翻轉(zhuǎn)課堂在高職思修課中的探索

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的典型應(yīng)用，有燎原之勢，是高職思政課教學(xué)改革的有益探索。在高職思修課的教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)模式，通過課前、課上和課后的教學(xué)實踐，不僅可以提高思政課的實效性，增加了思政課的吸引力，而且促進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)融合。

關(guān)鍵詞：高職思修課;翻轉(zhuǎn)課堂;實效性

一、研究目的

“翻轉(zhuǎn)課堂革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)過程?！苯陙恚D(zhuǎn)課堂作為教育信息化的典型應(yīng)用，以其獨特的魅力受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，有燎原之勢，是高職思政課教學(xué)改革的有益探索。一是轉(zhuǎn)換了學(xué)生和教師的角色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上學(xué)生是主角，老師是促進(jìn)學(xué)習(xí)者。二是傳統(tǒng)被動的“教與學(xué)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)與引”。三是借助于互聯(lián)網(wǎng)+，有效銜接課上課下，提高了思政課教學(xué)的視域和趣味性，拓展了其理論深度和廣泛實踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建出學(xué)生課堂、課下、線下、線上混合教學(xué)的體系機(jī)構(gòu)，從真正意義上實現(xiàn)思政課堂的翻轉(zhuǎn)。在高職思政課教學(xué)改革中，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于教學(xué)，可以明顯提高學(xué)生的積極性、參與度和思考力，可以提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的趣味性、實效性。

二、高職探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

（一）高職學(xué)生機(jī)不離手

2019年下學(xué)期，我對武軟馬院開設(shè)思政課的大一新生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，涉及12個班級379人，包含金融、物流、電子、機(jī)械、軟件、社會體育等專業(yè)，代表了武軟高職的大多數(shù)同學(xué)。這學(xué)期，我和同事將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于思修課的教學(xué)。調(diào)查顯示，100% 的同學(xué)有一部智能手機(jī)，98%的同學(xué)多部分時間用于QQ、微信、微博交流網(wǎng)站，少部分時間用于瀏覽新聞和購物，只有2%的同學(xué)用于各種學(xué)習(xí)。其中，男同學(xué)風(fēng)靡于打游戲，女同學(xué)風(fēng)靡于購物和追星。平均上網(wǎng)時間超過4-6小時。

（二）高職學(xué)生思修課學(xué)習(xí)的被動性

調(diào)查顯示，大多數(shù)高職同學(xué)不會主動翻開思政課教材，但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的敦促下，有78%的同學(xué)每周愿意花1-2小時上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查找思修課的相關(guān)資料，展開小組討論，80%的同學(xué)表示厭倦了滿堂灌式的講授授課方式，他們喜歡走上講臺講授自己理解的思修課，喜歡跟同學(xué)們一起交流，喜歡鮮活的課堂活動。因此，我們的思修課教學(xué)可以嘗試將1-4章的第三節(jié)作為翻轉(zhuǎn)課堂，第5-6章可以展開道德辯論賽或法律小講堂，這種“留白”的教學(xué)模式留有一點空間給同學(xué)們做自由探索和思考，不僅促使同學(xué)們自己系統(tǒng)鞏固了前面的知識，還發(fā)揮了同學(xué)們的上講臺展示力和創(chuàng)新創(chuàng)造力，讓思政課入腦入心。

（三）武軟高職教學(xué)班級規(guī)模

武軟高職的思政課近幾年都采用小班教學(xué)，人數(shù)最少的班級30人，人數(shù)最多的班級55人，平均37人，符合翻轉(zhuǎn)課堂有效交流對話的教學(xué)要求。調(diào)查結(jié)果表明，在高職思修課程改革教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂是可行有意義的。

三、在高職開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐過程

此次翻轉(zhuǎn)課堂通過先學(xué)后教的模式，鼓勵同學(xué)們課前自主學(xué)習(xí)、課上交流和課后反思以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）構(gòu)建QQ學(xué)習(xí)平臺

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，QQ群是應(yīng)用頻率最高的群，同學(xué)們基本上每天都會登錄看信息通知，且方便傳文件。翻轉(zhuǎn)課堂QQ交流群的建立，方便師生、生生的互動交流。

（二）設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂開始之前進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，而在課堂期間師生、生生開展相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)活動，提升教師的教學(xué)質(zhì)量、效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（1）教師課前準(zhǔn)備工作，首先，思修課老師把教學(xué)PPT、教學(xué)方案、案例、相關(guān)視頻等內(nèi)容上傳到QQ，方便學(xué)生掌握重點難點，開展自由學(xué)習(xí)和探索，加強(qiáng)理解。其次，在理解的基礎(chǔ)上上傳一些閱讀資料，幫助同學(xué)們擴(kuò)展思維。最后，上傳一些思考題和案例分析題，跟同學(xué)們開展討論。學(xué)生可以在圖書館、教室、宿舍等地方在線學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師交流探討，初步了解教學(xué)內(nèi)容。

（2）教師組織課堂討論。在組織學(xué)生開展思修課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐活動中，教師是組織者、引領(lǐng)人，不再是講臺上的知識傳授者。首先，組織同學(xué)們就相關(guān)材料開展課堂討論交流和思考，老師參與討論并在學(xué)生需要的時候提供信息資源和幫助，學(xué)生在參與討論的過程中消化知識點并獲得正確的認(rèn)知。其次，開展課堂展示與評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試在每一章“留白”，鼓勵同學(xué)們走上講臺，展示自己的理解和探索。

（3）課后師生交流與反饋。學(xué)生深入思考后可能會有新的問題產(chǎn)生，課后的繼續(xù)交流可以促進(jìn)同學(xué)們思想向著更加健康、成熟的方向發(fā)展。以2018版思修教材的第四章第三節(jié)如何做社會主義核心價值觀的積極踐行者為例，課前，我通過QQ上傳了PPT資料、解讀社會主義核心價值觀的視頻和相關(guān)基礎(chǔ)練習(xí)題，引導(dǎo)同學(xué)們思考：大學(xué)生該如何踐行社會主義核心價值觀？同學(xué)們閱讀了相關(guān)資料，觀看視頻后在群里交流，大部分同學(xué)能很好理解基礎(chǔ)知識。但在探討此次翻轉(zhuǎn)課堂的展示課時存在很多疑惑。課上，針對同學(xué)們在預(yù)習(xí)中的問題和展示課中的疑惑，我又開始了第二次備課，將問題和疑惑集中討論并釋惑讓同學(xué)們深入理解社會主義核心價值觀的意義，并指導(dǎo)同學(xué)們分組著手準(zhǔn)備如何踐行社會主義核心價值觀的展示課，吸引了很多同學(xué)的注意力。課后，在翻轉(zhuǎn)課堂留白給學(xué)生自主探究展示課上，我又及時給出一些建議方法，幫助同學(xué)們關(guān)注時事發(fā)散思維，從不同的角度去理解愛國敬業(yè)誠信友善的含義，通過有效的引導(dǎo)，同學(xué)們積極參與如何踐行社會主義核心價值觀展示課的探究，其中融入了討論式教學(xué)，學(xué)生參與性強(qiáng)，建立了有序、有效、有趣的智慧課堂，培養(yǎng)了同學(xué)們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和兢兢業(yè)業(yè)的探究精神。此次翻轉(zhuǎn)課堂充分做到了以學(xué)生為主，通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)探究啟發(fā)同學(xué)們的思維，將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，通過同學(xué)們自己展示如何踐行社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值觀同現(xiàn)實生活緊密相連，展示課激發(fā)了同學(xué)們的興趣，收到良好效果。

（三）課程考察方式

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的考核主要根據(jù)學(xué)生上學(xué)習(xí)通下載學(xué)習(xí)資料的記錄和群內(nèi)討論和展示課進(jìn)行綜合評估，涉及到展示課的PPT、演講過程、法律知識競賽和模擬法庭等成績，占到總成績60%進(jìn)行綜合考察，這種考察注重同學(xué)們平時的學(xué)習(xí)積累，而不是突擊式的背誦結(jié)果，能夠刺激同學(xué)們自主主動學(xué)習(xí)。

四、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐總結(jié)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂采用留白的方式給學(xué)生留有自由思考和探索的時間，避免了同學(xué)們?nèi)叹o張參與的疲憊，在上課前已經(jīng)大概掌握了學(xué)習(xí)的重點、難點，刷過練習(xí)題，為自己小組的展示課作過深入思考。這樣的課堂學(xué)生參與度和積極性非常高，把學(xué)習(xí)過程變成討論高潮迭起的交互過程，不僅縮短了面授時間，而且提高了課堂效率，達(dá)到翻轉(zhuǎn)留白提效率，展示課堂促入心。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂使課堂高效。翻轉(zhuǎn)課堂以討論為主，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果好，大大提高了教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂有效使用教學(xué)時間，通過課前自主學(xué)習(xí)，課上更多時間師生互動交流重點、難點，教學(xué)安排更緊湊，教學(xué)質(zhì)量更高，填鴨式、呆板的思政課狀況得到改善，思政課教學(xué)更具實效性。

（三）鍛煉了學(xué)生能力。首先提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在如何踐行社會主義核心價值觀問題的指引下，同學(xué)們的展示課異彩紛呈。有同學(xué)將展示課設(shè)計成情景劇，學(xué)生當(dāng)演員來演繹教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力令老師覺得amazing！其次，提升了同學(xué)們協(xié)作能力。展示課以同學(xué)們分小組完成，期間同學(xué)們的寫作能力、PPT制作能力、演講能力均有所提高。最后，小組辯論賽、模擬法庭等展示課提升了同學(xué)們的交往能力、相互協(xié)作能力等。

此次開展翻轉(zhuǎn)課堂留白活動是高職思政課教學(xué)改革活動有益探索，提升了思政課的吸引力，提高了思政課教師的業(yè)務(wù)水平，增進(jìn)了思政課的實效性，促進(jìn)了信息技術(shù)的教學(xué)融合，在思修課上采用翻轉(zhuǎn)課堂留白的教學(xué)模式值得探索。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐問題與思考

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是高職思政課改革教學(xué)中的一項有益探索，對于思政課教師探索教學(xué)規(guī)律、提升教學(xué)技能和提高思政課的時效性都是十分有意義的，但也存在著一些問題，比如組織課堂、探索教學(xué)實踐、收集反饋和總結(jié)經(jīng)驗都需要時間和精力，存在一些亟待需要解決的問題。

（一）怎樣實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式的整合。思政課教學(xué)說到底還是一種理論課為基礎(chǔ)的教學(xué)，視頻和資料并不能再現(xiàn)理論邏輯的教學(xué)內(nèi)容，以往的理論授課方式雖然單調(diào)，卻可以把理論體系講清楚。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐探索必須有效融合傳統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)+的手段，吸取精華，去其糟粕，注重整體教學(xué)效果。

（二）怎樣實現(xiàn)課前課上課后的有效銜接。相比較傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入、講解新知識和總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)比較依賴資料的貯備、相關(guān)視頻的應(yīng)用、學(xué)生自學(xué)方面的要求等等，對課前、課上和課后的連貫性要求高，同時要考慮不同的學(xué)生知識底蘊(yùn)不同、接受新知識的差異性大和學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，難免會出現(xiàn)顧此失彼的情況，還會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)、討論交流不暢等問題，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的情況。考慮到以上種種情況，我們在探索思政課教學(xué)改革的過程中需要有效銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，在到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的同時充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐探索需要硬實力和軟實力。很多高職的發(fā)展?fàn)顩r不同，師資力量、硬件設(shè)備和配套設(shè)施不一定能到位。一方面從硬件設(shè)備上來說，翻轉(zhuǎn)課堂需要的視頻資料、微視頻制作等會影響課堂效果，但高職在教學(xué)實踐的探索過程中常常出現(xiàn)鬧饑荒的現(xiàn)象。另一方面從師資力量方面來說，目前高職并沒有實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)師資的現(xiàn)象。

（四）致力于打造高職思政金課。高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比本科院校要低一些。數(shù)據(jù)顯示，38.8%的學(xué)生會主動參與討論的學(xué)生占38.9%，會提出新問題的學(xué)生占12.8%。他們認(rèn)為思政課枯燥無味，刻板沉悶，難以下咽。翻轉(zhuǎn)課堂致力于改變思政課死記硬背、滿堂灌、刻板沉悶的印象，致力于打造思政金課，吸引學(xué)生注意力。從小組討論、情景劇、模擬法庭、今日說法到生活中的鮮活案例，談藥家鑫的法制淡薄，談林森浩的追悔莫及，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到提升思想道德素質(zhì)與法治素養(yǎng)、扣好人生第一?？圩拥闹匾?，致力于把思政課上到學(xué)生心里去。翻轉(zhuǎn)課堂是新形勢下不斷探索思政課教學(xué)改革的有效途徑。

（五）理論創(chuàng)新讓思政課有意思。在執(zhí)講弘揚(yáng)中國精神時，我用了哈佛大學(xué)學(xué)者大衛(wèi)-查普曼學(xué)者對中國神話的研究。他說，研究中國的神話故事讓人覺得不可思議。鉆木取火：西方的神話里普羅米修斯偷來了火，中國的神話里火是靠堅韌不拔的摩擦得來的。中國的神話故事里蘊(yùn)含著與大自然作斗爭、抗?fàn)幍木?。大禹治水：西方的神話里遇到洪水是躲進(jìn)諾言方舟，而中國人的神話里卻是戰(zhàn)勝洪水，與大自然的災(zāi)難作斗爭。愚公移山：如果有一座山擋在西方人面前，西方人覺得搬家是最好的選擇，而中國人的故事里卻是一代接一代把山搬開了。每個國家都有關(guān)于太陽神的傳說。太陽神有著絕對的權(quán)威，西方神話里是聽從神的安排，中國神話里卻是挑戰(zhàn)太陽神的權(quán)威。精衛(wèi)填海：一個女孩被大海淹死了，依然化作一只鳥復(fù)活，每天銜石子把海填平?？涓钢鹑眨阂粋€人因為太陽太熱，想要把太陽摘下來，就有了去追太陽的想法，后來他累死了。很多人笑這個人不自量力，中國人卻把他當(dāng)做英雄傳頌，贊美他面對困難敢于挑戰(zhàn)的勇氣。在后羿射日的故事里，終于把太陽射下來了。刑天：另一個人形態(tài)因為挑戰(zhàn)天帝被砍下了頭，但他依然揮舞雙斧繼續(xù)戰(zhàn)斗。中國人的神話故事告訴后代，自強(qiáng)不息，永不屈服。中國人從小聽神話故事長大，他們的基因里融入了不屈服敢于抗?fàn)幍幕?，他們會向祖先一樣堅?qiáng)，這也是中華民族延續(xù)了5000年依然屹立至今的原因。通過這樣的故事講解，使原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容充滿了靈氣，點燃學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的豪邁之情，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。

參考文獻(xiàn)

[1] 林江梅翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應(yīng)用研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014.

基金項目：文章系武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院社科項目“思政課教學(xué)改革一師一課”項目的階段性成果。

作者簡介：張小枝（1978- ），女，湖北隨州人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，湖南師范大學(xué)哲學(xué)博士后，研究方向：倫理學(xué)。