優(yōu)化教學供給側 促進學生深度學習

葛守穩(wěn)

深度學習是一種主動的、批判理解的、整合建構的和面向問題解決的學習方式。這種學習方式有利于提升學生的學習品質，有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。深度學習已經引起教育理論界和一線教師的高度重視，深度學習不僅要求學生具有主動學習動機，還要善于運用高階思維，在知識理解的基礎上，積極建構知識，學會遷移應用解決問題。顯然，大多數學生僅憑個人努力仍然達不到深度學習要求，還需要教師更好地發(fā)揮主導作用，依據深度學習特征，持續(xù)改進優(yōu)化教學設計、教學組織和評價方式，促進學生逐步實現深度學習。

一、教學設計是促進深度學習的基礎

第一，研讀課標，把握要求。深度學習的“深”當然與“淺”相對應，但并不在學業(yè)程度的“深”“淺”，而在學習性質之“深”“淺”。因此，教師要研究掌握學科的教學總目標、學段目標和課時目標。教學設計時不刻意加大教學內容難度，不在學業(yè)程度上追求“深”，而是在學習過程追求“深”痕跡，知識理解追求“深”聯(lián)系，學習品質追求“高”品位。

第二，選擇教學方法。教學中，我們本應該組織學生探究學習的知識，教師卻在組織學生熱烈討論，降低了課堂教學應有的效度。因此，促進學生深度學習須在教學設計時，通過知識分類并把握知識類型特征，選擇相應的教學方法，設計教學流程。如《三角形內角和定理》的教學，不能止步于學生記住定理，而應該基于學生在小學幾何學習經驗基礎上，設計“動手—觀察—猜想—發(fā)現—驗證—獲得結論”教學流程，促進學生真正理解添設輔助線方法及其作用和價值。

第三，設計教學方法。學科知識有其內在結構，知識呈現的載體——教材也有其編寫結構。教師在教學設計時，就要領會教材編寫意圖，依據單元知識呈現結構和知識內在結構，精心設計教學方法。如《四邊形》一章中的平行四邊形、矩形、菱形和正方形教學，教師可將平行四邊形一節(jié)的教學作為學法指導重點。教學設計中的平行四邊形教學稱為“教結構”階段，矩形、菱形、正方形的教學稱為“用結構教”階段?！敖Y構”教學不僅利于學生理解知識、學會學習，更有利于學生建構知識。

第四，把握學情基礎，針對性設計教學。適合才是最好的，脫離學情的教學設計將給課堂教學埋下低效的隱患。研究和把握學情，既要分析了解班級學生整體學業(yè)基礎和學習力，又要關照學有余力學生和潛能生的學習生態(tài)。在此基礎上有面向班級全體學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學設計，又要兼顧學有余力學生和潛能生的差異關懷設計，是促進全體學生課堂深度學習的基礎。

二、課堂教學是促進深度學習的關鍵

課堂是教學的主陣地，促進學生深度學習關鍵在課堂。依據深度學習特征，教師在課堂教學中要善于抓住以下關鍵點。

第一，將每名學生引入到學習情境中來。教師需要轉變教學觀念，真正落實新課程理念。堅持以服務學生的“學”為中心，有效組織實施新課程改革所倡導自主學習、合作學習和探究學習，尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的組織者、引導者、指導者作用，避免“一言堂” “滿堂灌”，將每名學生引入到學習情境中來。

第二，提高導學的實效性。導學是課堂教學中教師主導作用的突出體現。提高導學實效性，需要教師根據教學目標和內容，依據課前教學設計和課堂生成的資源，著重把握和運用以下四個策略：（1）基于困惑，重點導學。將學生自學中出現的困惑和疑問作為導學重點，或組織合作探究，或搭好腳手架，引導學生拾級而上。（2）問題引領，任務驅動。巧設問題鏈，形成任務單，組織學生探究學習，教師適時點撥、指導和輔導，引發(fā)學生高階思維。（3）結構展開，促進理解。夯實不同類型知識對應的教學結構過程，豐富學生對知識形成和發(fā)展過程的體驗，促進深刻理解。（4）精講多聯(lián)，結構導學。教師善于把握學生已有的生活經驗，在新舊知識的關聯(lián)處、知識的拓展延伸處組織導學，明晰知識的內部聯(lián)系，促進學生建構知識。

第三，體驗多種學習方式。教師要靈活運用“學習金字塔”理論，組織學生體驗多種形式的學習，特別重視“小組討論”和“教別人”的學習方式等在學生習得知識和技能中的作用和意義。教師可在每節(jié)課中適當預留時間，組織學生開展組內或組間的“教別人”學習，在教會別人的同時，強化自身對知識的理解和建構。

第四，組織學生及時總結反思。教師要善于組織學生開展學習總結。不僅要學生總結收獲，更要反思學習過程，說說自身的學習參與度，談談如何獲得對知識的理解，還有哪些困惑需要幫助，及時引導學生畫出知識結構圖。

三、持續(xù)多元評價是促進深度學習的動力

評價類型和方式很多，恰當的評價能激勵學生不斷追求更好。依據深度學習特征，教師對學生既要有依據學習結果的終結性評價，也要有學習過程的形成性評價，不僅評價學生的學習態(tài)度還要評價學生的學習過程和方法，引導學生持續(xù)反思和改進，不斷增強深度學習的動力。

教學供給側改革和優(yōu)化是促進學生深度學習的重要策略之一，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要舉措。

（作者單位：安徽省合肥市第六十八中學）

本文系2017年教育部規(guī)劃課題《大面積促進初中生深度學習的教學行動研究》階段性研究成果。課題批準號 FHB170514。

責任編輯：王鋒旗