現(xiàn)代學徒制下職業(yè)能力導向課程開發(fā)探究

狄慶鋒，徐 晶，陳 容，馮傳平，蔣梅香

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012）

隨著《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》及《國家職業(yè)教育改革實施方案》的落實，職業(yè)教育進入發(fā)展新紀元。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點；2017年《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》強調(diào)，全面推行現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制；2019年《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》指出，制定職業(yè)教育國家標準，發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎性作用，促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，校企合作開發(fā)國家規(guī)范教材。通過現(xiàn)代學徒制的實施，解決我國職業(yè)教育背景下學生就業(yè)與企業(yè)用人之間的矛盾，同時現(xiàn)代學徒制也是解決企業(yè)人才選、育、用、留相關問題最有效的途徑。要想實施現(xiàn)代學徒制，培育企業(yè)需求的人，就必須進行教學改革[1-5]。

1 現(xiàn)代學徒制下職業(yè)能力導向課程開發(fā)研究的必要性和可行性

1.1 必要性

高職課程設置不合理，是本科、專科的“簡化版”，沒有設置職業(yè)性較強的專業(yè)課程，帶來的問題是人才培養(yǎng)與需求“兩張皮”，課程設置沒有特點。開展通才教育，設置更多普及式課程。根據(jù)教師的專業(yè)和研究方向，設置課程。

1.2 可行性

以能力為本位目前已成為我國職業(yè)教育界的共識。能力本位強調(diào)以能力為本，兼顧學生各方面發(fā)展。早在20世紀，加拿大就對能力本位教育理念進行了探索，并在實踐中積累了寶貴經(jīng)驗。目前我國已引入此理念，并在各職業(yè)院校中推廣，已經(jīng)有一定的理論基礎，所以開發(fā)現(xiàn)代學徒制下職業(yè)能力導向課程是可行的。

2 現(xiàn)代學徒制下職業(yè)能力導向課程開發(fā)

2.1 現(xiàn)代學徒制實施的核心問題

實施現(xiàn)代學徒制的關鍵是要解決教什么、誰來教、怎么教等問題。根據(jù)現(xiàn)代學徒制的要求，校企雙導師共同培養(yǎng)學生各方面能力，教師基于崗位需求開發(fā)課程。

2.2 現(xiàn)代學徒制下職業(yè)能力導向課程開發(fā)目標和標準

2.2.1 課程開發(fā)目標 現(xiàn)代學徒制體現(xiàn)的是校企雙方共同培養(yǎng)人才，其以崗位所需能力為導向，課程開發(fā)目標也必須與此對應?；A課程模塊以培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)為主，專業(yè)課程模塊以培養(yǎng)學生崗位所需能力為主。校企雙方共同探討，開發(fā)有利于培養(yǎng)學生基本能力、職業(yè)能力、社會能力的課程。

2.2.2 課程開發(fā)標準 課程開發(fā)必須堅持能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)原則，體現(xiàn)雙重身份、雙主體育人、在崗培養(yǎng)、崗位成才的現(xiàn)代學徒制重要特征。

2.3 現(xiàn)代學徒制下職業(yè)能力導向課程開發(fā)路徑（見圖1）

圖1 現(xiàn)代學徒制下職業(yè)能力導向課程開發(fā)路徑

2.3.1 職業(yè)生涯發(fā)展路徑 現(xiàn)代學徒制的實施，主要是為企業(yè)量身訂制所需員工，學徒也是根據(jù)對應的崗位進行培養(yǎng)。因此，要根據(jù)崗位需求設置課程，同時課程標準要以真實崗位能力要求為導向，結合理論，制定與真實崗位相對應的課程標準[6]。

2.3.2 職業(yè)能力分析路徑 以崗位能力要求為導向的職業(yè)能力分析結果，是開發(fā)課程的依據(jù)。通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解職業(yè)崗位能力要求，再根據(jù)能力要求，將課程分成幾大模塊，根據(jù)每一個模塊需求設置相應課程。

2.3.3 課程體系構建路徑[7-9]現(xiàn)代學徒制實施的重要一環(huán)就是課程體系的重新構建，構建與現(xiàn)代學徒制相匹配的課程體系，在構建過程中將部分課程進行整合等，以滿足企業(yè)崗位能力要求。

2.3.4 專業(yè)教學標準制定路徑 制定專業(yè)教學標準是課程開發(fā)的重要一環(huán)。只有符合企業(yè)崗位能力要求、能為企業(yè)培養(yǎng)其所需人才的教學標準才是好標準。在課程開發(fā)后，必須制定相應的教學標準來完善課程的開發(fā)情況；同時，在制定專業(yè)教學標準時，要對課程開發(fā)情況進行反推。

2.4 現(xiàn)代學徒制下職業(yè)能力導向課程開發(fā)步驟

2.4.1 調(diào)研分析 課程開發(fā)必須圍繞行業(yè)和企業(yè)需求，結合學生實際，因此，課程開發(fā)首先要進行調(diào)研。調(diào)研對象包括行業(yè)、企業(yè)、學校、學生等。通過調(diào)研了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級需要與人才需求，明確專業(yè)定位，了解行業(yè)標準、技術規(guī)范等；調(diào)研企業(yè)，了解其人才需求、崗位職級、崗位晉升路徑等，設置相應課程，培養(yǎng)學生崗位所需能力；調(diào)研開設相同專業(yè)的高職院校，取長補短；調(diào)研在校生和畢業(yè)生，了解其就業(yè)意向、學習態(tài)度及動機（見圖 2）。

圖2 調(diào)研分析

2.4.2 職業(yè)能力分析 現(xiàn)代學徒制下職業(yè)能力導向課程是根據(jù)企業(yè)的具體工作崗位能力要求設置的。通過對行業(yè)及企業(yè)典型職位進行分析（見圖3），得出崗位能力和素質(zhì)要求，并且在此基礎上建立素質(zhì)模型，以此為參考設置課程，保證學生在習得相關知識后，快速適應崗位。

圖3 職業(yè)能力分析

2.4.3 建立校企合作課程開發(fā)機制 現(xiàn)代學徒制實施過程中的課程開發(fā)是重中之重。校企合作開發(fā)課程的工作往往由高職院校推進，企業(yè)則不溫不火，熱情不高。但在現(xiàn)代學徒制模式下，企業(yè)是培養(yǎng)主體之一，在配合程度和工作熱情方面較以往大有改善。學校和企業(yè)必須根據(jù)國家相關制度，制定課程開發(fā)的相關細則，以相關激勵和約束制度為前提，確保校企合作開發(fā)課程工作長期、穩(wěn)定開展下去，促進現(xiàn)代學徒制順利實施。

3 結語

現(xiàn)代學徒制強調(diào)的是校企深度融合，是能最大限度地調(diào)動企業(yè)積極性的一種校企合作模式，它的最大優(yōu)勢在于能解決學生就業(yè)難與企業(yè)選人難之間的問題，同時解決學校培養(yǎng)人與企業(yè)需要人“兩張皮”的問題。要實施現(xiàn)代學徒制，就必須進行課程教學改革，從企業(yè)實際崗位能力要求出發(fā)，校企雙方共同開發(fā)課程。以能力為導向開發(fā)課程時，不僅要構建適合現(xiàn)代學徒制的課程體系，更需要恰當?shù)脑u價體系。開發(fā)現(xiàn)代學徒制下職業(yè)能力導向課程是一個系統(tǒng)工程，是實施現(xiàn)代學徒制的一個重要前提。