基于課程特點的微觀經(jīng)濟學教學效果提升對策研究

摘?要：為提高微觀經(jīng)濟學教學效果，在充分認識微觀經(jīng)濟學課程特點基礎上，建議從微觀經(jīng)濟學教學全過程入手，做到教學前端扎實化、教學過程多元化和教學后端綜合化等對策提高教學效果。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學;教學模式;教學效果

微觀經(jīng)濟學是對西方國家市場經(jīng)濟運行規(guī)則的總結(jié)、抽象和概括，基本反映了市場經(jīng)濟運行的客觀規(guī)律，微觀經(jīng)濟學理論的掌握直接影響學生對其他課程的學習。微觀經(jīng)濟學的學習有利于學生理解我國市場化改革必然性;有利于學生理解我國正在進行的經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整;利于學生比較社會主義和資本主義的優(yōu)劣，認識到建設有中國特色社會主義的必然性和先進性。但是，微觀經(jīng)濟學教學效果并不理想，教學實踐中，微觀經(jīng)濟學是學生最頭痛的課程之一，學生掛科率較高。

以我院2018年財務管理專業(yè)某班成績五段分布表為例，學生的期末微觀經(jīng)濟學成績并不理想，該班總?cè)藬?shù)39，及格率只有66.7%，成績偏低。從評卷過程可以看出：一方面，學生對基礎知識的掌握較為膚淺，客觀題學生能較為順利地作答，但主觀題回答正確率和完整性偏差;另一方面，學生利用所學知識進行綜合分析問題的能力有待提高，15分的材料分析題普遍只能得6-7分。

一、微觀經(jīng)濟學課程特點分析

（一）從學科地位來講，微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理專業(yè)的核心主干課

微觀經(jīng)濟學是一門實踐性很強的課程，微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的基礎理論，是基于資源稀缺基礎上探討社會資源有效配置和使用的學科。微觀經(jīng)濟學（Microeconomics）主要研究經(jīng)濟個體如：消費者、企業(yè)等微觀個體與市場均衡價格形成有關(guān)的經(jīng)濟行為，因此又稱為價格理論。微觀經(jīng)濟學許多定理、方法和模型，都是對現(xiàn)實市場經(jīng)濟現(xiàn)象的高度提煉和概括[1]。課程內(nèi)容包括各市場主體的生產(chǎn)消費目的、利潤最大化原則以及不同市場條件下達到各自利潤最大化的行為決策。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟與管理學院專業(yè)主干課程，是專業(yè)必修的核心課程，在經(jīng)管學院整個教學體系中處于基礎主干課程地位。西方經(jīng)濟學（微觀經(jīng)濟學+宏觀經(jīng)濟學）的學習是經(jīng)濟管理類專業(yè)其他經(jīng)濟類學科如國際經(jīng)濟學、貨幣銀行學和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等的基礎。

（二）從學科性質(zhì)來講，微觀經(jīng)濟學注重實踐性

微觀經(jīng)濟學是實踐性學科，經(jīng)濟學的美妙在于它的理論，經(jīng)濟學的力量在于它對現(xiàn)實問題的應用。[2]微觀經(jīng)濟學對學生抽象思維能力的考察較多。微觀經(jīng)濟學專業(yè)名詞多、圖表多、公式多，定理的推導需要借助多種分析工具。微觀經(jīng)濟學課程的講授不能僅限于知識點和定理的簡單灌輸和死記硬背，應更注重培養(yǎng)其應用知識點認識現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)實的能力。杜威曾經(jīng)說，科學不僅是要學習的一堆知識同時也是一種學習的過程或方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但其思維方法、思維過程即原理形成的思路和過程更為重要。實訓教學是在真實的或仿真的環(huán)境中開展活動，學生通過充分參與活動，探求知識獲得體驗的教學模式。[3]

微觀經(jīng)濟學理論的推導過程是經(jīng)濟學家尋找發(fā)現(xiàn)和驗證的過程，教師可以采用探究式教學方法，引導學生根據(jù)微觀經(jīng)濟學基本原理的獲得路徑，自己親自去“探求”基本原理，重現(xiàn)理論的形成過程，這樣能夠防止學生出現(xiàn)“高分低能”和思維僵化等問題。

（三）從學科發(fā)展方向來講，微觀經(jīng)濟學發(fā)展趨勢是數(shù)理化、實驗化

上世紀30年代以來，微觀經(jīng)濟學經(jīng)歷了四大變革，壟斷競爭、不確定性、信息、激勵和不完全性及異質(zhì)性、搜尋、匹配與機制設計等。[4]隨著西方經(jīng)濟學家對市場經(jīng)濟在微觀經(jīng)濟學學科體系的形成過程中，數(shù)量分析思想和方法一直相伴相生。微觀經(jīng)濟學對經(jīng)濟問題的研究采用數(shù)量分析方法，通過設定一定的假設條件模擬現(xiàn)實，在數(shù)理模型里驗證經(jīng)濟假設。微觀經(jīng)濟學理論的演進過程，也是其不斷按真實世界修正自己假設理論的過程，其理論越來越逼近現(xiàn)實，其假設條件也越來越寬松，但是其數(shù)學方法和抽象分析方法越來越精致、精準。[8]西方經(jīng)濟學發(fā)展到今天，數(shù)理化在經(jīng)濟分析中所占比重越來越多，這是經(jīng)濟學科學化的表征之一，數(shù)理化發(fā)展必將是西方主流經(jīng)濟學發(fā)展的方向。

其次是微觀經(jīng)濟學理論發(fā)展的實驗化趨勢，經(jīng)濟學實驗是經(jīng)濟學兩大研究方法之一，經(jīng)濟學使用實驗的方法成為實驗經(jīng)濟學，讓實驗對象在設計好的實驗環(huán)境下，根據(jù)真實經(jīng)濟環(huán)境合理簡化歸納而成，分析實驗對象的行為模式，并據(jù)以檢驗理論的均衡是否形成。國外早在20世紀30年代學者們就開始利用規(guī)范的實驗室研究經(jīng)濟學。[5]Thurstone利用實驗室對個體無差異曲線的研究，F(xiàn)lood對博弈論的實驗研究，張伯倫1948年對產(chǎn)業(yè)組織的實驗研究等。隨著實驗經(jīng)濟學的興起，國外很多大學如哈佛、布里奇波特等都開始在課堂教學中使用將經(jīng)濟學實驗教學作為傳統(tǒng)課堂授課模式的補充，提高學生的實驗和實踐能力。從上世紀90年代開始，我國人大、上海交大、上海財大等高等學府開始成立經(jīng)濟學實驗室，進行模仿形式的實驗教學探索。

二、提高微觀經(jīng)濟學教學效果對策分析

改革開放以來，我國高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，這也是社會對人才多元化需求的必然要求。隨著市場化改革和高等教育大眾化時代的到來，檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準不再是以純粹理論的學習和掌握。檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于能否符合市場的需求，市場和社會的考核和檢驗是人才的培養(yǎng)關(guān)鍵，也更加強調(diào)本科人才培養(yǎng)的應用性和實際操作能力。

因此，在高等教育更為重視應用化的時代，作為應用性、實驗化趨勢較強的微觀經(jīng)濟學而言，提高課程教學效果需要全過程設計、全方位分析，多管齊下方式提高。建議將微觀經(jīng)濟學課程教學過程分為三個部分：課程教學前端即學習課程之前必備之數(shù)理統(tǒng)計分析工具的學習，這部分課程包括高數(shù)、計算機、統(tǒng)計學等;具體教學過程包括：課堂學習、課后習題練習和實驗室實訓等方面;課程學習后端即期末試卷考試階段，這部分考核采取期末考試成績+平時習題成績+實訓報告成績等綜合化考核方案。三位一體的學習能有效提高微觀經(jīng)濟學教學效果，從多方面提高學生理論聯(lián)系實際能力和實踐動手能力。

（一）課程教學前端扎實化

學習微觀經(jīng)濟學難度大的原因之一是需要其他學科的輔助，如高等數(shù)學、統(tǒng)計學、外語及計算機應用等基本技能和預備知識。從我校的課程設計看，微觀經(jīng)濟學與外語、高數(shù)、計算機同步學習，在統(tǒng)計學學習之前開設的。因此未來在課程設計上，可以考慮在學生具備高數(shù)、統(tǒng)計學等數(shù)理統(tǒng)計知識之后，再開始學習微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。

（二）課程教學過程多樣化

微觀經(jīng)濟學是建立在一定的數(shù)理邏輯基礎上的，教材內(nèi)圖形、公式、經(jīng)濟模型、表格和經(jīng)濟學術(shù)語等較多，單一的教學模式不容易達到教學預期效果。微觀經(jīng)濟學教學過程多元化改革具體如下：首先是加大課題授課時現(xiàn)實案例的引入，多種教學手段如多媒體的應用。通過選用社會生活中的現(xiàn)實熱點案例，讓學生將理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，可以改變傳統(tǒng)教學格局，提高學生學習興趣和理論聯(lián)系實際能力，也能教學相長，提高教師教學技能和專業(yè)水準。其次，借鑒慕課（MOOC）、雨課堂和微課等成功經(jīng)驗，開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺。通過網(wǎng)絡教學平臺既延長了學習時間，也方便教師和學生溝通，可以方便老師布置作業(yè)，發(fā)放教學資料，解答學生疑難等。

最后，實訓教學是理論學科實踐教學的重要方式，是經(jīng)濟類專業(yè)完成具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的重要手段。通過合理的實訓課程設計，開展實訓教學能夠鍛煉學生觀察能力、系統(tǒng)分析能力和信息收集能力，也很好地培養(yǎng)學生解決實際問題能力、人際溝通能力和融入社會的能力等，最終提高理論課程學習效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實驗與課堂講授相結(jié)合的教學模式下，可以引導學生積極主動思考，使學生親身體驗到所學知識的真實性和實用性，激發(fā)和培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新精神。

（三）課程教學后端綜合化

考核方式綜合化即課程考核降低側(cè)重記憶力考核的試卷考試比重，增加平時成績的分量，增加學生課下學習如課后習題、實訓報告、小論文寫作及針對某一專題的討論會等綜合成績，真正做到全面考核、能力考核和理論聯(lián)系實際能力考核等，讓學生真正做到有目的學，有目的考核?！陡叩冉逃ā诽岢觥案叩冉逃娜蝿帐桥囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！弊鳛閼眯院蛯嶒炐哉n程，提高學生微觀經(jīng)濟學的學習效果需要多管齊下，才能真正達到高等教育目標，實現(xiàn)學習能力和實踐能力的均衡提升。

參考文獻：

[1]李金華.微觀經(jīng)濟學中的數(shù)量分析思想及其新挑戰(zhàn)[J].吉林大學社會科學學報，2015（5）：68-74.

[2]呂文慧.淺論微觀經(jīng)濟學課程案例教學改革[J].甘肅聯(lián)合大學學報（社會科學版），2011（1）：117-120.

[3]周常青.開發(fā)實訓項目提高西方經(jīng)濟學教學效果[J].科技信息（學術(shù)研究），2007（13）：163.

[4]平新喬.微觀經(jīng)濟學演進軌跡及其下一步改革[J].中國經(jīng)濟學新論，2016（10）：128-138.

[5]周業(yè)安.經(jīng)濟學中的實驗室實驗：經(jīng)濟學邁向科學研究的關(guān)鍵一步？[J].南方經(jīng)濟，2014（8）：91-96.

項目：該文為南陽師范學院教務處2018年課堂教學模式改革項目：“微觀經(jīng)濟學開展課堂實訓教學模式改革探索”的研究成果

作者簡介：劉夢琴（1978-），女，漢族，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學博士，南陽師范學院經(jīng)濟與管理學院講師，中共黨員，主講微觀經(jīng)濟學。