強(qiáng)者自救 圣者渡人

摘 要：結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，復(fù)習(xí)課是師生共同就所學(xué)知識和技能進(jìn)行回顧、總結(jié)歸納的過程。它是每一個單元的尾聲。目的在于讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行概括，加深印象，鞏固知識。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生站在一定的高度來審視學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，從中查漏補(bǔ)缺，最后形成系統(tǒng)性的知識框架。

關(guān)鍵詞：觀察模仿;體驗(yàn);探究;展示;高階思維

從事小學(xué)英語教學(xué)工作的老師們都清楚，復(fù)習(xí)課是師生共同就所學(xué)知識和技能進(jìn)行回顧、總結(jié)歸納的過程。它是每一個單元的尾聲。目的在于讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行概括，加深印象，鞏固知識。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生站在一定的高度來審視學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，從中查漏補(bǔ)缺，最后形成系統(tǒng)性的知識框架。復(fù)習(xí)課具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和完整性的特點(diǎn)。但教師在上復(fù)習(xí)課時仍需做到主次分明，突出重難點(diǎn)。復(fù)習(xí)活動要有一定的靈活性、拓展性和啟發(fā)性。下面，筆者就"霞山區(qū)小學(xué)英語第五片區(qū)教學(xué)研討活動”，淺論小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的小策略。

由小學(xué)英語占彩霞名師工作室主辦的"教研促發(fā)展，課堂展風(fēng)采——霞山區(qū)小學(xué)英語第五片區(qū)教學(xué)研討活動"在湛江市第二十五小學(xué)舉行。只見該校主管學(xué)校全面工作的韓觀貴校長、楊赟副校長也來到了現(xiàn)場，霞山區(qū)教育局英語教研室黃琳主任，湛江市小學(xué)英語名師工作室主持人李小會老師等專家也蒞臨指導(dǎo)，來自區(qū)內(nèi)的五間兄弟學(xué)校的幾十位小英人齊聚一堂。會議室內(nèi)，好學(xué)的小英人期待著：為大家獻(xiàn)課的兩位老師，她們都是來自二十五小的占彩霞老師和黃燕群老師。

一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

指出：教師在授復(fù)習(xí)課時，不是單一的使用演繹教學(xué)策略，或者歸納教學(xué)策略，而是以歸納為主，適當(dāng)演繹的方法。復(fù)習(xí)活動要有靈活度和拓展度，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)會舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)自學(xué)能力。

雖然說復(fù)習(xí)是整個單元的最后一個總結(jié)，但從參與者的程度來看，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的方法可以以教師為中心，或者以學(xué)生為中心，或者師生互動。為學(xué)習(xí)者提供足夠的，含有要學(xué)習(xí)的語法規(guī)則的語言材料，就能夠自動掌握語法規(guī)則，再輔以具體的實(shí)物、圖片、動作 、表情、影像等直觀手段，創(chuàng)建一個包含運(yùn)用語法規(guī)則的具體情境，學(xué)習(xí)者更容易建立語法規(guī)則與語言情景之間的直接聯(lián)系，也就更容易理解語言規(guī)則所表達(dá)的意義，同時也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲。

首先登場的是名師工作室主持人占彩霞老師。Ms Zhan獻(xiàn)上一節(jié)四年級關(guān)于weather的復(fù)習(xí)課。只見課程一開篇，即從一首耳熟能詳、節(jié)奏相當(dāng)明快、輕松的wonderful music中開啟序幕，不知不覺將學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞勾出，帶入邊聽邊跟唱邊思考的氛圍，這種直奔主題weather的直觀切入教學(xué)手法，目的性明確，不拖泥帶水，夠爽快！

復(fù)習(xí)課的目的是鞏固所學(xué)。Ms Zhan可能深諳其四要素“話題”、“文本”、“引起興趣”和“小組合作”。為了避免把復(fù)習(xí)課上成炒冷飯課，她在“引起興趣”和“小組合作”上狠下了一番功夫，可謂使出了渾身解數(shù)！針對Whats? the? weather? like？這一話題，展開復(fù)習(xí)基本功能句Its …（warm/snowy/cold/cloudy/cool/windy/hot/sunny/rainy）→Is it …？→Yes，it is./No，it isnt. Ms Zhan為天氣寶寶設(shè)計了挑戰(zhàn)性十足的、帶有坡度的“四大闖關(guān)”游戲環(huán)節(jié)。

闖關(guān)一：

Ms Zhan通過I can choose.和Lets? guess的猜一猜、想一想活動設(shè)置，讓學(xué)生們熟練運(yùn)用句型Is it…？ Its…來問一問、答一答，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，初嘗成功喜悅。

闖關(guān)二：

Ms Zhan先由一位女學(xué)生擔(dān)當(dāng)weatherwoman播報國內(nèi)天氣情況，此舉旨在訓(xùn)練學(xué)生聽一段話提取信息的能力;接著，請學(xué)生根據(jù)所填表格和小伙伴互相練習(xí)一分鐘天氣預(yù)報;然后，請學(xué)生根據(jù)老師所給demo，show your weather report.通過學(xué)生圍繞已掌握的天氣知識，使用已學(xué)單詞，運(yùn)用相關(guān)的語言形式口述天氣，將句子進(jìn)入篇章復(fù)習(xí)，做了很好的鋪陳，過渡自然，達(dá)到鞏固所學(xué)、激發(fā)興趣、解決聽說、提高思維含量的目的。

闖關(guān)三：

Ms Zhan復(fù)習(xí)的步伐并不僅僅滿足于聽和說，而是要把讀寫能力深入推進(jìn)。她將溫度、單詞、圖片三者有機(jī)結(jié)合，通過Read and connect中的連線練習(xí)，使學(xué)生明白：溫度達(dá)到多少度，才能分別稱之為warm/hot/cold/cool。接著Good to know兩人合作學(xué)習(xí)將句子、圖片與季節(jié)三者結(jié)合，練習(xí)將單詞進(jìn)入句子平鋪結(jié)合，自然是水到渠成了。然后，進(jìn)入Read and judge環(huán)節(jié)，把復(fù)習(xí)天氣深度推向句子學(xué)習(xí)這個新坡度起到轉(zhuǎn)承作用。通過句子的學(xué)習(xí)和判斷，教導(dǎo)學(xué)生：Learn to speak clearly and do what you can.（學(xué)會明辨是非，做力所能及的事情。）

闖關(guān)四：

由于有前面大量的詞句練習(xí)做基礎(chǔ)鋪墊，現(xiàn)在進(jìn)入篇章也是屬于順勢而為了。此處的Read and choose讓學(xué)生讀一封來自Johns Dad的信及兒子的回信，并選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~填空。練習(xí)時，老師指導(dǎo)學(xué)生答案由何而來時，用How do you know that？Where did you find？讓學(xué)生向文章尋找關(guān)鍵句子來釋疑，達(dá)到“句句不離篇、篇章不離句”的唇齒相依的練習(xí)。從中可以看出Ms Zhan對weather 話題的把握了然于胸，文本火候的拿捏已到駕輕就熟的地步。

尤其值得大書一筆的是，Ms Zhan將Read and guess（一詞多義，理解劃線的單詞意思）這個環(huán)節(jié)設(shè)計得相當(dāng)巧妙！既激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，渴求知識擴(kuò)展到深海中探秘，又增加挑戰(zhàn)難度，避免學(xué)生在反復(fù)翻炒舊知識的過程中出現(xiàn)倦怠，給足夠的時間和空間給學(xué)生充分探究交流的模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，去發(fā)散思維、去提高思考的含量，提升學(xué)生高階思維的素養(yǎng)，這是本次教研活動中相當(dāng)成功、耀眼、創(chuàng)新的一筆。

如果把weather復(fù)習(xí)課比作一座城，讓這百年weather基業(yè)能夠鑄成銅墻鐵壁，Ms Zhan似乎把十八般武藝都搬上了講臺，把這座城防守得固若金湯;如果把weather復(fù)習(xí)課比作一道佳肴，那它就是一道色、香、味俱全的揚(yáng)州炒飯！令人聞之垂涎欲滴。

復(fù)習(xí)課把歸納教學(xué)法與演繹教學(xué)法兩者有效結(jié)合起來，教學(xué)效果是事半功倍的。

二、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

以教師引導(dǎo)學(xué)生為中心，也是一種常見模式。教師以板書或多媒體等手段為學(xué)生呈現(xiàn)整堂課的教學(xué)內(nèi)容框架，帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾回顧所學(xué)知識和技能。一定要謹(jǐn)記：重難點(diǎn)突出，有條理性，讓所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

下面，以黃老師獻(xiàn)上一節(jié)六年級下冊關(guān)于一般過去時的Last Summer Holiday復(fù)習(xí)課為例來分析。

Miss Huang先和學(xué)生用日期來互問互答導(dǎo)入開篇語：“Yesterday is the past，today is the present（now），tomorrow is the future.We are going to review the last summer holiday，which is to review the past tense. ”用兩句話即把yesterday，today和tomorrow三個單詞明顯區(qū)別出past，now和 future三種不同的時態(tài)，并著重強(qiáng)調(diào)了過去時態(tài)。這個小結(jié)起著開篇點(diǎn)題，承前啟后的作用。接著，一首頗有西方搖滾韻味的歌曲流淌而出，將學(xué)生迅速帶入一段懷舊而意味深遠(yuǎn)的過去時態(tài)的舞蹈中，隨著節(jié)拍，搖曳出一般過去時具有代表性的知識，引人共鳴般地呼應(yīng)著：一般過去時復(fù)習(xí)模式啟動了……

一般過去時，學(xué)生首先要明晰動詞的多種變化規(guī)則。Miss Huang在“聽說”環(huán)節(jié)中采用了多種策略激發(fā)學(xué)生的興趣。從be動詞was/were進(jìn)入不規(guī)則動詞did/saw/had/went/ran/ate…的快速接龍→不規(guī)則短語went to a park/saw a film/read a book/ate good food/had a good time…的急轉(zhuǎn)彎→聽句改句（一般過去時）→引出用What/Where/How/Who導(dǎo)出的主要特殊疑問句句型→進(jìn)入篇章的訓(xùn)練，Miss Huang通過大量的圖片，用循序漸進(jìn)的方法，充滿磁性的嗓音，向?qū)W生娓娓道來，將孩子們帶進(jìn)富有東南亞風(fēng)情的Thailand，海邊天堂Phuket的游覽中。學(xué)生仿佛也重游了一次佛教圣地一般。

接著，教師在Remind環(huán)節(jié)，通過多種形式讓學(xué)生回憶所學(xué)，并將其知識歸類、梳理成思維導(dǎo)圖。再由思維導(dǎo)圖→鞏固所學(xué)的知識，通過給學(xué)生講一段經(jīng)歷、讓他們閱讀一篇文章、給他們聊一個文本，為本課題搭建起語言支架，把復(fù)習(xí)內(nèi)容點(diǎn)連接成線，串聯(lián)起來，成為篇章，使學(xué)生“有話懂得說，有話懂得寫”扎下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上述的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。PPT呈現(xiàn)的是板書內(nèi)容，教師進(jìn)行逐條播放。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)采用競答的形式，激發(fā)學(xué)生的熱情，加深對所學(xué)知識和技能的鞏固，是可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的。

整個流程可以看出Miss Huang教態(tài)自然，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，所授內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果明顯達(dá)到預(yù)期。

如此一來，學(xué)習(xí)者在積極投入學(xué)習(xí)活動的同時，又能夠進(jìn)一步的感知、理解和學(xué)習(xí)語法，從而促進(jìn)語法技能的發(fā)展。

老實(shí)講，“復(fù)習(xí)課”是極少有人敢涉及，幾乎到了談之色變的地步。回想起這段時間，二十五小英語人居然有四位老師抱著“明知山有虎，偏向虎山行”的、敢為人先的大無畏氣概，勇挑重?fù)?dān)，嘗試上復(fù)習(xí)課，并上出了成效！同行們不禁對藝高人膽大的二十五小英語人點(diǎn)無數(shù)個愛心贊！

聽完這兩節(jié)課后，兄弟學(xué)校之間分別就“復(fù)習(xí)課上什么？”、“復(fù)習(xí)課該如何上？”、“復(fù)習(xí)課怎么做才有成效？”、“上復(fù)習(xí)課有何困惑？”、“復(fù)習(xí)課后的反思”等等問題進(jìn)行了分組研討。之后，大家還廣開言路，各抒己見。其中來自第三十四小學(xué)的馬老師、農(nóng)墾小學(xué)的蔡老師，以及二十五小學(xué)陳杰文老師等，也就以上問題談了自己的個人看法、困惑及反思。

霞山區(qū)小英人的“領(lǐng)頭羊”黃琳主任，在肯定和贊賞了Ms Zhan和Miss Huang敢在老虎嘴上拔須的勇氣和做法外，同時，她一語中的地指出：復(fù)習(xí)課一定不能炒冷飯！復(fù)習(xí)課要善于幫助孩子回憶和梳理所學(xué)的知識點(diǎn)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生由低階思維提升到高階思維，這才是我們教育的終極目標(biāo)。

霞山區(qū)占彩霞名師工作室指導(dǎo)老師李小會會后還和教師們侃侃而談。她表示：她是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來參加本次活動的;接著，她大贊：“二十五小英語人這個團(tuán)隊(duì)真厲害！居然有多人挑戰(zhàn)上復(fù)習(xí)課，并且把它們上得如此老練、經(jīng)驗(yàn)豐富”;然后，她就大家所關(guān)注的“復(fù)習(xí)課”這個共同話題給我們傳經(jīng)布道，十分耐心、詳細(xì)地釋疑。她推心置腹地提醒大家，教育要落到細(xì)處，才顯得有力量。她還寄語：讓我們一起，走在探究的路上……

聽完專家一席話，教師們反復(fù)回味她們的金玉良言，原本頭腦中那些關(guān)于復(fù)習(xí)課模模糊糊的問題，逐漸條理清晰起來了，繼而茅塞頓開了，大有“聽君一節(jié)課，勝讀十年書”之感。

課后，站在校園那棵大花紫薇樹下，筆者屏息凝視著前方，一陣陣微微的香氣不斷地飄進(jìn)她的鼻孔，電影《肖申克的救贖》里“強(qiáng)者自救，圣者渡人”這句話在她耳畔回響……是的，今天呈現(xiàn)這兩節(jié)精彩復(fù)習(xí)課的老師，真可謂：自救的強(qiáng)者，她們勇于挑戰(zhàn)大型的復(fù)習(xí)公開課，并上出了新水平;而專家們精辟的點(diǎn)評，則無疑：圣者的良言。這將引渡我們霞山區(qū)第五片區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)抵達(dá)新的彼岸。

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作者簡介：陳杰文（1968.12- ），女，漢族，廣東湛江人，大專，教師，湛江市第二十五小學(xué)，小學(xué)語文一級教師，致力于小學(xué)英語教育教學(xué)的研究。