“封城”不封課：疫情肆虐下的武漢課程

劉晶晶 吳剛

在突發(fā)性傳染疾病傳播的危急時(shí)刻，中小學(xué)校如何迅速調(diào)整學(xué)校課程內(nèi)容、協(xié)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的課程伙伴關(guān)系，以創(chuàng)新的方式突破傳統(tǒng)教育在傳播方式上的局限性？湖北武漢“新冠肺炎”疫情的爆發(fā)正值學(xué)生寒假，師生從知曉病毒的名稱到“武漢封城”，只有短短一周時(shí)間。因此，多數(shù)師生對(duì)疾病的發(fā)作原因并不清楚，對(duì)新的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)比較陌生，對(duì)防控的具體措施比較茫然?！靶鹿诜窝住币咔閷?duì)學(xué)校及教育主管部門的課程治理提出了挑戰(zhàn)。

為此，武漢市教育主管部門和中小學(xué)校的課程管理者，既要消除師生因病毒而產(chǎn)生的恐慌感，又要建構(gòu)起科學(xué)的傳染疾病防控知識(shí)體系。他們第一時(shí)間開發(fā)出了與疫情相關(guān)的應(yīng)急課程，通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布了相關(guān)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)疫情、防控疫情，為在疫情肆虐下的武漢師生提供了更多課程選擇。

一、強(qiáng)化科學(xué)教育的應(yīng)用性

科學(xué)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)，因?yàn)榛A(chǔ)科學(xué)具有較強(qiáng)的概括能力和相對(duì)的永久性。面對(duì)中小學(xué)的科學(xué)教育還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用科學(xué)在通識(shí)教育中的作用和重要性。例如：生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)的關(guān)系，以及如何通過梳理科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決日常問題等。在疫情爆發(fā)時(shí)，如何迅速地將基礎(chǔ)科學(xué)課程與應(yīng)用科學(xué)課程整合，讓學(xué)生更好地理解當(dāng)前的疫情，對(duì)學(xué)校課程治理提出了挑戰(zhàn)。

針對(duì)本次疫情，武漢多所學(xué)校開發(fā)出系列新的科學(xué)課程，主要分為兩類。一類是以了解野生動(dòng)物及病毒屬性為主要內(nèi)容的課程。例如：武漢市光谷第八小學(xué)及時(shí)開發(fā)了“成成少年疫情防護(hù)指南”課程，設(shè)計(jì)了“新型冠狀病毒的前世今生”“如何區(qū)分病毒感染的肺炎”等每日一課；武漢瑞景小學(xué)推出了“國(guó)際理解之自然理解課程”，設(shè)計(jì)了“了解野生動(dòng)物”“跟著子豪哥哥學(xué)科普”等科學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。另一類是結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，倡導(dǎo)珍視生命、和諧生態(tài)的系列科學(xué)實(shí)踐課程。例如：武漢市光谷第十小學(xué)向?qū)W生推出了“保持謙卑，敬畏自然”“不獵食野生動(dòng)物”“從我做起，不觀看動(dòng)物表演”“保護(hù)自然環(huán)境，保護(hù)野生動(dòng)物們的家”“非洲小姑娘遇到埃博拉病毒”等微課，并且向?qū)W生推薦了六部人與自然紀(jì)錄片。

二、完善健康教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)

從課程治理的視角，面對(duì)突發(fā)性傳染疾病的傳播，如何豐富學(xué)生生理及心理健康的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)疫情，做好個(gè)人防護(hù)，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，提高身心健康素質(zhì)，是中小學(xué)校迫切需要解決的問題。

武漢市魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)及時(shí)修訂校本健康課程，開發(fā)了“魯小齊心抗疫”課程，設(shè)計(jì)了“健康科普小知識(shí)”講座、“如何保護(hù)家人”等每日一課。課程以兒童的視角科學(xué)解讀了新型冠狀病毒的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到病毒雖然可怕但是可以防控的。

面對(duì)疫情數(shù)據(jù)的急劇變化以及政府采取的一系列管控措施，學(xué)生會(huì)時(shí)常生活在恐慌、疑惑、焦慮、擔(dān)憂等復(fù)雜情緒中。針對(duì)以上情況，湖北省顧靜名師工作室推出了“親子運(yùn)動(dòng)課程”，設(shè)計(jì)了適合室內(nèi)有氧運(yùn)動(dòng)的青少年健身課，并通過視頻演示為廣大學(xué)生和家長(zhǎng)提供指導(dǎo)。武漢市育才第二小學(xué)開發(fā)了“我們?cè)谝黄稹笨罩刑貏e課程，設(shè)計(jì)了“抗疫心理小處方”“居家解壓包”“溫馨小兒歌”等課程內(nèi)容，由學(xué)校心理健康教師指導(dǎo)學(xué)生緩解壓力，積極抗疫。武漢市洪山區(qū)第三小學(xué)設(shè)計(jì)了“心理處方”課程，通過視頻演示為廣大學(xué)生和家長(zhǎng)提供心理健康指導(dǎo)。除此之外，武昌區(qū)、漢陽(yáng)區(qū)等教研室編寫了《兒童心理防疫指南》，為尋求心理援助的青少年提供幫助。

三、協(xié)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的課程伙伴關(guān)系

傳染性疾病突發(fā)的危急時(shí)刻，學(xué)校可能面臨的問題是方方面面的，如醫(yī)護(hù)人員家庭孩子留守、被隔離人員家庭孩子失學(xué)、滯留外省的湖北籍人員子女無(wú)法返回、社會(huì)輿情復(fù)雜使學(xué)生無(wú)法辨識(shí)真?zhèn)蔚?。筆者認(rèn)為，面對(duì)上述種種現(xiàn)實(shí)問題，將課程治理充分融入社會(huì)治理過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、參與社會(huì)治理，恰恰是鞏固學(xué)生道德的內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生最終走向道德自覺的最佳時(shí)機(jī)。

針對(duì)本次疫情，武漢多所學(xué)校一邊挖掘社會(huì)應(yīng)急措施課程資源，一邊調(diào)動(dòng)學(xué)生參與抗擊疫情的積極性，通過課程整合的方式，開發(fā)出針對(duì)疫情的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程資源包。例如：為了引導(dǎo)學(xué)生理解特殊時(shí)期各行各業(yè)的奉獻(xiàn)精神，特別是發(fā)現(xiàn)身邊的英雄事跡，武漢市長(zhǎng)春街小學(xué)、武漢小學(xué)、武漢市武珞路中學(xué)、武漢市南湖中學(xué)以“抗擊疫情、最美家長(zhǎng)”為主題，在校園網(wǎng)上宣傳戰(zhàn)斗在一線的醫(yī)生、護(hù)士、警察等各行各業(yè)的家長(zhǎng)。又如：為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固社會(huì)主義核心價(jià)值觀，武漢市西大街小學(xué)、硚口東方紅小學(xué)、武漢市十一中學(xué)等學(xué)校，通過組織學(xué)生在網(wǎng)上開學(xué)第一天觀看升旗儀式、唱國(guó)歌、重溫春節(jié)晚會(huì)《愛是橋梁》節(jié)目等方式，強(qiáng)化愛國(guó)教育；武漢市光谷第九小學(xué)、武漢市升華小學(xué)等學(xué)校積極響應(yīng)東湖高新開發(fā)區(qū)教育局的號(hào)召，為“方艙醫(yī)院”患者送去“抗擊病毒，展望春天”繪畫作品；還有的學(xué)校以“贊美英雄城市、贊美城市英雄”為主題開展網(wǎng)絡(luò)班會(huì)、隊(duì)會(huì)活動(dòng)等。

四、巧妙設(shè)計(jì)在線課程學(xué)習(xí)模式

面對(duì)疫情，教育部正在統(tǒng)籌整合國(guó)家、地方和學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，提供豐富多樣、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源，全力保障教師們?cè)诰W(wǎng)上教、孩子們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)。湖北省內(nèi)，武漢、宜昌、荊門等地率先啟動(dòng)了“在線教學(xué)”方式，各地教育局按照“分級(jí)負(fù)責(zé)、分層開展、分步實(shí)施”的原則，對(duì)校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)或宣傳。

以武漢為例，武漢市教育局積極響應(yīng)號(hào)召，制定了《中小學(xué)在抗擊新型冠狀病毒感染的肺炎疫情期間開展在線教學(xué)實(shí)施方案》。方案強(qiáng)調(diào)學(xué)校既可以采用平臺(tái)上設(shè)計(jì)好的模塊化課程教學(xué)，也可以利用平臺(tái)提供的工具組織本校教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單，結(jié)合本校自身特點(diǎn)，形成靈活課程表，推送給學(xué)生自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)。根據(jù)方案，武漢搭建了全市中小學(xué)空中課堂平臺(tái)，確保師生一人一賬號(hào)，為全市各中小學(xué)師生提供直播授課、互動(dòng)答疑、點(diǎn)播回看、作業(yè)、考試等服務(wù)。各區(qū)教育局統(tǒng)籌轄區(qū)義務(wù)教育階段師資，以學(xué)科為單位組織骨干教師承擔(dān)在線教學(xué)工作，統(tǒng)籌安排在線集體備課、在線教學(xué)、作業(yè)答疑和個(gè)性化輔導(dǎo)工作。

居家學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生需要有更強(qiáng)的時(shí)間支配能力、空間規(guī)劃能力，并能養(yǎng)成自覺主動(dòng)、不斷探索、自我更新、學(xué)以致用的良好習(xí)慣。因此，教師不能將知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)的售賣品，而要通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。疫情期間，武漢市的一些名師工作室團(tuán)隊(duì)探索將學(xué)科學(xué)習(xí)與疫情整合，發(fā)揮了學(xué)法指導(dǎo)引領(lǐng)和示范作用，如“董艷名師工作室”（數(shù)學(xué)）設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)好玩之小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程，指導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂的同時(shí)緩解心理壓力；“唐靜名師工作室”（語(yǔ)文）設(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)單”學(xué)案和“學(xué)習(xí)七步曲”學(xué)法指導(dǎo)。此外，武漢市硚口區(qū)教育局為學(xué)生設(shè)計(jì)了“師生健康宅家，勞逸結(jié)合有妙招”勞動(dòng)教育課程，通過指導(dǎo)學(xué)生烹飪技巧、保潔技巧等培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。武昌區(qū)教育局為學(xué)生設(shè)計(jì)了“經(jīng)典誦讀”與“精心習(xí)字”課程，通過為學(xué)生推薦中國(guó)傳統(tǒng)的誦讀文本和進(jìn)行書法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中“靜以修身”。

注釋：

① 本文系湖北省科技廳軟科學(xué)“基于大數(shù)據(jù)的湖北基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)服務(wù)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CXRK2019000373）的研究成果。