消極沉默巧破冰，“堵心墻”變“連心廊”

徐玉樺

摘 要 在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上，有部分學(xué)生不能做到積極舉手，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，經(jīng)常用沉默來(lái)應(yīng)對(duì)。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。本文從小學(xué)英語(yǔ)課堂消極沉默現(xiàn)象的內(nèi)外因進(jìn)行分析入手，并通過(guò)課前、課中、課后的三階段的藝術(shù)應(yīng)對(duì)方式，旨在打破課堂上出現(xiàn)的消極沉默現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)課堂 消極沉默 成因 有效策略

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.076

Passive Silence Breaks the Ice Skillfully， "Blocking the Heart Wall"

Becomes "Connecting the Heart Corridor"

——On the causes of passive silence in primary English class and its artistic response

XU Yuhua

（Xinghui School， Suzhou， Jiangsu 215025）

Abstract In the English class of primary school， some students can't raise their hands actively， take part in the class activities actively， and often respond with silence. In the long run， it will lead to these students' learning anxiety. This paper starts with the analysis of the internal and external causes of the passive silence in primary school English classroom， and aims to break the negative silence in the classroom through the three stages of artistic response before， during and after class.

Keywords primary school English class; passive silence; cause; effective strategy

消極沉默在小學(xué)英語(yǔ)課堂中較為常見(jiàn)，不少師生把它看成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的攔路虎。但筆者認(rèn)為消極沉默并不是一直只表現(xiàn)為問(wèn)題，如果我們能藝術(shù)性的應(yīng)對(duì)，將師生關(guān)系破冰重建，雙方都能從中受益，得到身心成長(zhǎng)，真正做到“堵心墻”變?yōu)椤斑B心廊”。筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析，并為解決該問(wèn)題提供相應(yīng)的藝術(shù)應(yīng)對(duì)策略。

1 小學(xué)英語(yǔ)課堂消極沉默現(xiàn)象的成因分析

1.1 內(nèi)因

1.1.1 缺乏自信，害怕錯(cuò)誤

由于部分學(xué)生本身對(duì)自己不夠自信，更側(cè)重于死記硬背的習(xí)得技巧，但一旦遇見(jiàn)需要?jiǎng)?chuàng)新思維回答的問(wèn)題，大家更愿意選擇沉默來(lái)逃避問(wèn)題。

而小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)、自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，一則他們害怕回答錯(cuò)誤，被同伴們嘲笑和師長(zhǎng)訓(xùn)斥，二則他們感覺(jué)沒(méi)有百分百的把握，因此寧可悶聲不語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)原動(dòng)力不斷下降，上課時(shí)常常發(fā)呆，走神，用無(wú)聲的對(duì)抗來(lái)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.1.2 從眾心理，交際焦慮

從眾是指?jìng)€(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，有些同學(xué)本來(lái)很想回答老師的問(wèn)題，當(dāng)看到其他同學(xué)都沒(méi)有反應(yīng)，在這種情況下，學(xué)生便選擇跟其他同學(xué)一樣“沉默是金”。

還有一部分學(xué)生是因?yàn)榻浑H焦慮而不敢交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮是在即將或?qū)W習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的強(qiáng)烈感受和內(nèi)心體驗(yàn)。此時(shí)的學(xué)生不再保持正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，焦慮程度越高，越不敢開(kāi)口，不愿開(kāi)口。

1.2 外因

1.2.1 提問(wèn)技巧單一，操練形式枯燥

教師的提問(wèn)非常重要，由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，多數(shù)表現(xiàn)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，例如在上海版牛津英語(yǔ)5BM4U2的story time “The giants garden”學(xué)習(xí)中，如果教師一開(kāi)始就讓學(xué)生回答：Whats the character of the giant？

這樣的提問(wèn)與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生乍一看到這樣的提問(wèn)，會(huì)很茫然。當(dāng)他們?cè)谡n文文本中仔細(xì)尋找時(shí)，由于沒(méi)有教師前期問(wèn)題的鋪墊描述，很難深入找到文本的核心思想，碰見(jiàn)這樣的提問(wèn)，學(xué)生脫離了文本，無(wú)法深入思考，只能選擇停止思考，做課堂中的“透明人”。

再比如，筆者在執(zhí)教一節(jié)繪本課時(shí)，也曾遇到相應(yīng)的困惑，筆者一開(kāi)始直接呈現(xiàn)了一幅兩個(gè)小朋友趴在墻頭的照片，讓學(xué)生馬上回答：What do they want？幾乎整個(gè)班級(jí)都是沉默的，因?yàn)榻處熖釂?wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的考慮不夠成熟，而當(dāng)學(xué)生沒(méi)有很好的預(yù)習(xí)該文本的時(shí)候，幾乎很難猜出后續(xù)的發(fā)展情節(jié)，實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，學(xué)生答不上來(lái)，所以無(wú)一例外選擇沉默。

1.2.2 文化觀念影響，課堂環(huán)境感染

我國(guó)自古崇尚“以和為貴”，中國(guó)學(xué)生更傾向于聆聽(tīng)教師的解讀，而很少像西方學(xué)生那樣和教師進(jìn)行平等的討論與交流。在中國(guó)五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化里，對(duì)沉默是一直是持有肯定態(tài)度，認(rèn)為沉默便代表了尊重，理解，謙虛等。

課堂中的消極沉默現(xiàn)象也往往受到課堂環(huán)境的影響，整體的氛圍往往能影響到課堂上的每一個(gè)人。如今，我國(guó)的教學(xué)組織形式還是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，公辦學(xué)校每個(gè)班級(jí)的人數(shù)基本保持在五十人左右，師生很難做到真正能夠的大面積大規(guī)模地有效溝通，互動(dòng)交流，尤其是后排的學(xué)生，教師在上課過(guò)程中無(wú)法面面俱到的顧及到，這部分學(xué)生由一開(kāi)始的走神，到后面的越來(lái)越跟不上節(jié)奏。這種授課方式、班級(jí)數(shù)額限制了部分學(xué)生有效表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，這部分同學(xué)也就慢慢地變成了課堂中的“沉默者”。

2 藝術(shù)應(yīng)對(duì)消極沉默現(xiàn)象的有效策略

2.1 課前：預(yù)習(xí)得當(dāng)，增加師生情感連結(jié)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏，預(yù)習(xí)的有效性直接與課堂教學(xué)的實(shí)效性掛鉤，要讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就要從預(yù)習(xí)的狀態(tài)切入，化“消極”為“積極”，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。

預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要教師花費(fèi)心思去鋪墊，第一，教師要尊重學(xué)生的元認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)的差異化;第二，教師要跟注重預(yù)習(xí)內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)效功能，要注意在設(shè)計(jì)過(guò)程與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。

以筆者曾布置過(guò)的預(yù)習(xí)作業(yè)為例，教學(xué)內(nèi)容是上海版牛津英語(yǔ)2B“Eating and drinking”一課，其中涉及到大量的關(guān)于飲食的形容詞和名詞，筆者利用了翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)形式，事先讓學(xué)生觀看了一個(gè)關(guān)于蘇州美食的視頻，讓他們學(xué)習(xí)并跟讀其中出現(xiàn)的陌生詞匯。然后布置了一個(gè)調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生周末去蘇州老街山塘街設(shè)身處地走一遍，讓學(xué)生對(duì)這條古色古香的老街熟悉起來(lái)，感同身受才能更有表達(dá)的欲望，在身臨其境中知曉美食的做法、味道、顏色等，并做好相應(yīng)記錄，使整個(gè)英語(yǔ)預(yù)習(xí)更加貼近生活，有利于充分的感知，增強(qiáng)記憶，等到了英語(yǔ)課堂上，學(xué)生爭(zhēng)相舉手，想表達(dá)分享自己在調(diào)查中得到的信息與觀點(diǎn)。

2.2 課中：小組合作，導(dǎo)入生活化學(xué)習(xí)情境

小組合作需要教師分工有序，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，提高組員的表達(dá)幾率。例如筆者曾執(zhí)教過(guò)一節(jié)三年級(jí)的繪本閱讀課“The odd pet”，教授的內(nèi)容是關(guān)于一只奇特的寵物，最后要求用We have a pet.It is...（形容詞），It can...（能力表達(dá)），It has...（器官或物品）等句式進(jìn)行小組表演，達(dá)到靈活運(yùn)用句型、高效語(yǔ)用輸出的目的。

考慮到每位同學(xué)的閱讀能力有所不同，筆者事先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為A，B，C三個(gè)層次，再將全班分為六人一組，共八組，在每組中按照“A+A+B+B+C+C”的方式排列組合。在小組競(jìng)爭(zhēng)回答問(wèn)題中，有個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生將人物與所擁有的的寵物進(jìn)行配對(duì)，繪本中出現(xiàn)了三個(gè)人物，四種動(dòng)物的表達(dá)方式，還有語(yǔ)法中較難的has三單問(wèn)題，單復(fù)數(shù)問(wèn)題，極容易弄錯(cuò)，筆者讓A層學(xué)生率先做出示范，B層學(xué)生相互補(bǔ)充，最后由C層學(xué)生根據(jù)前者的示范模仿表達(dá)，C層的同學(xué)始終能在同伴的鼓勵(lì)下發(fā)言，而B(niǎo)層次的同學(xué)也可以在相互補(bǔ)充中提高表達(dá)的自信心，在合作交流中，每個(gè)同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升，這樣的課堂表達(dá)，讓“消極沉默”無(wú)處可躲。

在最后的分享成果環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)們分組展現(xiàn)自己組的“萌寵秀”，小組成員從逼真的道具，到生動(dòng)的表演，大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生在交流互動(dòng)中成長(zhǎng)，發(fā)散性的思維品質(zhì)得到有效提升，此時(shí)的英語(yǔ)課堂仿若注入了一泉良性的循環(huán)流動(dòng)的活水。教師不再生拉硬拽帶著學(xué)生學(xué)，學(xué)生更樂(lè)意自主快樂(lè)探究，“消極沉默”的枷鎖慢慢被打開(kāi)。

而生活化情境的導(dǎo)入，則能最大限度的讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言生活化再擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系到生活實(shí)際，真正做到人人有話題可講，個(gè)個(gè)有內(nèi)容可說(shuō)。筆者在執(zhí)教《江蘇牛津小學(xué)英語(yǔ)2A》 Unit 5 At a snack bar 這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)楊玲過(guò)生日的情境，一開(kāi)始通過(guò)一首喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌來(lái)導(dǎo)入到新授，并導(dǎo)入游戲“植物大戰(zhàn)僵尸“的背景音樂(lè)，讓學(xué)生們進(jìn)行快閃的詞匯操練游戲。筆者將教室掛滿了生日氣球與彩帶，創(chuàng)設(shè)了濃厚的生日氛圍，接著模擬超市購(gòu)物的情境，將本節(jié)課所教授的單詞實(shí)物juice，yogurt，candwiches，tarts，cupcakes裝入四個(gè)食品袋中，學(xué)生通過(guò)”聞嘗摸聽(tīng)”多種感官進(jìn)行猜測(cè)，習(xí)得新知。通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生熟練操練了句型：Have? some? juice ，? please. Thank you.這種做法既活化了教材文本，也喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的舊知，為有效習(xí)得做好了認(rèn)知鋪墊，教學(xué)因此富有了生命張力，原本的“消極沉默”課堂一去不復(fù)返。

2.3 課后：反饋溝通，提升學(xué)生自我效能感

教師在日常教學(xué)中要起到帶頭示范作用，課后也要與學(xué)生多反饋溝通，多多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。尤其是在和學(xué)生交流中，如果教師自己能用到一些新句型也不要回避，教師的展示會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。例如教者在與學(xué)生平常問(wèn)好的時(shí)候，學(xué)生通常最普遍的反應(yīng)是直接沉默回避掉或者匆匆回答：“Fine， thank you. And you？”于是教者想了一個(gè)辦法，平時(shí)打招呼就配合著手勢(shì)回答：“Pretty good.”“Not bad.”“Very well.”等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師會(huì)很多新奇的詞語(yǔ)，而且聽(tīng)上去相當(dāng)酷，于是越來(lái)越多的學(xué)生留意了這些英文表達(dá)方法，教者大力表?yè)P(yáng)了那些能活學(xué)活用的學(xué)生，結(jié)果不出一周，幾乎全班學(xué)生都能在平常打招呼的時(shí)候，用四、五種不同的答案來(lái)回應(yīng)“How are you？”這個(gè)問(wèn)題了。

課堂中上要多使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，課后要多用真誠(chéng)的語(yǔ)言，與學(xué)生溝通，聊聊上一堂課學(xué)到了什么知識(shí)，學(xué)習(xí)的困難在哪里，某些語(yǔ)法點(diǎn)的聯(lián)系是否能熟練掌握等等，通過(guò)良好的話語(yǔ)溝通，消除同學(xué)生之間的隔閡，進(jìn)而拉近師生的距離。

課堂過(guò)度沉默會(huì)干擾小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入、輸出和學(xué)習(xí)過(guò)程，影響學(xué)習(xí)的效果，會(huì)動(dòng)搖小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和自信心。英語(yǔ)教師需要時(shí)刻關(guān)注課堂沉默現(xiàn)狀，降低學(xué)習(xí)焦慮非常重要。教師不僅要充分認(rèn)識(shí)到打破這一沉默現(xiàn)象的重要性，找到內(nèi)、外因，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)優(yōu)效地利用課堂時(shí)間，也要充分認(rèn)識(shí)到調(diào)節(jié)自身教學(xué)方法、巧妙構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容等對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦、自主發(fā)展的重要意義，爭(zhēng)取早日將消極沉默從英語(yǔ)課堂的“堵心墻”變?yōu)閹熒餐砷L(zhǎng)的“連心廊”。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學(xué)，2005（4）.