選課走班背景下如何幫助學(xué)生建立歸屬感？

王春易

摘要選課走班背景下，學(xué)校教學(xué)沒(méi)有了行政班，學(xué)生按照個(gè)性化課表到不同教室上課，對(duì)學(xué)生歸屬感的建立提出了挑戰(zhàn)。北京市十一學(xué)校充分發(fā)揮課程多樣性和選擇性的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)班建設(shè)、學(xué)科教室建設(shè)，從多個(gè)維度幫助學(xué)生建立歸屬感。

關(guān)鍵詞 選課走班；歸屬感；學(xué)科教室；教學(xué)班；活動(dòng)類(lèi)課程

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）03-0043-03

歸屬感是個(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是自己被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受，是人的重要心理需要。固定的行政班、固定的同學(xué)和教室，往往有利于學(xué)生建立“我是某某班一員”的意識(shí)，歸屬感相對(duì)容易形成。北京市十一學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“十一學(xué)?！保?shí)施選課走班后，學(xué)生根據(jù)所選課程走班上課，不同的課程在不同的學(xué)科教室，與不同的老師、同學(xué)接觸。學(xué)生由從屬于一個(gè)行政班變成了屬于多個(gè)教學(xué)班，這種流動(dòng)的狀態(tài)會(huì)不會(huì)讓學(xué)生缺少歸屬感呢？

心理學(xué)研究表明，歸屬感的形成與安全感、參與感、相似性三種因素有關(guān)。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，一個(gè)人擁有越強(qiáng)的安全感、參與感和越多的志同道合、關(guān)系親密的伙伴，越容易找到歸屬感。概括地說(shuō)，歸屬感的形成在很大程度上與情感的建立有關(guān)。一個(gè)人與其他人、與團(tuán)隊(duì)，甚至與空間或者地域建立起深厚的情感時(shí)，他也就找到了歸屬感。因此，幫助學(xué)生建立歸屬感，也要圍繞學(xué)生與伙伴、團(tuán)隊(duì)、空間等幾個(gè)維度的關(guān)系下功夫。經(jīng)過(guò)多年探索，十一學(xué)校充分發(fā)揮課程多樣性和選擇性的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)班建設(shè)、學(xué)科教室建設(shè)，從多個(gè)維度幫助學(xué)生建立歸屬感。

一、建設(shè)選擇性課程，讓學(xué)生找到有歸屬感的人群

一個(gè)團(tuán)隊(duì)越具有共性，越具有凝聚力，就越容易讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。在這方面，十一學(xué)校的選擇性課程具有獨(dú)特價(jià)值，在幫助學(xué)生建立有歸屬感的“新團(tuán)隊(duì)”上發(fā)揮著重要作用。

1. 分層分類(lèi)課程，幫助學(xué)生找到志同道合的伙伴

十一學(xué)校的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科實(shí)施分層課程，這些分層課程是為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展方向以及高考選考不同科目的學(xué)生準(zhǔn)備的。課程分層分類(lèi)，方便了學(xué)生選擇課程，讓具有共同志趣愛(ài)好的同學(xué)更容易走到一起，形成新團(tuán)隊(duì)。

例如：高中物理有物理Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)層次的課程。高考不選考物理的學(xué)生可以選擇物理Ⅰ；而選考物理的學(xué)生，又可以根據(jù)自己未來(lái)的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇物理Ⅱ或物理Ⅲ。這樣，在物理Ⅲ的教學(xué)班里，就集中了一批特別喜愛(ài)物理學(xué)并有志于從事物理專(zhuān)業(yè)研究的學(xué)生，他們更容易結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)行更加深入的物理研究。在物理Ⅱ的教學(xué)班里，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較相近，他們之間的合作交流、小組研討更加充分，彼此之間更容易獲得認(rèn)可。而在物理Ⅰ的教學(xué)班里，由于學(xué)生高考不選考物理，老師更容易根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)控制教學(xué)難度，讓學(xué)生獲得物理學(xué)習(xí)的成就感。

分類(lèi)課程同樣有利于學(xué)生找到志同道合的伙伴。例如：體育屬于分類(lèi)課程，學(xué)校共開(kāi)設(shè)了包括田徑、游泳、籃球、足球、武術(shù)、攀巖等34個(gè)模塊的分類(lèi)體育。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。分類(lèi)課程不僅提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量，共同的愛(ài)好、相近的水平也將學(xué)生緊緊地連在了一起。課堂上他們可能是分組的對(duì)手，課下的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上他們又可能是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)友。由于每個(gè)學(xué)期課程都要不斷地選擇，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己潛能和特長(zhǎng)的同時(shí)，也結(jié)識(shí)了一個(gè)又一個(gè)志同道合的新伙伴。

2. 綜合類(lèi)課程，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立親密關(guān)系

綜合類(lèi)課程由于其綜合性與實(shí)踐性的課程特點(diǎn)，在幫助學(xué)生建構(gòu)新團(tuán)隊(duì)上跨度更大，范圍更廣，一個(gè)課程可能包含從初一到高三六個(gè)年級(jí)的學(xué)生。這類(lèi)課程的實(shí)施也常常需要走出教室，離開(kāi)校園，到自然博物館、社區(qū)和科研院所來(lái)進(jìn)行。這就為學(xué)生的交流提供了更廣闊的空間、更大的舞臺(tái)，幫助學(xué)生在更大范圍內(nèi)找到新伙伴，結(jié)識(shí)新朋友。

例如：“戲劇課”就是整合了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)門(mén)類(lèi)的綜合課程。在一個(gè)劇目中不僅有男女角色，也會(huì)有年長(zhǎng)和年幼角色，所以在選課時(shí)，學(xué)校打通了年級(jí)的界限，進(jìn)行跨年級(jí)選課。這樣一個(gè)劇組中就會(huì)有不同年級(jí)的學(xué)生，為學(xué)生提供了更廣的交流范圍。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生更有效地溝通和交流，學(xué)校還要求選擇戲劇課的學(xué)生不僅要承擔(dān)一個(gè)角色，同時(shí)還要承擔(dān)一項(xiàng)劇務(wù)，如負(fù)責(zé)服裝、道具、燈光、舞美等。這樣的課程設(shè)計(jì)極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通與協(xié)商，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也讓學(xué)生找到了多個(gè)位置，更容易得到同伴的認(rèn)可。

學(xué)校的綜合類(lèi)課程除了包含戲劇課在內(nèi)的藝術(shù)課程外，還有游學(xué)課程、高端項(xiàng)目研究課程，以及多種綜合活動(dòng)類(lèi)課程。這些課程在建設(shè)和實(shí)施中，都會(huì)想盡辦法讓學(xué)生之間建立連接，幫助學(xué)生找到有歸屬感的人群。

在學(xué)校層面，有三種活動(dòng)類(lèi)課程。第一種是面向全校的大型活動(dòng)類(lèi)課程，如“開(kāi)學(xué)典禮”“狂歡節(jié)”“紅窗匯”等。第二種是校園特色文化日活動(dòng)類(lèi)課程，如“感恩日”“道歉日”“同伴關(guān)系日”等。第三種是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)類(lèi)課程，學(xué)校有200多個(gè)社團(tuán)，由學(xué)生自發(fā)組織，自主建立。雖然每種活動(dòng)類(lèi)課程的規(guī)模不同，但是都包含明確的課程目標(biāo)、活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。選擇這些課程的學(xué)生，不僅是課程的參與者，更是課程的設(shè)計(jì)者與建設(shè)者，他們?cè)谝黄鸾涣餮杏懀跉v時(shí)數(shù)周的磨合碰撞中結(jié)下深厚的友誼。

在年級(jí)和學(xué)科層面，活動(dòng)類(lèi)課程更是百花齊放，有“百家貓”學(xué)生講堂、各種沙龍分享，以及“講演比賽”“建模大賽”“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新賽”等。這些活動(dòng)類(lèi)課程，為學(xué)生搭建了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的平臺(tái)，也為學(xué)生獲得更多的認(rèn)同感、結(jié)識(shí)新伙伴提供了機(jī)會(huì)。

二、建設(shè)教學(xué)班，為學(xué)生建立有歸屬感的“班集體”

選課走班后，學(xué)生沒(méi)有了行政班，但是有很多個(gè)教學(xué)班。對(duì)某一個(gè)具體的教學(xué)班而言，學(xué)生、教師、教室還是固定的，所以教學(xué)班就像行政班的姊妹，它可以從“班級(jí)”的層面為學(xué)生提供歸屬感。教學(xué)班的任課教師就是班主任，在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生建立歸屬感是教師的重要責(zé)任。

1. 用文化和價(jià)值觀凝聚歸屬感

首先，十一學(xué)校的《行動(dòng)綱要》中關(guān)于幫助學(xué)生建立歸屬感、關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)、建立良好“學(xué)生觀”有明確規(guī)定，這是全體教師已經(jīng)形成的文化共識(shí)，是十一教師共同的價(jià)值追求。例如：“讓每個(gè)孩子在教學(xué)班中找到存在感，建立歸屬感，取得成就感”“良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，師生關(guān)系的主導(dǎo)方在教師，教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起建立良好師生關(guān)系的責(zé)任”“全人教育，學(xué)科教育與學(xué)科育人并重，全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)”。

其次，每位教師在學(xué)校共同價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，彰顯個(gè)人特色，建設(shè)更具個(gè)性的教學(xué)班文化。例如：有的教室門(mén)上貼著“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，引導(dǎo)學(xué)生深耕學(xué)問(wèn)，交往有真學(xué)識(shí)的人。有的教室倡導(dǎo)“關(guān)注結(jié)果，更要重視過(guò)程”，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地，重視過(guò)程的積累。有的教室貼著“一屋不掃，何以掃天下”，引導(dǎo)學(xué)生要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，認(rèn)真履行“衛(wèi)生天使”的職責(zé)。更多的教師則會(huì)從良好習(xí)慣和做人準(zhǔn)則出發(fā)，與學(xué)生共同制定“班級(jí)公約”。由于公約是學(xué)生全員參與、民主協(xié)商形成的，所以每一位學(xué)生都會(huì)通過(guò)班級(jí)公約約束自我，從而形成共同的價(jià)值觀和行為規(guī)范。

2. 用尊重和平等匯集歸屬感

伴隨課程的多樣性和選擇性，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別化需求，在學(xué)習(xí)方式上也更加尊重學(xué)生，給學(xué)生提供更多的選擇性，讓教學(xué)班里的每一位學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和目標(biāo)，用尊重和平等匯集歸屬感。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的差異和特質(zhì)。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師為其提供的學(xué)習(xí)資源就不能整齊劃一，而是需要為學(xué)生準(zhǔn)備有一定梯度的學(xué)習(xí)資源，如不同難度的試題、不同層級(jí)的閱讀文本等，體現(xiàn)出差異性。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑不同，教師就需要針對(duì)聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型等不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生，提供不同種類(lèi)的資源，如文本資源、實(shí)驗(yàn)資源、音視頻資源等。再次，不同學(xué)生在不同方面各有特色，有的學(xué)生喜歡閱讀，有的學(xué)生愛(ài)做筆記，有的學(xué)生喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生善于傾聽(tīng)，有的學(xué)生思維縝密，有的學(xué)生合作意識(shí)強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，等等。針對(duì)這些情況，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面需要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生，另一方面需要不斷為不同的學(xué)生搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使他們獲得成就感。同時(shí)，教師需要為學(xué)生提供更多分享、展示、交流、合作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生找到志同道合的伙伴和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，建立歸屬感。

三、建設(shè)學(xué)科教室，為學(xué)生營(yíng)造有歸屬感的學(xué)習(xí)空間

選課走班后，學(xué)生擁有了自己的個(gè)性化課表，到學(xué)科教室去上課。建設(shè)好學(xué)科教室，為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)、更豐富、更舒適的學(xué)習(xí)空間，既能助力學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)也有助于學(xué)生建立歸屬感。

1. 打造學(xué)科魅力，讓學(xué)生不請(qǐng)自來(lái)

教室是學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。哪間教室能留得住學(xué)生，哪間教室也就更能發(fā)揮教育功能。因此，教師要努力打造有學(xué)科特色的、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能的教室，讓教室不僅成為學(xué)科的領(lǐng)地，還是學(xué)生探究的樂(lè)園、精神的家園。例如：在十一學(xué)校，語(yǔ)文教室營(yíng)造了“最適合閱讀的地方”，通過(guò)布置書(shū)畫(huà)、書(shū)架、詩(shī)詞墻，讓古雅書(shū)香之風(fēng)撲面而來(lái)。生物教室里的花草、小動(dòng)物，學(xué)生做的果酒、泡菜等，讓學(xué)生和這里的花草魚(yú)蛙一起呼吸、一起成長(zhǎng)。政治學(xué)科的“思辨墻”、英語(yǔ)學(xué)科的“TED·十一”講演臺(tái)為學(xué)生搭建了思考和表達(dá)的空間。地理學(xué)科建設(shè)了“數(shù)字星空教室”，以激發(fā)學(xué)生探索宇宙的興趣，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。技術(shù)學(xué)科的教師更是將服裝設(shè)計(jì)教室、機(jī)器人教室、汽車(chē)設(shè)計(jì)教室打造得更加專(zhuān)業(yè)化，有特色。

總之，教室有了濃厚的學(xué)科氛圍和教師的專(zhuān)業(yè)特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，他們就會(huì)愿意“泡”在這樣的教室里愉快地學(xué)習(xí)和生活，歸屬感也就自然而自然地產(chǎn)生了。

2. 豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生沉浸其中

在十一學(xué)校，教師用豐富的學(xué)習(xí)資源充實(shí)自己的學(xué)科教室，把資源放在離學(xué)生最近的地方，讓各種學(xué)習(xí)資源“看得見(jiàn)”“摸得著”，以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：學(xué)科教室里配備了各個(gè)版本的教材、為學(xué)生編寫(xiě)的學(xué)習(xí)讀本、與學(xué)科緊密相關(guān)的圖書(shū)資料、教師講義、聯(lián)網(wǎng)的電腦、打印機(jī)等。學(xué)生進(jìn)入學(xué)科教室后，就像進(jìn)入一個(gè)專(zhuān)業(yè)的閱覽室，可以通過(guò)閱讀各類(lèi)與本學(xué)科相關(guān)的文獻(xiàn)資料、圖書(shū)、雜志展開(kāi)學(xué)習(xí)。像物理、化學(xué)、生物這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)科教室內(nèi)不僅有大量圖書(shū)、文獻(xiàn)資料，還有大量模型、標(biāo)本、儀器、掛圖等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如生物教室里通常有顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、加熱水浴鍋、DNA擴(kuò)增儀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，展開(kāi)探究。

豐富的學(xué)習(xí)資源往往讓學(xué)生進(jìn)到教室后流連忘返，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)學(xué)科教室有了專(zhuān)業(yè)上的認(rèn)同，更愿意沉浸其中，學(xué)習(xí)更加投入和深入。

3. 記錄成長(zhǎng)足跡，讓學(xué)生充滿依戀

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，是學(xué)生思維發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)的地方。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，精心保存下來(lái)，將其作為教育資源再次反哺學(xué)生，使學(xué)科教室內(nèi)始終留有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的痕跡，讓學(xué)生“看得見(jiàn)自己的成長(zhǎng)足跡”。

在十一學(xué)校的學(xué)科教室，學(xué)生的習(xí)題集、作文、課堂筆記、讀書(shū)反思、書(shū)畫(huà)、制作的模型和工藝制品等，都被放到教室的墻上、窗臺(tái)上，甚至房頂、地面上進(jìn)行展示。學(xué)生的作業(yè)、作品讓學(xué)科教室彌漫著成長(zhǎng)的味道，讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)中的收獲、體驗(yàn)成功的喜悅，能極大地激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感。另外，學(xué)科教室還開(kāi)發(fā)出一些用來(lái)增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的區(qū)域，搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如：有的學(xué)科教室開(kāi)辟有“每日一題”“互助答疑區(qū)”“讀書(shū)角”等，這些區(qū)域人人可參與，人人可展示，成為學(xué)生思考和交流的領(lǐng)地。此外，學(xué)科教室里還擺放著一些學(xué)生學(xué)習(xí)生活的照片、值得回憶的圖片，記錄了學(xué)生之間的相互協(xié)作與勉勵(lì)，記錄著學(xué)生在校園生活中的精彩過(guò)程和難忘瞬間。

當(dāng)教室里有了學(xué)生校園生活的青春記憶，有了可見(jiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性學(xué)習(xí)成果時(shí)，這間教室就更容易讓學(xué)生找到情感上的歸宿，他們就會(huì)對(duì)這間教室充滿無(wú)法割舍的依戀。

總之，歸屬感對(duì)于不同年齡段的學(xué)生都很重要。從選課走班的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生所屬群體、所占空間呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，歸屬感的來(lái)源也隨之更加豐富。歸屬感的建立也從過(guò)去“我要在這個(gè)集體中找到我的位置”，擴(kuò)展為“我可以創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)證明我的存在”“我可以選擇一間我喜歡的教室來(lái)學(xué)習(xí)”“我可以和其他同學(xué)組成一個(gè)小組來(lái)完成任務(wù)”。這些途徑對(duì)學(xué)生建立自我意識(shí)、認(rèn)識(shí)自我也有很大幫助。

（編輯 崔若峰）