目標定位，讓班級成長有方向

目標是我們努力過程中想要達成或實現(xiàn)的預期目的。目標定位是我們對成長結果的理性認識，是解構和重構成長的綜合過程。班級目標離不開學生，在思考制訂目標的時候，班主任必須結合學生的個性構建班級的成長。總的來說，目標定位包括目標的思考，目標的確立和目標的具體化。

思目標：班級目標哪里來

班級目標從哪里來？大多數(shù)班主任對此都很模糊，只是跟著感覺走，于是就有了多元化的班級。從班級建設看，這是班級發(fā)展中的問題，但是從具體內容來看，是班級目標定位出現(xiàn)了問題。只有搞懂班級目標從哪里來，才能對目標定位和其他方面進行研究。

一般來說，班級目標的定位與人的成長融為一體，分成兩個維度：一是內在的要求，要成就什么樣的人;二是外在的規(guī)范，哪些人能成為這樣的人?；谝陨蟽蓚€維度，我們的班級目標分成4個層次。

1.?我要成為一個什么樣的人？一個班級的發(fā)展關鍵是這個班級中的人要成為什么樣的人，這決定了一個班級的發(fā)展可能。要成為什么樣的人是一個人的內心要求，是對當下現(xiàn)狀的判斷、未來的期待和內心想法三者的融合，這是自我目標。

2.?我能成為一個什么樣的人？主體的執(zhí)行力、個性特征、智商情商等決定了目標實現(xiàn)的可能性。所以，要結合自己的特點進行有效的分析、判斷和綜合，了解自己能夠做到的和做不到的，才能明白自己是否能成為目標定位中的人。這是對自我的深入分析。

3.?我愿意為自己成為什么樣的人而努力嗎？這是從想法向實踐的過渡，體現(xiàn)了主體的主動性，它決定了目標實現(xiàn)的效率。所以，這里的努力不僅僅是一種態(tài)度，更是態(tài)度支持下的主動性。它包括3個層次：我會努力去達成目標;我遇見困難的時候會怎么做;我朝哪個方面去努力。這3個方面體現(xiàn)了主動，呈現(xiàn)了可能性，這是目標實現(xiàn)的動力。

4.?我們要成為一個什么樣的群體？這是建立在分析、判斷和態(tài)度基礎上的目標提升，它是一群人的目標，也是一個班級的定位。所以，思考目標的邏輯是從一個人到一個班級。從個人認識到群體發(fā)展不僅僅是簡單的提升，更是個人目標社會化的過程，不僅僅是對一個人的影響，更是一個群體的建設。

以上4個方面建立在人對目標思考的基礎上。可以確認，目標不僅僅是一個定位的問題，還是分析綜合之后的判斷和建設。

立目標：班級目標的維度

所有的分析和綜合都是為了確定班級目標，目標的內容維度決定了我們分析的方向。班級的成長是多元的，它源于學生的成長方向，吻合了社會發(fā)展的方向。所以，班級的目標維度和社會對人的成長需要相關，和人的自我發(fā)展可能性相關。因此，我們認為，班級目標主要有以下維度。

1.?學習目標。這是學生在班級里成長的基礎條件，也是學生成長的重要部分。從班級角度來說，它包括學習態(tài)度、學習結果和學習能力。有什么樣的學習態(tài)度，在這個過程中學習能力如何，是否有較好的學習效果。3個角度的提升就是班級的學習目標，同時也是每個學生在班級學習中需要做到的。

2.?行為目標。行為目標包括一個人的品德與行為、身體與健康、審美與藝術、勞動與實踐等，是一個人發(fā)展的綜合要求。從班級建設來說，行為目標決定了一個班級的高度。班級行為目標呈現(xiàn)了這個班級的特質。行為目標能夠更直接反映教育在人的成長中的作用，能夠看見具體的教育。

3.?個性目標。個性目標包括學生的學習目標和行為目標，個性心理特征和原有教育的成長狀態(tài)，是界定個性目標的基礎。個性目標是將規(guī)范中的學習目標和行為目標進行分層，每個人選擇屬于自己的層次。

4.?未來目標。未來目標是對現(xiàn)實的期待，是從現(xiàn)實走向未來的發(fā)展。成長中，我們需要目標，更需要知道目標實現(xiàn)后，下一步的目標是什么。所有的目標都高于現(xiàn)實，都具備一定的挑戰(zhàn)性和發(fā)展性，達成目標就是成功挑戰(zhàn)現(xiàn)實。未來目標的存在不僅僅是下一步挑戰(zhàn)的開始，更是當下目標的發(fā)展和延續(xù)，這證明了成長的規(guī)律性。

在班級目標的制訂中，目標本身的內容相對穩(wěn)定，目標的維度才是發(fā)揮目標效度的關鍵。

踐目標：班級目標的具體化

目標的實現(xiàn)需要滿足兩個要求：第一，是否足夠具體;第二，是否有可操作的方法。目標的具體化是目標實現(xiàn)過程中的行為，是實施過程中的細節(jié)表現(xiàn)。主要分成：目標的任務分解;目標的實踐行為;目標的完成反思。

1.?目標任務分解。目標是班級建設想要達成的要求，目標分解成任務是目標是否可行的關鍵。以制訂“運動會獲得團體總分第一”總目標為例，根據(jù)運動會總分計算的方式，我們了解了每一年運動會總分第一的基本分數(shù);根據(jù)本班同學的運動特點，選拔運動員;給每個運動員定一個小目標;觀察運動員的運動狀態(tài)，并提出要求;制訂激勵機制，激發(fā)運動員更好的狀態(tài);制訂鍛煉計劃和負責人。6大任務清晰的時候，我們只需要做好，目標達成的可能性就大大增加。目標實現(xiàn)的核心在于任務，這是可操作的具體目標。

2.?目標實踐行為。目標實踐的核心是行為。在班級目標實踐中，這些行為就是我們平時班級建設的行為，行為的重點決定了目標實踐的效果。一般說來，行為的重點在于“怎么做”，即怎么做好目標的分解任務。譬如，我們應該給每個運動員制訂一個稍微高一點的目標，在他的能力基礎上適當提高一點。如果是制訂學習目標，就要針對目標有不同的設定，制訂遠景、中景和近景目標，在自己的能力范圍內尋找不同階段的更好的自己。

3.?目標完成反思。這是目標過程結束后的思考。在現(xiàn)實中，人的成長的80%都在反思中，針對目標的反思，不僅要看目標成功的原因，更要看到實踐過程中的不足。一般說來，反思有4點：做到了嗎？可以更好嗎？經(jīng)驗教訓是什么？如果只用做好一點，那是什么？

“做到了嗎？”是對結果的評價，是否成功，是否能夠看到實踐的效果。“可以更好嗎？”是對目標的可能性評價，目標是否還可以發(fā)展，還可以更好，這是班級可持續(xù)發(fā)展的核心?！敖?jīng)驗教訓是什么？”是對實踐行為的反思，是否有不足的地方，是否有一些地方需要下次注意的，是否需要避諱和重視什么。“如果只用做好一點，那是什么？”是對分解任務的整合，找到最核心的點并全力以赴，是培養(yǎng)學生的重點思維。

班級目標從制訂到實現(xiàn)是一個過程，包括：制訂、具體化、實踐、評價、完善等。班級目標的具體化是目標定位的核心點。只有足夠具體的班級目標，才有接下來的操作實踐、評價和完善，才有各種各樣的魅力班集體。

責任編輯??何欣容

方海東

浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學教師，長期擔任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽。出版專著《細節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。