高中語文古詩詞閱讀教學有效性的提升策略

李麗明

摘 要 在我們進行高中語文教學時，古詩詞教學占據(jù)了整個語文內(nèi)容的很大比重，一方面古詩詞包含著我國十分豐富的傳統(tǒng)文化，陶冶了學生的情操，另一方面古詩詞鑒賞也是高考中的必考項目。如何以正確有效的方式進行古詩詞的閱讀也是高中教師必須關(guān)注的點，閱讀的技巧與能力培養(yǎng)是古詩詞閱讀教學的基礎(chǔ)，伴隨著我國新課改的不斷推進，更加注重學生全方面的發(fā)展，對于高中語文教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)當探索新的高中語文古詩詞閱讀教學的方式，去應(yīng)對新時代新背景下的挑戰(zhàn)。本文就是從高中語文課堂教學的角度上，進行分析，以求探索出更加有效的策略進行古詩詞的閱讀教學。

關(guān)鍵詞 高中語文 古詩詞閱讀教學 提升策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.078

On the Strategies to Improve the Effectiveness of the Teaching of

Ancient Chinese Poetry Reading in Senior High School

LI Liming

（Gansu Zhenyuan No.2 Middle School， Qingyang， Gansu 744500）

Abstract In our high school Chinese teaching， the ancient poetry teaching occupies a large proportion of the whole Chinese content. On the one hand， the ancient poetry contains a very rich traditional culture in China， edifying the students' sentiment， on the other hand， the appreciation of ancient poetry is also a necessary item in the college entrance examination. How to read ancient poetry in a correct and effective way is also the point that senior high school teachers must pay attention to. Reading skills and ability training are the basis of ancient poetry reading teaching. With the continuous promotion of the new curriculum reform in China， teachers should pay more attention to the development of students in all aspects， and put forward higher requirements for senior high school teachers of literature. Teachers should explore the new teaching of ancient poetry reading in senior high school The way of learning， to meet the challenges of the new era and new background. This article is from the perspective of high school Chinese classroom teaching， to analyze， in order to explore a more effective strategy for ancient poetry reading teaching.

Keywords high school Chinese; ancient Chinese poetry reading teaching; improvement strategy

隨著新課改的不斷推進，許多教學理念不斷的被提出應(yīng)用，教學模式得到創(chuàng)新，這對高中語文古詩詞閱讀教學帶了新的教學模式，作為高中教師應(yīng)當緊抓時代的契機，做好高中語文古詩詞閱讀的教學成效提升是當前所要面對的重點問題。[1]高中語文教師應(yīng)當在課堂教學中創(chuàng)新教學方式，采用形式多樣的教學手段去激發(fā)學生的閱讀興趣，將學生作為課堂的主體，學生在有興趣的情況下才能切實的提升古詩詞閱讀課堂教學的效率，這也是本文重點的研究方向，以下筆者將對提升古詩詞閱讀教學的效率策略進行分析探討。

1先讀后品，加強學生的鑒賞能力培養(yǎng)

對于高中語文古詩詞閱讀教學，首先我們就需要讓學生學會朗誦古詩詞，這也是我們進行古詩詞學習必不可少的一個環(huán)節(jié)，作為教師應(yīng)當合理的安排一個固定時間讓學生進行古詩詞的誦讀，一般我們可以選在早讀時間，一日之計在于晨，早讀是學生一天中學習效率最高的時候，教師可以讓學生拿出一部分的時間進行古詩詞的朗讀。教師在這段時間中可以游走于學生的座位附近給學生指點，并提出一些關(guān)于古詩詞中的問題，這就可以讓學生在朗讀古詩詞之前進行有目的的品味，一讀一品，這樣就能加強學生在古詩詞朗讀中對詩詞內(nèi)涵的理解，也是更加有效的利用起了早讀時間，提升了學生的學習效率。

例如，教師在進行古詩詞的教學之前，可以在早讀這個時間點進行該篇詩詞的朗讀，讓學生自行去理解古詩文中的下標注解，例如在我們進行李白的《將進酒》這一篇古詩詞的學習中，教師可以先讓學生在早讀階段進行古文朗讀，學生在朗讀的過程中難免會出現(xiàn)一些疑問，教師也可以在學生朗讀之前提出一些問題指引學生對古詩文的理解，比如此文中講述的大概是一個什么事情？詩中表現(xiàn)了詩人一個什么樣的情懷？詩文主要采用的是什么樣的語言風格？怎么樣在詩詞中去感受理解那時候的社會環(huán)境等問題。這時候?qū)W生就能站在問題的角度上有目的的去朗讀詩文，這樣教師可以收到意想不到的反饋。在學生不斷的朗讀過程中，也能與作者李白產(chǎn)生強烈的共鳴，了解到李白在那個時代，那個背景下的內(nèi)心情感，這樣也能幫助學生更深的理解到詩詞的主旨內(nèi)涵。[2]教師以這種方法，能夠在學生閱讀之前引導學生關(guān)注詩詞理解的重難點，事先提出問題，也是順應(yīng)了當前高考試題的命題方式，這也能讓學生在考場上按照之前的學習模式進行古詩詞的鑒賞，在這種閱讀習慣的培養(yǎng)之下，學生能在潛移默化中提升了自己的古詩詞鑒賞能力，對于教師來說，也提升了古詩詞閱讀教學的成效。

2引入情境，指引學生發(fā)散型思考

在傳統(tǒng)的高中語文古詩詞閱讀教學模式中，教學形式單一枯燥，容易讓學生在高中語文古詩詞的閱讀中陷入機械化學習當中，學生難以產(chǎn)生對古詩詞閱讀理解的興趣，也就造成了學生的厭煩心理，課堂教學效果不佳，學生的古詩詞閱讀理解能力止步不前，這時候教師應(yīng)當適時的引入情境模式，去增加古詩詞閱讀理解的學習樂趣。教師可以創(chuàng)建教學情境，一方面能夠再現(xiàn)古詩詞所塑造的氛圍，讓學生更加直觀的感受與理解，讓學生設(shè)身處地的去體驗詩詞;另一方面情境的創(chuàng)建能夠激發(fā)學生的思考，鍛煉學生的發(fā)散型思維能力，這也是素質(zhì)教育所提倡的。

例如教師在進行《赤壁賦》這一篇古詩詞的教學活動中，教師可以引導學生作為古詩詞的第一視角去感受這篇文章，在進行自我想象之后，讓學生去體會去理解作者蘇軾在寫下這篇文章時的內(nèi)心世界，透露出作者什么樣的身世與命運，以及作者想要表達出來的思想感情，作者引用三國周瑜的典故，講解出周瑜的人格魅力，也突顯出自己身世命運的不公。[3]在這種教學模式下，能夠幫助學生設(shè)身處地的進入到詩詞的氛圍當中，也有助于學生更好的理解這篇文章，在學生充分理解的基礎(chǔ)上才能給教師良好的反饋，師生之間交流便也在一定程度上增加了師生之間的信任關(guān)系，并在教師的帶領(lǐng)下更深入的去拼讀詩詞中的手法，作者的寫作技巧以及想要表達出來的復雜感情，讓學生更加的了解到當時的時代背景給詩人造成什么樣的影響。

3創(chuàng)新教學觀念，提升學生興趣

古詩詞閱讀理解是我們高中語文教學中的重點難點問題，古詩文講究韻律對仗，語言純粹精微與現(xiàn)代白話文之間存在著巨大的區(qū)別，這也會造成學生見到古詩詞的退怯心理。學生難以在初次閱讀之后就掌握到作者的思想感情，也難以理解到詩詞所要表達的主旨內(nèi)容，這對古詩詞閱讀教學來說也是一個挑戰(zhàn)。隨著信息化技術(shù)的不斷推進，多媒體技術(shù)在教學上起到了很大的幫助，也創(chuàng)新了我們高中語文古詩詞閱讀的教學方式，也是突破傳統(tǒng)教學模式的契機。[4]多媒體技術(shù)教學以動畫音頻的形式展現(xiàn)了古詩詞的背景內(nèi)容，再現(xiàn)了古詩詞創(chuàng)作時的時代背景，有助于學生更好的理解古詩詞，也能有效的提升學生對古詩詞學習興趣，提升了古詩詞閱讀教學的課堂效率。

我們還以李白的《將進酒》為教學案例，在教師進行講解之前可以在講解之前播放出該篇文章的朗誦音頻，讓學生注意音頻中朗誦者的語調(diào)變化，對比自己在朗誦中的語氣，讓學生在這種語調(diào)變化中去體會作者創(chuàng)作感情的跌宕起伏，這在很大程度上幫助了學生更好的理解這篇古詩詞。

除此之外，教師還可以在課堂上給同學們播放一些課件視頻，比如在學習杜甫后期文學作品時，就能以視頻的方式展現(xiàn)當時的社會面貌，讓學生感受到當時政局的動蕩，社會兵荒馬亂，進而思考當時人們的生活情況，百姓疾苦，這樣學生們就能深刻的感受到杜甫這種憂國憂民的愛國情懷，以及從國富民強的社會到戰(zhàn)亂社會所感受到的強烈對比，內(nèi)心五味雜陳，理解杜甫的思想情感變化，增強了學生對于古詩詞的閱讀理解能力。

4加強課外閱讀，拓展學生的視野范圍

我們知道在高考中所面對的古詩文閱讀一方面來源于課本內(nèi)容，另一方面來源于課外，所以作為教師應(yīng)當結(jié)合之前高考試題的出題情況，充分考慮到試題的考查范圍以及題目的出題方式，結(jié)合這點進行學生課外古詩文閱讀的培養(yǎng)。古詩詞與現(xiàn)代白話文存在較大的不同，每個時代的古詩詞所展現(xiàn)的社會情況也存在較大的不同，作為教師可以事先找到每個時代古詩詞的代表作品，并將其打印出來分發(fā)給每位學生，讓學生在課余時間進行閱讀理解，結(jié)合上文所說的辦法首先進行自我閱讀理解，感受古詩詞創(chuàng)作時展現(xiàn)的作者內(nèi)心世界，以及所處時代的時代背景。

例如我們知道古詩詞中有早期的《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)》多采用什么樣的表現(xiàn)方式，以及表現(xiàn)出什么樣的時代背景，感受著“所謂伊人，在水一方”的唯美，課后教師可以讓學生去閱讀《詩經(jīng)》的其他文章，讓學生總結(jié)出詩經(jīng)那個時代人們慣用的修辭手法，以便之后考試之中碰到詩經(jīng)中其他的內(nèi)容也就能夠輕車熟路的了解到當時的社會背景以及創(chuàng)作手法;再到后期的屈原的《楚辭》《離騷》，屈原所處的時期社會動蕩，屈原在詩詞中展現(xiàn)了自己的懷才不遇，也透露出自己“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的堅韌品質(zhì)，這種文學體裁也有自己獨特的修辭手法，展現(xiàn)的情懷大致相同，到春秋戰(zhàn)國時期，孔孟思想盛行，百家齊放，各思想家為了自己的國家積極獻策，大多展現(xiàn)了自己的思想，儒家、法家思想特征鮮明，教師可以讓學生閱讀各個學家的經(jīng)典著作，了解到每個學家的思想精髓，其中更應(yīng)該注重孔子的思想底蘊，了解《論語》等，知道以和為貴，不斷學習修身養(yǎng)性的思想氛圍，到了三國時期三足鼎立，曹操作為一代梟雄所表現(xiàn)的獨特情懷，“老驥伏櫪，志在千里”的遠大抱負。[5]唐詩宋詞是我國古詩詞的盛行時期，初唐四杰，感受王勃的《滕王閣序》中展現(xiàn)的美好社會景象，以及人們對美好生活的贊賞，中唐時期李白所描繪的大唐盛世，游山玩水記錄了中國的大美河山，感受李白時期人們對生活的態(tài)度，到了后唐時期杜甫作為現(xiàn)實主義詩人，突出對比了“國破山河在，城春草木深”的悲憤心理，以及李煜對山河的感慨，到了北宋時期蘇軾的懷才不遇，以及宋朝重文輕武的局面，涌現(xiàn)了一大批懷才不遇的詩人出現(xiàn)，南宋李清照的婉約詞派，展現(xiàn)了一代才女在當時的社會遭遇，體現(xiàn)了當時女性的地位，以及元曲明清小說等，這些每個時代獨具特色的文學體裁所展現(xiàn)的時代特征，慣用修辭，這樣學生在課外進行閱讀總結(jié)，也在一定程度上提升了學生的古詩詞閱讀理解能力。

5結(jié)語

綜上所述，在我們進行高中語文教學中，古詩詞的閱讀教學是我們工作的重點環(huán)節(jié)，為了更好的順應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)當創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)新教學手法，激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上加強學生的課外閱讀，總結(jié)豐富自己的文學功底，已取得更好的古詩詞閱讀理解能力。

參考文獻

[1] 吳為薇.淺談高中語文課堂閱讀教學有效性路徑探究[J].高考，2018（11）：112-112.

[2] 趙美玲.提高高中小說閱讀教學有效性的策略探析[J].課外語文，2017（10）：137-137.

[3] 李燕婷.高中語文閱讀教學效率提高策略分析[J].高考，2018（11）：101-101.

[4] 王春進.基于高中語文閱讀教學的思考與探討[J].東西南北：教育，2018（7）：214-214.

[5] 侯金玲.提高高中語文閱讀教學有效性的實踐研究[J].語文天地：高中版，2017（8）：77-78.