高質(zhì)量發(fā)展引導(dǎo)下吉林省商務(wù)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑

摘 要：在建設(shè)新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史方位中，面向“十四五的”高等教育發(fā)展面臨新的形勢(shì)和使命。高等教育即將從規(guī)模的跨越式發(fā)展邁向普及化階段，必須以質(zhì)量為核心，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。通過(guò)對(duì)吉林省開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)或方向的本科院校進(jìn)行多維度調(diào)查，文章擬厘清專業(yè)的區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出建議性的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展;商務(wù)英語(yǔ);人才培養(yǎng);優(yōu)化路徑

一、政策方向性指導(dǎo)

為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略等國(guó)家重大戰(zhàn)略提供支撐，習(xí)近平總書(shū)記指出，辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作。教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)：高教大計(jì)，本科為本;本科不牢，地動(dòng)山搖;人才培養(yǎng)為本，本科教育是根。

早在1998年，周清遠(yuǎn)便提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段，主要包涵四個(gè)層次：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過(guò)程;為實(shí)現(xiàn)該過(guò)程的整套管理和評(píng)估制度;與制度匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。高質(zhì)量發(fā)展是2018年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告首次提出的新表述，表明中國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。2018年3月5日，提請(qǐng)十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議審議的政府工作報(bào)告提出深度推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等九方面部署，都圍繞著高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行，其中提出要發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。

二、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

截至2017年，近350所高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)（陳奕芳，2017），吉林省開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的院校也近二十所。在211大學(xué)中，除延邊大學(xué)外，吉林大學(xué)與東北師范大學(xué)均開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè);在普通省屬本科院校中，東北電力大學(xué)、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)、長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、吉林工商學(xué)院、白城師范學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)（英語(yǔ)專業(yè)設(shè)有師范和非師范兩個(gè)方向）、長(zhǎng)春大學(xué)（商務(wù)方向）、長(zhǎng)春師范大學(xué)和長(zhǎng)春工程學(xué)院（培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出系列相關(guān)課程）等均開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)、方向或課程。民辦本科院校也大都開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。學(xué)校的招生規(guī)模基本在每年一個(gè)至三個(gè)教學(xué)班，即30至100人左右，專業(yè)辦學(xué)歷史在三至二十年。從吉林省商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式看，它們響應(yīng)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放和貿(mào)易的宏觀戰(zhàn)略，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，豐富了地方高等院校的學(xué)科維度和內(nèi)涵，拓寬了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，注入了復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。然而，受老工業(yè)基地傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式和地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)制約，吉林省開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的院校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面受到更多限制。由于省內(nèi)各高校，尤其是同類專業(yè)的有效交流，專業(yè)人才培養(yǎng)模式在相互學(xué)習(xí)和借鑒中不斷成熟，但出于客觀原因，人才培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提高。

三、專業(yè)發(fā)展的制約因素

從人才培養(yǎng)方案的完善和專業(yè)建設(shè)角度出發(fā)，研究者和教學(xué)實(shí)踐者從學(xué)科屬性（林添湖，2001;翁靜樂(lè)、翁鳳翔，2012）、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)（劉法公，2009）等角度對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行研究，逐步構(gòu)建起獨(dú)特的學(xué)科理論、課程體系和人才培養(yǎng)模式。但根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)定量法檢索近十年學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)中的國(guó)內(nèi)期刊，尤其是核心期刊上發(fā)表的有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展建設(shè)的論文，檢索得到的論文及其摘要、關(guān)鍵詞建成小型語(yǔ)料庫(kù)，用ETLAS工具加工并提取“人才培養(yǎng)”或“問(wèn)題”等關(guān)鍵詞叢，在詞叢列表中剔除無(wú)效詞叢后發(fā)現(xiàn)：

第一，商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍有待于全面提升。盧艷華（2013）指出，高校缺乏高水平的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)策略缺失，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度、認(rèn)證機(jī)制、評(píng)價(jià)制度尚不完善;第二，商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位有待于進(jìn)一步明確。柳青軍與李娟認(rèn)為，國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)離不開(kāi)社會(huì)性的語(yǔ)言交際，經(jīng)濟(jì)與語(yǔ)言是密切關(guān)聯(lián)的（2006）;孫毅認(rèn)為，絕不能以犧牲語(yǔ)言基本功為代價(jià)，“商務(wù)英語(yǔ)”隸屬于“英語(yǔ)”，是語(yǔ)言類專業(yè)的一個(gè)子專業(yè)（2016）;第三，培養(yǎng)過(guò)程中存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。張艷萍和劉曉寧指出（2017），商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研究和建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地中存在與企業(yè)所需人才脫節(jié)的現(xiàn)象;第四，授課模式中存在將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)的情況，即語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)語(yǔ)言能力水平教育，而專業(yè)教師負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等商務(wù)類課程。夏紀(jì)梅（2012）認(rèn)為教師是教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。優(yōu)秀的教師是提高教育質(zhì)量的保障，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的條件。如果以純粹語(yǔ)言的方式教授語(yǔ)言，純粹商科的方式教授商務(wù)技能，既增加學(xué)生的課業(yè)和理解負(fù)擔(dān)，破壞學(xué)習(xí)積極性，又會(huì)影響教學(xué)效果。

課題組對(duì)吉林省200名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在校生、200名畢業(yè)生和20家用人單位實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涵蓋四個(gè)方面。第一部分調(diào)查用人單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的崗位需求;第二部分調(diào)查畢業(yè)生和用人單位對(duì)商務(wù)知識(shí)、技能、商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)證書(shū)和商務(wù)實(shí)踐課等四方面的看法;第三部分調(diào)查畢業(yè)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法;最后一部分是開(kāi)放式問(wèn)題，搜集在校生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。方向調(diào)查研究的結(jié)果表明：吉林省商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在文獻(xiàn)類型學(xué)分析法歸納出的問(wèn)題。用人單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才崗位需求的數(shù)量略有減少，但對(duì)高質(zhì)量畢業(yè)生的需求保持著平穩(wěn)水平。盡管相關(guān)證書(shū)仍是用人單位考量錄用畢業(yè)生的前提或必要條件，但中英文雙語(yǔ)的文書(shū)水平和規(guī)范性、商務(wù)技能方面的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、良好的人際溝通能力、穩(wěn)定的心態(tài)和處理問(wèn)題能力是用人單位界定高質(zhì)量人才的核心標(biāo)準(zhǔn)。71%的用人單位普遍認(rèn)為人才培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的商務(wù)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，切實(shí)有效地提升實(shí)踐類課程的質(zhì)量。29%的受訪學(xué)生認(rèn)為薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，制約了他們進(jìn)入大學(xué)之后的商務(wù)知識(shí)技能學(xué)習(xí)，45%的受訪學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的師資配置需要進(jìn)一步優(yōu)化，約相同比例的同學(xué)認(rèn)為教育教學(xué)過(guò)程中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，語(yǔ)言與商務(wù)脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在困難的選擇面前無(wú)法有效應(yīng)對(duì)：既要學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言乃至第二外語(yǔ)，還需要掌握商務(wù)相關(guān)課程的理論知識(shí)，但受訪學(xué)生建議的核心點(diǎn)在于專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和數(shù)量均有待提高，這部分建議的比例高達(dá)76%。

四、人才培養(yǎng)提升措施

（一）課程體系改革

新《商英國(guó)標(biāo)》指出，“專業(yè)方向課程設(shè)置，各高等學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)特色和行業(yè)需求，自主設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)整”。這表明各高校不需要設(shè)置完全一致的課程，而應(yīng)該根據(jù)各高校本身的特色和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)，設(shè)置有專業(yè)特色的課程，使學(xué)生在就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具備差異性和特色性。吉林省商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出極大的相似性，除傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)課程外，核心課程幾乎是相同的，但這些培養(yǎng)方案凸顯出“重理論，輕實(shí)踐”以及“重語(yǔ)言實(shí)踐，輕商務(wù)實(shí)踐”的問(wèn)題。如何有效做出調(diào)整似乎是整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域面臨的棘手問(wèn)題，但人才培養(yǎng)單位應(yīng)多開(kāi)設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，使知識(shí)和技能的融合具體化、真實(shí)化和可操作化。此外，改革并豐富課程內(nèi)容是課程體系改革的重中之重，是切實(shí)可行的質(zhì)量提升路徑如深入貫徹課程思政的指導(dǎo)思想，多加入或引伸國(guó)家走向繁榮、個(gè)人成功成才和企業(yè)發(fā)展壯大的案例分析，以此弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)敬業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)和高效嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳虡I(yè)精髓、刻苦學(xué)習(xí)知識(shí)技能的追求、分析解決問(wèn)題的能力，以及勇攀高峰、迎難而上的毅力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制與結(jié)果考核并重，切實(shí)保障育人工作的質(zhì)量。

（二）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)改革

相比于東南沿海等對(duì)外貿(mào)易較發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市，吉林省加工制造和商貿(mào)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模相對(duì)落后，在一定程度上制約了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)就業(yè)。盡管如此，培養(yǎng)單位仍需要克服困難，改善實(shí)踐教學(xué)條件，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。比如，可針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，購(gòu)置或建立功能完善的商務(wù)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，搭建商務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行仿真訓(xùn)練。同時(shí)需要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系和建設(shè)力度，拓寬合作途徑和渠道，與企業(yè)建立多維合作關(guān)系，支撐學(xué)生邁出校門(mén)，走進(jìn)企業(yè);可以引進(jìn)或定期聘請(qǐng)企業(yè)專家，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做好思想和實(shí)際準(zhǔn)備，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ);在建立學(xué)校導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，適時(shí)構(gòu)建企業(yè)導(dǎo)師制，形成校企協(xié)同育人的良好局面，真正豐富或提升商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)實(shí)踐背景。商務(wù)英語(yǔ)教師具有學(xué)科教師的特點(diǎn)，應(yīng)該掌握學(xué)科知識(shí)，換言之，應(yīng)在專業(yè)環(huán)境中將教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)相融合。作為外語(yǔ)教師，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師還應(yīng)具備教學(xué)能力、課堂行動(dòng)研究能力和職業(yè)發(fā)展管理能力（Khuanwang，2016）;大多數(shù)教師雖然具有較為深厚的語(yǔ)言功底，但商務(wù)知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，束縛了學(xué)生跨文化商務(wù)交際能力及商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。鑒于此，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)中青年教師赴海外或跨專業(yè)提升學(xué)歷層次，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu);鼓勵(lì)教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)、會(huì)議或開(kāi)放課程并取得相關(guān)行業(yè)從業(yè)資格;派教師進(jìn)駐企業(yè)，了解真正的商務(wù)工作情境和所需要的業(yè)務(wù)能力，更好地服務(wù)育人工作，繼而反向聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)或示范，豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，全面提升質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究應(yīng)該與時(shí)代背景相結(jié)合，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)、突出就業(yè)導(dǎo)向、瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)。從理論上探討商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，根據(jù)實(shí)踐和時(shí)代發(fā)展不斷調(diào)整創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的優(yōu)秀專業(yè)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] W. Khuanwang， N. Lawthong&S. Suwanmonkha： “Development of evaluation standards for professional experiential training of student teachers， Procedia， 2016， Vol. 217.

[2] 王立非.國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2015年第8卷.

[3] 王立非，李琳.我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究十年現(xiàn)狀分析2002-2011[J].外語(yǔ)界，2013年第4期.

[4] 柳華妮.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論與商務(wù)英語(yǔ)課程資源配置與優(yōu)化[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2017年第5期.

[5]王關(guān)富，張海森.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)中的教師能力要素研究[J].外語(yǔ)界，2011年第6期.

[6] 李璟.基于工作過(guò)程的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系研究與開(kāi)發(fā)[J].文學(xué)教育，2018年第1期.

[7] 王卓，陶珂.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017年第12期.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研一般課題（JGJX2019D266）“高質(zhì)量發(fā)展引導(dǎo)下吉林省商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑研究”研究成果。

作者簡(jiǎn)介：崔國(guó)強(qiáng)（1985.07- ），男，博士，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。