移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的解剖學教學改革研究與實踐

張驪敏，王龍海，王 艷

（安徽中醫(yī)藥大學中西醫(yī)結(jié)合學院，安徽 合肥 230031）

1 改革背景

移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，據(jù)2018年8月20日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2018年6月30日，我國網(wǎng)民規(guī)模已達8.02億，使用手機上網(wǎng)的比例高達98.3%；而在網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計中，學生占比達25.4%，為職業(yè)結(jié)構(gòu)比例最高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2015年5月23日，在青島召開的國際教育信息化大會的主題就是“信息技術(shù)與未來教育變革”?！肚鄭u宣言》也指出，“抓住數(shù)字化機遇、引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型”[1]。

人體解剖學是醫(yī)學知識體系中一門重要的形態(tài)學基礎(chǔ)課程，學生學習過程中隨時需要圖譜、視頻等大量的專業(yè)學習輔助資源。擴招帶來的大班制教學出現(xiàn)了諸如教師對學生學習情況掌握不夠及時全面，不能開展有效的形成性評價等問題。而移動互聯(lián)網(wǎng)為完美解決以上問題提供了可能。鑒于此，我們開展了移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的解剖學教學改革的探索與實踐。

2 改革實踐

2.1 利用移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教研活動交流平臺

我們創(chuàng)建了微信公眾號，根據(jù)教學進程，及時動態(tài)發(fā)布各章節(jié)學習重、難點，同步更新教學課件和其他學習參考資料，拓展了學生學習的時間和空間，引導學生充分利用碎片化時間進行課外學習；建立了課程負責人和各班學委為成員的微信（We Chat）群，及時獲取學生對于課堂教學的反饋；各任課教師也分別與所授課班級的學生建立微信群，一方面教師可以隨時隨地將與教學內(nèi)容有關(guān)的知識、新聞、信息分享給學生，另一方面學生也可以跨越時空的距離將學習過程中的困難和疑惑發(fā)到微信群，學生看到可以互相討論，教師看到可以答疑解惑，實現(xiàn)了師生間的無障礙交流，在激發(fā)學生學習興趣的同時拉近了師生間的距離；建立全體教研室教師組建的工作QQ和微信群，利用這些平臺進行線上集體備課等教研活動。據(jù)調(diào)查，師生普遍反映：這些網(wǎng)絡(luò)平臺解決了師生交流不足等問題，利用移動互聯(lián)網(wǎng)，我們實現(xiàn)了“師師交流，信息共享；師生交流，答疑釋惑；生生交流，共同提高”[2]。

2.2 利用移動互聯(lián)網(wǎng)豐富解剖學自主學習資源

美國麻省理工學院（MIT）啟動OCW（Open Course ware）計劃以來，OER（Open Educational Resource）運動和 MOOC（Massive Open Online Course）運動席卷全球，優(yōu)質(zhì)教學資源迅速傳遞到了世界各個角落[3]。我們也以省級精品課程《正常人體解剖學》為支撐，構(gòu)建了具有自身特色的省級精品資源共享課平臺；配置了中國數(shù)字人網(wǎng)絡(luò)版學生端口，向?qū)W生推薦如愛課程、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)共享學習資源，形成了一個高度綜合的解剖學資源庫，為學生在移動互聯(lián)網(wǎng)時代充分利用碎片化時間實時學習提供了資源保障。調(diào)查顯示，我校學生智能手機擁有率為100%，手機上網(wǎng)為100%，學生認為網(wǎng)上學習資源對解剖學學習有幫助者占比高達93.6%，在教師正確引導下手機越來越成為當下大學生學習的“助手”而不是“對手”[4]。

2.3 利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行解剖學課程考核

移動互聯(lián)網(wǎng)為我們帶來大量的免費共享的App，我們利用問卷星App對學生進行形成性考核。任課教師針對不同專業(yè)精心準備各章節(jié)的試卷庫，每個章節(jié)學習結(jié)束后，學生隨堂掃描手機二維碼進行在線答題。教師可以即刻了解該班學生對于此章節(jié)整體掌握程度，并且可以詳細到每個知識點的掌握情況，講評試卷時可以做到有的放矢，真正做到對學生學習過程的形成性評價。學生也可以第一時間知道自己答錯的題目并形成個性化的、保存在自己手機里的“專屬錯題集”，這樣學生可以及時對自己的學習過程進行準確的形成性評價。筆者抽取了所授2015級中醫(yī)臨床專業(yè)1班和同年級同專業(yè)同時開課的3班，分別利用“問卷星在線考核”（作為實驗組）和“傳統(tǒng)課程評價”（作為對照組）方式，比較兩組期末考試成績（見表1）。經(jīng)過對兩組期末考試總成績及每項得分的t檢驗（均呈正態(tài)分布，方差較齊）發(fā)現(xiàn)：期末考試總分和各類型題目的平均得分兩組差異均有顯著性（P＜0.05），實驗組明顯高于對照組。該評價方式已在學校多門課程的形成性評價中得到借鑒和推廣。

表1 兩組期末考試及分項得分比較（±s，分）

表1 兩組期末考試及分項得分比較（±s，分）

對照組P選擇題（40分）填空填圖題（15分）名詞解釋（15分）問答題（30分）總分（100分）題型及分值 實驗組26.35±4.01 11.95±1.48 12.04±1.76 24.11±3.97 76.87±14.69 22.67±3.36 11.26±1.87 11.47±1.68 20.55±4.26 65.26±15.07＜0.05＜0.05＞0.05＜0.05＜0.05

3 改革體會

移動互聯(lián)網(wǎng)已對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，為教育教學改革提供了技術(shù)支持，改變了人類活動的時空結(jié)構(gòu)和人們的學習方式；提供了豐富的信息表征和表現(xiàn)形式，從而改變了我們的認知方式；也改變了學習資源的分布形態(tài)及對其擁有關(guān)系，進而改變了參與者之間的教育關(guān)系，提供了行為主體的智能代理功能；也改變了學習的系統(tǒng)生態(tài)，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享[2]。

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機的普及使學生群體發(fā)生了巨大改變，與互聯(lián)網(wǎng)共同成長起來的當下大學生的行為方式、思維模式都發(fā)生了根本的改變，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式已經(jīng)完全不能滿足當下大學生的發(fā)展需求。學生作為移動互聯(lián)網(wǎng)用戶中比例最大，受互聯(lián)網(wǎng)影響最為嚴重的一個群體，他們更愿意接受新鮮的事物和信息，更愿意隨時隨地分享信息，同時移動互聯(lián)網(wǎng)對學生的認知程度以及知識來源也有著很大的拓寬作用，使得課堂上老師的講解作用被學生自覺弱化[5]。而我們的教學改革，“以學生為中心”“以手機為工具”，正是順應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的學生群體的這些變化進行的有針對性的嘗試，給學生提供充足的高質(zhì)量的課外教學資源，引導學生充分利用碎片化時間，實施不限空間、脫離課堂、與教師無縫對接的、共享互聯(lián)的全新學習模式。當然，改革并不是要一切互聯(lián)網(wǎng)化，將解剖學“改革”成“云解剖學”，而是要依據(jù)解剖學學科特點，遵循“虛實結(jié)合、能實不虛、資源共享”的原則進行改革。

與此同時，對于教師而言，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也是一個良好的契機，任課教師大腦中要植入“移動互聯(lián)網(wǎng)+解剖學”的“芯片”，教學方式要與時俱進，利用網(wǎng)絡(luò)不斷進行知識結(jié)構(gòu)的更新和教學內(nèi)容的完善，不斷給自己充電，利用移動互聯(lián)網(wǎng)采用更加先進、靈活的教學方法和手段，以最大限度地拓展教與學的時間和空間，從而將學生吸引到課堂上[5]。