基于護理技能大賽的教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理課程中的應(yīng)用研究

蘇吉兒，陳雙琴，夏雅雄，王 鳳，吳佳瑩

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

近年來，為積極響應(yīng)教育部2008年提出的“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”[1]，全國職業(yè)院校護理技能大賽于2010年啟動，目前已形成常態(tài)化。護理技能大賽賽項設(shè)計突出對接護理職業(yè)崗位、護理行業(yè)標準，嚴格按照臨床護理崗位實際工作需求，注重對護生護理評判性思維、整體護理、人文關(guān)懷和溝通等臨床綜合能力的考核[2]。本研究旨在以護理技能大賽為導(dǎo)向，創(chuàng)新基礎(chǔ)護理教學(xué)模式，以提高護生臨床綜合能力。經(jīng)過近一年的探索與實踐，取得了一定效果，現(xiàn)將方法報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便抽樣法抽取我院2017級護理專業(yè)一個班為實驗組，一個班為對照組，兩組已修課程相同。實驗組50名，年齡（19.38±0.56）歲，對照組 51 名，年齡（19.53±0.54）歲，兩組學(xué)生的年齡、性別、上學(xué)期平均成績等方面比較無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 教學(xué)方法

實驗組和對照組由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的同一組教師進行授課，選用的教材相同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和課時數(shù)相同，學(xué)習(xí)進度一致。

1.2.1 實驗組 實驗組采用基于護理技能大賽的教學(xué)模式，具體實施如下：（1）課前準備：課題組依據(jù)護理技能大賽理論考核和技能考核中案例的設(shè)計形式，結(jié)合課程標準，收集供教學(xué)用的典型案例。整理最新的護理技能大賽操作評分標準，對未出現(xiàn)在各級大賽中的操作，根據(jù)大賽考核要求，規(guī)范各項操作標準。上課前將導(dǎo)學(xué)案例發(fā)放給護生，要求護生通過預(yù)習(xí)新課和查閱資料分析討論案例。實訓(xùn)課前發(fā)放實訓(xùn)案例與技能操作標準，便于護生預(yù)習(xí)。（2）授課過程：理論課程采用導(dǎo)學(xué)案例引出授課內(nèi)容，以學(xué)生為主體，圍繞案例進行啟發(fā)式教學(xué)，提高護生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力。實訓(xùn)課程采用導(dǎo)入—示教—模擬—競賽的形式：以導(dǎo)學(xué)案例引出操作內(nèi)容，明確實訓(xùn)目標；采用多種方法進行示教，一是教師規(guī)范示教，精講操作標準，強調(diào)操作重難點與注意事項，二是展示護理技能大賽優(yōu)秀比賽視頻，三是讓已參加過大賽或者正在進行大賽培訓(xùn)的學(xué)生進行示教；學(xué)生3～4人為一組進行實訓(xùn)，分角色扮演，模擬臨床情景，培養(yǎng)操作能力、人文溝通能力、評判性思維等；相應(yīng)操作項目學(xué)習(xí)結(jié)束后通過個人賽或小組賽進行技能操作比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，檢驗實訓(xùn)效果。

1.2.2 對照組 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論課以教師教授為主，實訓(xùn)課首先由教師對護理技能操作進行詳細講解和示教，然后學(xué)生在護理實訓(xùn)病房進行模擬練習(xí)，教師在旁指導(dǎo)，最后教師進行總結(jié)點評。

1.3 評價方法

1.3.1 成績評價 課程結(jié)束后對兩組學(xué)生進行考核，分為理論考核與操作技能考核。理論考核為統(tǒng)一的期末考，采用閉卷考試，滿分100分，試卷按照評分標準由同一組教師統(tǒng)一批改。操作技能考核項目包括無菌技術(shù)、靜脈輸液等8項技能，每項技能滿分100分，由同一組教師進行考核與評分，8項技能的平均分為護生的技能操作考核成績。

1.3.2 問卷調(diào)查 采用自制問卷調(diào)查實驗組護生對基于護理技能大賽的教學(xué)模式的評價。問卷共10個條目，每條目的選項為“同意”“一般”“不同意”。問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷50份，有效回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計分析、兩獨立樣本t檢驗等，以P＜0.01為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩組護生成績比較（見表1）

表1 兩組護生成績比較（±s，分）

實驗組（n=50）t值P理論考核成績操作技能考核成績組別 對照組（n=51）82.18±4.63 88.63±1.88 85.16±4.71 92.86±1.20 3.211 13.493＜0.01＜0.001

2.2 實驗組護生對基于護理技能大賽的教學(xué)模式的評價（見表2）

表2 實驗組護生對基于護理技能大賽的教學(xué)模式的評價[n（%）]

3 討論

3.1 護理技能大賽對課程改革的影響

作為護理專業(yè)的核心課程，基礎(chǔ)護理多采用“講解—演示—練習(xí)—考核”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式以教師為主體，教師手把手地教，強調(diào)動作的規(guī)范性和程序的準確性，造成護生機械化模仿，加上臨床護理技術(shù)和理念日新月異，而部分教材內(nèi)容陳舊，課堂與臨床脫節(jié)，最終導(dǎo)致護生與社會對護理人才的需求存在一定差距。在這種形勢下，各級護理技能大賽應(yīng)運而生。護理技能大賽由案例分析和技能操作兩部分組成，技能操作中基礎(chǔ)護理課程內(nèi)容占較大比重。通過探究近年來護理技能大賽的發(fā)展，分析競賽內(nèi)容、形式、要求和標準等，總結(jié)護理技能大賽特點：一是貼近臨床護理工作過程，二是強調(diào)護理工作的整體性和系統(tǒng)性，三是重視護理人文關(guān)懷的評價，四是突出護理綜合職業(yè)素質(zhì)評價[3]。護理技能大賽對護理專業(yè)課程體系改革起著導(dǎo)向性作用，多項研究[4-7]表明技能大賽對推進教育教學(xué)改革、強化學(xué)生技能培養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量均發(fā)揮出積極作用，具有重要意義。

3.2 基于護理技能大賽的教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理教學(xué)中應(yīng)用的特點

3.2.1 教學(xué)模式特點 本研究探索了基于護理技能大賽的基礎(chǔ)護理教學(xué)模式，將“精英式”競賽輔導(dǎo)普及到普通高職教育課堂中，探討與臨床需求相一致的教學(xué)過程，以實現(xiàn)護理技能大賽“以賽促改、以賽促建、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研”的引領(lǐng)和示范作用。本教學(xué)模式主要特點有：（1）更新課程內(nèi)容：以護理技能大賽為導(dǎo)向，對課程內(nèi)容進行更新與優(yōu)化，融入臨床新進展，使課堂教學(xué)貼近臨床實際，跟上臨床護理的發(fā)展步伐。（2）優(yōu)化教學(xué)方法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用多種教學(xué)方法，如通過任務(wù)驅(qū)動法提高護生學(xué)習(xí)自主性與積極性；通過情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)臨床情景，培養(yǎng)護生臨床思維；通過角色扮演法模擬臨床實際，將人際溝通、人文關(guān)懷等貫穿于護理操作中，培養(yǎng)護生實踐能力、人文關(guān)懷能力等臨床綜合能力。（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：相應(yīng)操作學(xué)習(xí)結(jié)束后通過個人賽或小組賽進行技能操作比賽，激發(fā)護生學(xué)習(xí)熱情，以賽促學(xué)。同時，在比賽環(huán)節(jié)中設(shè)置一些小差錯與小關(guān)卡，培養(yǎng)護生評判性思維能力，提高護生解決臨床實際問題能力。

3.2.2 應(yīng)用效果 研究結(jié)果表明實驗組護生理論考核成績和操作技能考核成績均高于對照組，本教學(xué)模式取得了良好效果，并得到實驗組護生較高的評價，各項評價內(nèi)容的同意率均在90%以上。

總之，基于護理技能大賽的基礎(chǔ)護理教學(xué)模式顯著提高了教學(xué)效果，具備一定的推廣價值。在今后教學(xué)中，課題組將進一步改進本教學(xué)模式并加以推廣和應(yīng)用。