高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果提升研究

曾川江 劉變玉

摘?要：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，是一門公共基礎(chǔ)課，不僅有利于引導(dǎo)高職學(xué)生樹立職業(yè)目標，合理規(guī)劃學(xué)業(yè);而且有利于幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃生涯發(fā)展，提供就業(yè)服務(wù)。結(jié)合教學(xué)實踐，本文針對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課目前教學(xué)存在的關(guān)鍵問題，進一步提出該門課程教學(xué)效果提升的策略。

關(guān)鍵詞：高職;職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課;教學(xué)效果

培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)能力是高職院校最現(xiàn)實的教育目標;將學(xué)生的學(xué)業(yè)與未來的職業(yè)聯(lián)系起來是提高人才供求匹配率的關(guān)鍵。[1]2019年高職擴招100萬人，將直接推動我國高等教育邁入普及化階段，大學(xué)生就業(yè)問題將更加凸顯。近年來，大部分高職院校設(shè)立了專門的機構(gòu)指導(dǎo)廣大教師承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，就業(yè)指導(dǎo)工作取得很大成效，但也存在一些亟待解決的問題，如何提升職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果是擺在高職院校面前的一個重大任務(wù)。

1 目前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題

1.1 重視程度不夠

我國職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課教育起步晚，學(xué)校、教師和學(xué)生都不夠重視。很多高職院校沒有明確職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課的重大意義，課程相關(guān)的教學(xué)活動安排較少。其次，教師不夠重視，授課內(nèi)容缺乏針對性。就學(xué)生而言，普遍認為學(xué)習(xí)好專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力即可，忽視對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

1.2 師資隊伍不專業(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，涉及的知識面很廣，包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等方面知識，同時教師必須了解學(xué)生專業(yè)的行業(yè)背景和發(fā)展趨勢，有一定的工作經(jīng)驗。而現(xiàn)階段大部分高職院校本門課程沒有專業(yè)的老師，承擔(dān)課程的教師一般為各二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、機關(guān)行政人員、輔導(dǎo)員、招生就業(yè)處工作人員等，沒有受過課程相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，造成教師隊伍質(zhì)量參差不齊。

1.3 教學(xué)形式單一化

該課程以引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯目標、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)技巧、獲知就業(yè)服務(wù)、學(xué)習(xí)法律法規(guī)和提高綜合能力等為導(dǎo)向，而任課教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，他們授課方式大都以教師講授、案例分析等傳統(tǒng)方式為主，不能有效調(diào)動課堂氣氛，使得學(xué)生難以將理論知識與實踐緊密結(jié)合。

1.4 教學(xué)效果不顯著

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在授課過程中普遍反映學(xué)生上課玩手機、打瞌睡，課堂出勤率低下，聽課效果差等;學(xué)生則在課堂反饋中表示教師授課方式單一，內(nèi)容講解過于枯燥、寬泛，與他們所學(xué)專業(yè)和行業(yè)的契合度相去甚遠，缺乏緊密聯(lián)系實際，講課時照本宣科現(xiàn)象較多。教師不能將學(xué)生的價值觀同知識的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的發(fā)展、能力的提高協(xié)調(diào)起來[2]，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果提升的策略

2.1 高度重視，轉(zhuǎn)變學(xué)校、教師和學(xué)生的觀念

目前，與西方發(fā)達國家相比，我國職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程還相差甚遠，因此學(xué)校要讓職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課真正發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)發(fā)展觀。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準確把握課程定位，杜絕“水課”，打造“金課”。該門課程應(yīng)引起學(xué)校和師生的高度重視，在高職三年中加大課程的教學(xué)實施力度，有針對性和實效性地為學(xué)生的未來發(fā)展提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的“職業(yè)自我概念”[3]養(yǎng)，將該門課程高質(zhì)量地貫穿學(xué)生整個大學(xué)生涯始終。

2.2 提高專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建階梯式教師隊伍

該門課程教師隊伍應(yīng)從所有教職員工中選拔，讓與學(xué)生心理和生活緊密接觸的、專業(yè)化水平較高的、從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的、有一定理論和實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任，同時從校外聘請公共關(guān)系專家、人力資源師、職業(yè)指導(dǎo)專家和知名企業(yè)家擔(dān)任客座教師，建立以輔導(dǎo)員、專職教師、招生就業(yè)處工作人員、外聘教師為職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課的梯隊式教師隊伍。另一方面，通過有針對、有計劃地組織教師到企業(yè)調(diào)研與實踐，進而提高師資業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，為教師提供相應(yīng)地教學(xué)幫助和指導(dǎo)服務(wù)。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率

針對現(xiàn)階段的高職院校學(xué)生，整體的文化水平不高、考試成績較低。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果，相對本科生來說要差，所以課程教學(xué)必須采用多種教學(xué)方式，根據(jù)不同內(nèi)容有針對性進行教學(xué)，提高課堂效率。舉例來說，針對理論概念，通過分組討論、集體展示、代表發(fā)言，幫助學(xué)生理解掌握;在職業(yè)選擇與決策中，通過企業(yè)調(diào)研、參加招聘會、開展人物訪談，加強學(xué)生體驗感知能力。在實際授課中，也可積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，將面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用多種資源。聘請客座教師為學(xué)生授課，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

2.4 多渠道提升教學(xué)效果

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課是一門綜合性課程，極具實踐性、實用性、參與性和針對性，必須依靠師生雙方互動來完成教學(xué)目標。在學(xué)生進入大學(xué)時，學(xué)校應(yīng)結(jié)合校企合作，實現(xiàn)學(xué)生與社會、與企業(yè)之間的無縫銜接，引導(dǎo)他們接觸、了解、認識企業(yè)。教學(xué)中，教師要選取結(jié)學(xué)生專業(yè)或行業(yè)有關(guān)的典型案例，加強對課程理論的論證;針對課程實用性、操作性強的部分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對地進行有關(guān)技巧提升、思維形成、素質(zhì)培養(yǎng)的模擬訓(xùn)練;建立完善職業(yè)發(fā)展測評體系，為學(xué)生提供信息咨詢、面試指導(dǎo)、職業(yè)測驗等系統(tǒng)性服務(wù)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)以自我管理、自我發(fā)展、自我成才的意識，端正學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，把“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

3 結(jié)語

近年來，隨著持續(xù)擴招，高職院校學(xué)生不斷增多，給大學(xué)生就業(yè)帶來了更為嚴峻的考驗，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課顯得尤為重要，必須走進學(xué)校、教師和學(xué)生心里。提升本門課程的教學(xué)效果，需要引起各方高度重視，加強課程師資隊伍培訓(xùn)工作，提高教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，建立階梯式教師隊伍;根據(jù)不同課程內(nèi)容采用多種教學(xué)方式有針對性進行教學(xué)，提高課堂效率;多層次、多渠道、多方式共同促進達到最佳教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]鄭光明.高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課之職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思考與探討[J].科技風(fēng)，2012，（23）：177.

[2]何偉.高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式探索[J].出國與就業(yè)，2010，28-29.

[3]陳建華.就業(yè)信息收集指導(dǎo)對策分析——基于高校就業(yè)指導(dǎo)課程等視角[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，12，16（4）：66-69.

作者簡介：曾川江，男，四川綿陽人，碩士，助教，眉山藥科職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院教師，研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);劉變玉，女，河南濮陽人，助教，眉山藥科職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處，研究方向：就業(yè)指導(dǎo)。