試論初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的利與弊

摘 要：所謂的核心素養(yǎng)，實(shí)際上就是從教材的具體內(nèi)容出發(fā)，形成相關(guān)的教育教學(xué)要求，而教師通過在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，整合具體的教學(xué)措施，給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在落實(shí)相關(guān)工作的過程中，我們能夠看到其中，既存在著一定益處，也存在著一定的弊端，而教師在教學(xué)工作整合的時(shí)候，需要對(duì)這兩方面的內(nèi)容形成具體的了解，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加完美的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中教育;物理教學(xué);核心素養(yǎng)

雖然我國(guó)已經(jīng)提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，但是從實(shí)際的狀況來看，針對(duì)核心素養(yǎng)方面的具體的理論和實(shí)踐研究還是處于發(fā)展階段，并沒有形成特別完善的理論和實(shí)踐體系，主要還是教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成社會(huì)所要求的個(gè)人品格和綜合能力。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，許多物理知識(shí)已滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，同我們的日常生活息息相關(guān)。在全面實(shí)施新課程改革的背景下，物理教學(xué)要求把課堂教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，利用物理的思想和眼光去觀察事物，分析物體的狀態(tài)和發(fā)展變化規(guī)律，從小樹立學(xué)生正確科學(xué)意識(shí)和觀念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和思考習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，為今后學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 初中物理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有力措施

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在初中物理課堂教學(xué)中，有利的課堂教學(xué)方式之一，便是理論與實(shí)踐相結(jié)合。所謂的理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)際上是指教師在為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)物理理論解釋的時(shí)候，需要配以具體的物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)展示的過程中，教師最好能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行親身的實(shí)踐，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理理論的理解，并形成科學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，物理教師在給學(xué)生解釋相關(guān)理論知識(shí)的時(shí)候，確實(shí)給配上具體的實(shí)驗(yàn)演示，從而讓學(xué)生能夠更好地理解課程知識(shí)的內(nèi)容。但是一般實(shí)驗(yàn)過程要么是由教師通過多媒體的樣式展現(xiàn)出來，要么是通過教師實(shí)際展示出來，很少由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行體會(huì)。之所以大部分教師不讓學(xué)生參與其中主要還是考慮到了學(xué)生的安全問題，畢竟初中學(xué)生性子不沉穩(wěn)，容易出現(xiàn)教學(xué)事故。而對(duì)于教學(xué)事故來說，這是教師無論如何都不希望發(fā)生的。雖然說教師的顧慮也沒有錯(cuò)，但是卻影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還是要讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而落實(shí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

以《光的反射》課程教學(xué)為例，在這一節(jié)教材中，主要是給學(xué)生講述了光的反射的原理。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行光的反射原理的教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)生活中的光形成一定的體會(huì)與理解，并且讓學(xué)生通過在課堂上應(yīng)用一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)光的反射形成具體的了解與感受。因此，在這一節(jié)課堂教學(xué)中，教師在推進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。具體來說，教師在正式授課之前，給學(xué)生準(zhǔn)備一些小鏡子。等到正式上課的時(shí)候，將小鏡子給學(xué)生分發(fā)下去。然后打開教室中的窗簾，讓學(xué)生將小鏡子放到陽光下，這樣一來，學(xué)生就能夠看到一個(gè)閃亮的原點(diǎn)出現(xiàn)在墻壁上。這個(gè)時(shí)候，教師便可以適時(shí)給學(xué)生解釋光的反射原理，讓學(xué)生對(duì)課文形成具體感受的同時(shí)，落實(shí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然在學(xué)生展開物理實(shí)驗(yàn)小活動(dòng)的時(shí)候，教師需要告訴學(xué)生小鏡子的光不能射到同學(xué)的眼睛里，否則會(huì)對(duì)眼睛造成損害，并影響以后的視力。除此之外教師還可以讓學(xué)生分批進(jìn)行體驗(yàn)，這樣也能夠方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與管理。在初中物理教學(xué)中，教師要依據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，將物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，利用豐富多彩的多樣化教學(xué)手段，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)去了解大自然，在積極思考和探究的過程中掌握事物變化的規(guī)律和特性，在持之以恒的過程中逐漸獲得改造世界的本領(lǐng)。

（二）實(shí)驗(yàn)與研究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

在初中物理課堂教學(xué)中，能夠有利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的方式——實(shí)驗(yàn)與研究相結(jié)合。所謂的實(shí)驗(yàn)與研究相結(jié)合，就是指教師在讓學(xué)生展開物理實(shí)踐的同時(shí)，還需要讓學(xué)生進(jìn)行探究性的研究。通過這樣的方式，從而來培養(yǎng)學(xué)生研究精神和探究能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，應(yīng)該需要具備一定的探究意識(shí)，畢竟初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。比如，在《光的反射》教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行小鏡子實(shí)驗(yàn)體會(huì)的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考一個(gè)問題“我們生活中哪些現(xiàn)象是運(yùn)用了這一原理？”并讓學(xué)生圍繞這一問題展開具體的研究與探討，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（三）生活化的教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

物理學(xué)科起源于生活實(shí)際，經(jīng)歷無數(shù)科學(xué)家孜孜不倦地探索，千萬次的實(shí)踐、摸索和總結(jié)才逐漸形成的一門自然學(xué)科，學(xué)習(xí)物理的目的是為了利用物理意識(shí)和思維去解決生活中的實(shí)際應(yīng)用問題。因此，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生熟知、感興趣的生活實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)，將物理知識(shí)融入生活實(shí)踐活動(dòng)中，一邊學(xué)習(xí)一邊應(yīng)用，切身感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，體驗(yàn)到物理的親切感和學(xué)習(xí)所帶來的成就感，繼而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，逐步提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展注入新鮮血液和活力。例如在《光的折射》教學(xué)中，教師將一根筷子放進(jìn)一個(gè)裝滿水的玻璃杯子中，從杯子的正面來，看到筷子好像被折斷，這是為什么呢？為什么清澈的水看起來不深只能到腰部，而跳進(jìn)水里發(fā)現(xiàn)水要比預(yù)估的深，甚至將頭部淹沒造成危險(xiǎn)呢？教學(xué)中教師利用這些身邊常見的問題，去啟迪學(xué)生主動(dòng)思考問題，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去積極思考，在大膽分析和總結(jié)中不僅更加深刻地掌握了知識(shí)，而且極大地提升自身的物理應(yīng)用意識(shí)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹立了良好的科學(xué)思維觀念。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷邁向繁榮富強(qiáng)的有力保障，是推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的牽引機(jī)，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，社會(huì)越來越需要更多的創(chuàng)新型人才。物理教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要戰(zhàn)場(chǎng)和前沿陣地，利用生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。作為一名物理教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動(dòng)的始初，將創(chuàng)新思維貫穿到實(shí)踐活動(dòng)的始末，不斷鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、勤思考、多分析、善于比較，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中去積極假設(shè)、推理、論證、歸納，在得出結(jié)論、找到解決問題的方法后不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生在經(jīng)歷失敗和成功的磨礪中積蓄能量，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到全面的培養(yǎng)。

二、 初中物理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的不利措施

（一）單一的提問方式

在初中物理課堂之中存在著不利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的方式之一，便是單一的提問方式。在實(shí)際的教學(xué)之中，大部分教師都會(huì)采用提問的教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。雖然說通過提問，學(xué)生確實(shí)能夠形成對(duì)于課程知識(shí)的思考，從而鍛煉自己的思維，進(jìn)一步形成對(duì)于知識(shí)鞏固理解。但是單一的提問方式，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不利于學(xué)生在物理課程中長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。

以《光的折射》這一課程為例，在這一課程教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生明確什么是光的折射，并知道在生活中哪些地方是運(yùn)用了光的折射這一點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在授課的過程中，為了讓學(xué)生更好地明白什么是光的折射，教師便會(huì)展開這樣的設(shè)計(jì)。具體來說，教師先讓學(xué)生觀看課本中的內(nèi)容，思考“什么是光的折射，嘗試說出其定義”，等到學(xué)生照著書本念出來之后，教師便對(duì)其進(jìn)行具體的解釋。這方式雖然說也能夠讓學(xué)生理解光折射的含義，但是單一的提問——學(xué)生思考——教師分析的方式，會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）主題探究缺乏教師的引導(dǎo)

在初中物理課堂教學(xué)中，教師通過主題探究的方式，來展開對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。然而在主題探究推進(jìn)的過程中，也存在著一部分不利于學(xué)生核心素養(yǎng)方式的因素，那便是教師的引導(dǎo)沒有體現(xiàn)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，即便他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都有所發(fā)展，但是在學(xué)習(xí)上的自覺性還沒有完全形成，從而學(xué)生在主題探究的過程中，就會(huì)容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。即便學(xué)生不開小差，在實(shí)際的探究中，也會(huì)存在不懂的地方，這個(gè)時(shí)候，就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)，才能夠取得更好的效果，反之就會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)缺乏直觀和具體，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中物理知識(shí)性比較強(qiáng)，諸多概念和原理十分的抽象，造成很多學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)時(shí)常常感到力不從心，面臨眾多的困惑和挑戰(zhàn)。實(shí)踐表明，在物理教學(xué)中教師通過及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，能使原本抽象的知識(shí)內(nèi)容更加具體化，使枯燥的課堂內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而便于學(xué)生輕松、快捷地理解和掌握知識(shí)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在滬教版八年級(jí)上冊(cè)物理《聲音的特性》這節(jié)課開展教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)聲音的音調(diào)、響度這兩個(gè)概念缺乏明確的界限，常常不知道如何區(qū)分。為了讓學(xué)生徹底明白這兩者之間的關(guān)系，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生拿兩根長(zhǎng)度不一樣的細(xì)繩子，兩頭拉緊后用手撥動(dòng)線弦，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，短繩子震動(dòng)的頻率快，因而比長(zhǎng)繩子的音調(diào)高。接著，教師拿出兩根粗細(xì)不同的鐵棒去擊打同一個(gè)玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)粗鐵棒敲擊時(shí)瓶子發(fā)出的聲音，要比細(xì)鐵棒敲擊瓶子的聲音大，從而明白敲打的力量越大，物體的振動(dòng)幅度越大，響度與物體振動(dòng)的幅度有關(guān)。通過直觀化的教學(xué)，使得知識(shí)內(nèi)容更加具體和淺顯易懂，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育體系為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從而也形成了相應(yīng)的變化和發(fā)展。對(duì)于核心素養(yǎng)教學(xué)工作來說，是任何一所學(xué)校，任何一個(gè)學(xué)科都需要落實(shí)的教育工作。初中階段的物理核心素養(yǎng)，學(xué)生主要需要具備扎實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，了解基本的物理理論，并知道這些理論具體的展開方式，從而形成相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。毫不夸張地說，物理學(xué)科歷來是促進(jìn)人類文明和發(fā)展的動(dòng)力源泉，是人類追求真理、探索未知世界奧秘的有力工具。初中物理在展開對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候，需要在不斷地推進(jìn)過程中進(jìn)行總結(jié)，分析其中好的一面和不足之處，從而才能夠更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育工作。

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作者簡(jiǎn)介：吳文良，福建省漳州市，南靖縣第二中學(xué)。