕的教職人員帶來(lái)了巨大壓力。因?yàn)樗麄冊(cè)趹?yīng)付高標(biāo)準(zhǔn)的科研考核時(shí)已經(jīng)疲憊不堪，如果還需要深度參與教學(xué)改革，費(fèi)盡心思創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅會(huì)苦不堪言，還對(duì)他們學(xué)術(shù)生涯的發(fā)展造成阻礙［21］。

2.學(xué)生的認(rèn)知與看法。通過(guò)向近600名英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查及組織33 名學(xué)生進(jìn)行集中面談，Wang 的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的預(yù)設(shè)成果有更清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為若都能達(dá)到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果將對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展有幫助；不少學(xué)生表示課堂組織形式從教師中心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，師生及朋輩互動(dòng)顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性有所提高［20］。為了解OBE 理念下的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生何種影響，香港城市大學(xué)幾位學(xué)者分別在兩個(gè)學(xué)期的期末向500 多名商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并在第二學(xué)期末組織部分人員集中面談。研究指出，大多數(shù)學(xué)生為適應(yīng)OBE 教學(xué)模式帶來(lái)的改變而相應(yīng)改變其學(xué)習(xí)方法。然而，特別值得深思的是，在OBE 教學(xué)模式的影響下，原本在第一學(xué)期采用深層次學(xué)習(xí)方法（Deep Approach）的學(xué)生，在第二學(xué)期改變了學(xué)習(xí)方法，從“好學(xué)深思”變得“安分守己”。主要原因是這些學(xué)生已熟知課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)業(yè)要求及評(píng)價(jià)手段等重要信息，為了獲取高分，他們只需“按部就班”，而無(wú)需投入超額的時(shí)間和精力去做深層次的學(xué)術(shù)探究。這是一個(gè)發(fā)人深省的結(jié)果，因?yàn)檫@意味著OBE教學(xué)模式有可能抑制學(xué)生好奇心及創(chuàng)新精神，與其所背負(fù)的厚望南轅北轍［22］。

三、結(jié)語(yǔ)與啟示

OBE理念下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式聚焦學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須“學(xué)有所成、學(xué)有所得”；倡導(dǎo)人才培養(yǎng)“反向設(shè)計(jì)、正向施工”，鼓勵(lì)采用多手段、高標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，不僅注重提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)“硬實(shí)力”，還重視培養(yǎng)職業(yè)“軟實(shí)力”。以O(shè)BE 理念貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，在很大程度上能夠提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合廣大地方本科高校對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的訴求。開(kāi)展關(guān)于OBE 理念的國(guó)際研究對(duì)我國(guó)高等教育有以下三點(diǎn)啟示。

（一）深化國(guó)內(nèi)高校對(duì)OBE理念的認(rèn)識(shí)

OBE 理念的核心在于預(yù)設(shè)好各層級(jí)的學(xué)習(xí)成果，但是對(duì)學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵的統(tǒng)一界定存在不小的難度，原因在于“成果”是一個(gè)多維度和多角度的能力集群，而且也會(huì)隨著所處環(huán)境改變而產(chǎn)生巨大的差異。申天恩的研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)眾多學(xué)者、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)及高校對(duì)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵有較科學(xué)的、多層次、體系化的界定，也開(kāi)發(fā)了多項(xiàng)得到國(guó)際認(rèn)可的可用作測(cè)量與評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具［23］。然而，在全盤(pán)接受“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”之前，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，OBE理念是一個(gè)從國(guó)外引入的教育理念，80 年代創(chuàng)立于美國(guó)，90 年代得到發(fā)展和壯大并逐漸走向世界，而受到我國(guó)高等教育廣泛關(guān)注也就是近十來(lái)年。國(guó)內(nèi)高校在貫徹推動(dòng)OBE 理念之前，廣泛借鑒國(guó)際通行的理論依據(jù)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是必不可少的，是有益的。但是，任何一種由國(guó)外引入的教育理念要避免“水土不服”，都必須按照本國(guó)國(guó)情和歷史有序推進(jìn)。這就意味著國(guó)內(nèi)高校必須扎根中國(guó)大地，緊貼國(guó)家培養(yǎng)高等教育人才的總原則和總要求，結(jié)合各高校自身人才培養(yǎng)目標(biāo)、所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及學(xué)科專(zhuān)業(yè)特性等實(shí)際情況，辯證對(duì)待中西方教育差異，推進(jìn)OBE理念融入中國(guó)高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，力爭(zhēng)走出一條西方教育理念“中國(guó)化”的道路。

（二）取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地促進(jìn)教學(xué)改革

國(guó)內(nèi)高等教育界對(duì)OBE 理念的研究比海外高校起步晚，理論研究的深度及教學(xué)實(shí)踐研究的廣度也相對(duì)滯后，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)的實(shí)務(wù)研究以正面積極評(píng)價(jià)OBE 理念為主，普遍認(rèn)為推行這種教學(xué)理念能夠改革過(guò)往“教師中心”的教學(xué)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性、主動(dòng)性和積極性。然而，放眼國(guó)際學(xué)術(shù)界，有不少學(xué)者開(kāi)始對(duì)OBE理念提出質(zhì)疑，指出OBE 理念損害了學(xué)術(shù)自由，加大了教師的負(fù)擔(dān)；很多一線教師忙于填寫(xiě)各種文書(shū)工作，苦于“設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)成果及將教學(xué)活動(dòng)與預(yù)設(shè)成果進(jìn)行“有效串聯(lián)”；學(xué)生培養(yǎng)出“投機(jī)取巧”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)生滿(mǎn)意度不進(jìn)反退［24］。這些現(xiàn)象無(wú)疑給我們一些警示。事實(shí)上，對(duì)很多新概念模糊不清，對(duì)如何創(chuàng)新教學(xué)手段拿捏不準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)改革表示排斥等問(wèn)題也并不是國(guó)外高等教育的特有問(wèn)題。畢竟教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師。為解決這一困局，開(kāi)展國(guó)際研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒國(guó)際前沿研究成果是促進(jìn)教學(xué)改革的可取辦法。從宏觀的角度來(lái)看，有利于校級(jí)的教學(xué)主管部門(mén)更理性地看待OBE理念下的教學(xué)改革，訂立更合理的要求及制訂更科學(xué)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。香港理工大學(xué)的做法就頗為可?。汗_(kāi)“學(xué)?！獙W(xué)院—專(zhuān)業(yè)—課程”等各級(jí)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果、修訂教學(xué)方法設(shè)計(jì)參考及出臺(tái)學(xué)習(xí)成果評(píng)估方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革閉環(huán)管理。微觀上，基于完善的頂層設(shè)計(jì)，一線教師就有了從“理念”到“實(shí)踐”的指引，確保從“道”轉(zhuǎn)化為“器”的過(guò)程平穩(wěn)有序。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)、課程選擇、教學(xué)大綱制定、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式設(shè)定等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠符合學(xué)校政策導(dǎo)向，滿(mǎn)足人才培養(yǎng)新規(guī)格、新要求，從而促進(jìn)教學(xué)改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系及推動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新

OBE 理念三大核心內(nèi)容在于：針對(duì)畢業(yè)生所需要的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)來(lái)制定各層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以及持續(xù)做好學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估工作。事實(shí)上，這也是產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)，即把人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)無(wú)縫銜接，培養(yǎng)具有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。國(guó)際上，英國(guó)鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)院在過(guò)去十多年積極推行OBE 理念教學(xué)改革，培養(yǎng)出了大批高質(zhì)量面向醫(yī)學(xué)界的人才，并長(zhǎng)期保持較高的畢業(yè)生就業(yè)率［25］，對(duì)國(guó)內(nèi)高校在構(gòu)建產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系方面有著一定的借鑒作用。比如：為了進(jìn)一步做好產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，我們應(yīng)當(dāng)思考如何讓行業(yè)企業(yè)更深入?yún)⑴c到學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)大綱編排、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)全過(guò)程當(dāng)中。此外，從促進(jìn)高校機(jī)制改革創(chuàng)新的角度來(lái)看，推行OBE 理念教育模式絕不是在原來(lái)教學(xué)上的小修小補(bǔ)，而是典范轉(zhuǎn)移，是教育哲學(xué)與實(shí)際舉措的革新，是多元素的協(xié)同效應(yīng)。因此，學(xué)校必須敢于打破多種壁壘，創(chuàng)新機(jī)制，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各職能部門(mén)，支持教學(xué)單位開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，才能最大限度發(fā)揮OBE理念的優(yōu)勢(shì)。