初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策探究

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該面向所有學(xué)生，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都得以提升。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生卻是名副其實(shí)的“學(xué)困生”，而且還備受學(xué)生的歧視，老師的冷落，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展，更不利于數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文通過對(duì)學(xué)困生成因分析，切實(shí)找到導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的深層次原因，從而為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化找到有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因分析;對(duì)策研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)是培養(yǎng)公民的基礎(chǔ)課程，必須面向的是全體學(xué)生，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特征。初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)來說，由于學(xué)科難度和深度都有所增加，再加上學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，致使學(xué)生中很大一部分學(xué)生成為學(xué)困生，學(xué)困生問題必須引起我們的重視，對(duì)此，教師必須要從根源上去找導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的原因，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作找到突破口。

一、 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因追蹤

（一）家是孩子的生所，也是孩子的死所

魯迅先生曾說過“家是孩子的生所，也是孩子的死所”，父母就是孩子的第一任老師，父母就是孩子的原件，而孩子就是父母的復(fù)印件。在孩子成長(zhǎng)過程中，孩子的身心能否健康成長(zhǎng)，與家庭環(huán)境是分不開的，家庭教育是孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。家庭因素是造成學(xué)困生的一個(gè)重要因素，原因主要有以下幾個(gè)方面。

1. 家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過高，孩子心理壓力過大

在這個(gè)獨(dú)生子女為主的家庭里，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值往往很高，都望子成龍、望女成鳳，造成孩子們心理壓力很大，負(fù)擔(dān)很重。因?yàn)榧议L(zhǎng)的期望值很高，一旦孩子沒有達(dá)到期望值，家長(zhǎng)就不問青紅皂白進(jìn)行訓(xùn)斥，用簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行體罰。這必然會(huì)引起他們的抵觸情緒和反感心理，進(jìn)而就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。

2. 家長(zhǎng)希望孩子快樂成長(zhǎng)，對(duì)孩子進(jìn)行放縱

還有家長(zhǎng)認(rèn)為自己那時(shí)候過得非?？?，這種苦難再也不能落到孩子的身上，不能讓孩子也跟著手受罪，所有對(duì)于孩子是寵愛有加，認(rèn)為只要孩子能健康，能快樂成長(zhǎng)就行，至于讀書能讀多少算多少，因?yàn)榧议L(zhǎng)不端正的態(tài)度，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)有了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以至于出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“懶”“散”“慢”“混”等問題。

3. 家長(zhǎng)不知道怎么樣進(jìn)行家庭教育，把孩子教育全部甩給學(xué)校

在西部農(nóng)村地區(qū)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，家長(zhǎng)的文化水平普遍比較低，甚至有部分家長(zhǎng)連自己的名字都不會(huì)寫，家長(zhǎng)對(duì)于教育一無所知，根本不知道去進(jìn)行教育。其實(shí)，在訪談過程中，這些家長(zhǎng)都表示“愿意讓孩子多讀書，再也不要像自己一樣受罪了，要是不讀書真的是寸步難行，說難聽點(diǎn)，出門連廁所都找不到。另外，現(xiàn)在干什么都要簽字，而自己又不識(shí)字，不會(huì)寫，真的是吃力死了”這類家長(zhǎng)迫于無奈，就把孩子扔給學(xué)校。其實(shí)，學(xué)校教育僅僅是教育的一個(gè)重要組成部分，是無法替代家庭教育這一部分的。

4. 原生態(tài)家庭對(duì)孩子的影響

家庭的完整性，是不是原生態(tài)家庭對(duì)于孩子的整個(gè)成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的，通過觀察研究以及調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在原生態(tài)家庭中長(zhǎng)大的孩子要比離異、再次組合、單親或者孤兒家庭中成長(zhǎng)的孩子各方面習(xí)慣都好一點(diǎn)，心理會(huì)更加陽光，更加自信。而在離異家庭、孤兒家庭里面長(zhǎng)大的孩子心理往往比較陰暗、自卑，缺乏自信。這種孩子隨著學(xué)習(xí)難度的增加，就會(huì)進(jìn)行錯(cuò)誤歸因，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)，久而久之就淪為學(xué)困生。

（二）不當(dāng)?shù)慕逃砟?、教學(xué)方式、教學(xué)方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一個(gè)好老師能夠成就一批學(xué)生，他就是孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，興趣建立的關(guān)鍵所在。而一個(gè)教育理念落后，只會(huì)填鴨式灌輸，機(jī)械式教學(xué)的老師往往會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有任何樂趣，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而淪為名副其實(shí)的學(xué)困生。還有一部分老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然堅(jiān)信只要死記硬背，只要搞好題海戰(zhàn)術(shù)就完全可以把小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)搞上去，于是就讓學(xué)生們死記硬背課本上的共識(shí)，然后做題做題再做題，導(dǎo)致學(xué)生在題海中精疲力竭。其實(shí)這些老師忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)搞上去的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于要掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，要活學(xué)活用。另外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有些老師眼中只看重學(xué)習(xí)成績(jī)好學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生往往進(jìn)行忽略，其實(shí)這種做法嚴(yán)重傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，有的學(xué)生智力發(fā)展有點(diǎn)慢，只要等一等，這類學(xué)生還是可以的。就如我經(jīng)常所說的一樣“老師就是園丁，而學(xué)生就是花園里面的花，這花不可能同時(shí)開放的，有遲有早，但是最終都會(huì)開放的”。作為教師，我們不能只管早點(diǎn)開放的“花”，把遲點(diǎn)開放的“花”就扔掉，也許遲點(diǎn)開放的花更加鮮艷。所以，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生;有的教師只是一味地進(jìn)行課堂講解，不考慮不同學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中困難重重?；谏鲜龇N種原因，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生就成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（三）不良的社會(huì)風(fēng)氣的影響

現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，很多人的價(jià)值觀已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為只要有錢就無所不能，書讀得多不如錢掙得多，“讀書無用論”已經(jīng)充斥整個(gè)社會(huì)，再加上現(xiàn)如今大學(xué)畢業(yè)之后找不到工作崗位的學(xué)生越來越多，為此，更加加劇了人們對(duì)于“讀書無用論”的認(rèn)可，久而久之，小學(xué)生受到這種負(fù)面思想的影響，也就會(huì)在心里面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸情緒。

二、 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）努力營(yíng)造一個(gè)溫馨、適合孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境

其實(shí)很多學(xué)生淪為學(xué)困生最重要的因素還在于家庭，家庭環(huán)境對(duì)于整個(gè)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中一定要多陪陪孩子，陪伴就是對(duì)孩子最好的關(guān)愛。在家的時(shí)候家長(zhǎng)要與孩子多溝通、多交流，掌握孩子的思想動(dòng)態(tài)和行為變化，如果有什么異常應(yīng)該及時(shí)深入了解并進(jìn)行解決。另外如果學(xué)校開展重大活動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)該踴躍參加，孩子就會(huì)感受到來自家長(zhǎng)的關(guān)愛，心中就會(huì)充滿陽光，這樣可以增加自己在孩子心中的地位，而且還有利于父母與孩子之間感情的培養(yǎng)。只有讓心里面充滿陽光，切實(shí)感受到來自父母的愛，學(xué)生就會(huì)從根本上改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外，家長(zhǎng)在家里一定要率先垂范，以身作則，做好言傳身教的表率帶頭作用，正如蘇霍姆林斯基所說“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！?。

（二）老師一定要因材施教、分層教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要把如何激發(fā)學(xué)生的興趣放在首要位置，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)才有意義可言。對(duì)此，我們就要對(duì)每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行深入的研究，要研究清楚學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作為老師一定要認(rèn)真研究學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，一定要遵從孩子的天性，愛玩、好動(dòng)、對(duì)什么都好奇是這個(gè)年齡階段孩子的共性，也是孩子的天性，為此在教學(xué)中想辦法把孩子的這種天性與學(xué)習(xí)高度融合在一起。另外要分層備課，分層教學(xué)，分層布置作業(yè)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的數(shù)學(xué)學(xué)困生一定要有耐心，改變他們還不能急于求成，要一步一個(gè)腳印來。

首先，教師要不斷要求這些學(xué)困生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中開動(dòng)腦筋，多思考，把不懂的地方圈出來，以便在上課的時(shí)候重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。教師還要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況進(jìn)行落實(shí)，對(duì)于沒有完成的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，搞清楚他們不預(yù)習(xí)的原因所在，然后適時(shí)調(diào)整對(duì)策。

其次，在上課過程中有意識(shí)提問這些學(xué)困生，鼓勵(lì)他們舉手回答問題，哪怕這些學(xué)困生起初回答錯(cuò)誤，老師也一定要從這孩子身上找出一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們覺得他們也有存在的價(jià)值，讓他們覺得老師和同學(xué)們都是很在乎他們的。

最后，在課后，老師還要給這些學(xué)困生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，布置作業(yè)的時(shí)候一定要分層布置，千萬不能一刀切，給這些孩子布置最基本的作業(yè)就可以了，難度不宜太高。鼓勵(lì)學(xué)生通過復(fù)習(xí)或者看書弄清楚當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取通過自己的努力獨(dú)立完成作業(yè)，不湊合、不抄襲，認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)范范完成老師布置的課后作業(yè)。老師次日要對(duì)這些學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行檢查，同時(shí)對(duì)不會(huì)做空下來的學(xué)生進(jìn)行談心交流，找到學(xué)生不會(huì)做的根源，然后對(duì)癥下藥，在學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)。

（三）社會(huì)方面要進(jìn)行正向價(jià)值導(dǎo)向

現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，很多人的價(jià)值觀已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為只要有錢有權(quán)就無所不能，對(duì)于讀書，對(duì)于文化人持一種瞧不起的態(tài)度，有錢人可以花天酒地，可以耀武揚(yáng)威。但是高學(xué)歷的老師、普通公務(wù)員、企事業(yè)單位工作人員因?yàn)樾剿?，勉?qiáng)能夠養(yǎng)家糊口，談不上大手花錢、大碗喝酒、大口吃肉，更談不上歡天酒地。這二者形成了鮮明的對(duì)比，這無形中就會(huì)給正在讀書的孩子們一種價(jià)值觀的負(fù)向引導(dǎo)，這種情況非常不利孩子的成長(zhǎng)，更不利孩子的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兟蜁?huì)形成扭曲的價(jià)值觀。

總之，在西部少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是多方面的，這需要教師深入挖掘，挖掘他們鮮為人知的更深層次的因素，只有我們搞清楚了根源，我們才能夠制定出切實(shí)可行的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。相信只要有教師用耐心、愛心、信心，抱著“決不放棄一個(gè)孩子的信念”，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作定能取得很大的成效。

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作者簡(jiǎn)介：李寶林，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市第一中學(xué)。