課堂中適切教學(xué)提升語(yǔ)文閱讀能力的思考與實(shí)踐探究

摘 要：親歷交流體悟能使學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、獲取語(yǔ)文知識(shí)、習(xí)得思維方法，語(yǔ)文教師作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)角色，應(yīng)從多角度出發(fā)，重視語(yǔ)文閱讀教育，著力找尋適切的課堂教學(xué)方法提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)方法

一、 小學(xué)生閱讀情況存在的問(wèn)題

（一）缺少閱讀興趣

隨著科技的不斷進(jìn)步，電子產(chǎn)品進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，電子產(chǎn)品、各種軟件已經(jīng)取代了家庭中的親子交流，取代了小學(xué)生閱讀、娛樂(lè)的時(shí)間。小學(xué)生課業(yè)壓力并不大，作業(yè)量也適中，在完成作業(yè)后，理應(yīng)進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀興趣及習(xí)慣，但學(xué)生回到家中，常?？吹阶约旱母改概踔謾C(jī)、玩著電子游戲，在電子產(chǎn)品圍繞的家庭氛圍中，許多學(xué)生無(wú)法沉下心來(lái)進(jìn)行閱讀思考。有研究表明閱讀需要心智，需要頭腦的理智，而人類(lèi)的心智至少需要半秒鐘才能為復(fù)雜的刺激提供適當(dāng)感覺(jué)閉合，而電子產(chǎn)品閃爍的畫(huà)面拒絕給孩子們這半秒鐘。書(shū)籍是與我們左腦交流，電子產(chǎn)品使人類(lèi)頭腦中理智的部分休眠。因此，對(duì)于習(xí)慣電子產(chǎn)品閃爍畫(huà)面的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀印刷媒體是很難沉下心來(lái)做到的，它無(wú)法適應(yīng)我們目光跳動(dòng)的習(xí)慣。學(xué)生無(wú)法投入閱讀，自然無(wú)法找到閱讀的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏閱讀興趣，就不可能進(jìn)行充分閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀能力。

（二）缺乏鑒賞能力

小學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要審美鑒賞與創(chuàng)造的能力，它表現(xiàn)在審美者“在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)、掌握‘美的規(guī)律，并利用‘美的規(guī)律來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力?！遍喿x鑒賞能力表現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)鑒別、選擇文本內(nèi)容來(lái)提高自身閱讀品質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)。現(xiàn)在的文化市場(chǎng)琳瑯滿目、書(shū)籍內(nèi)容五花八門(mén)，許多小學(xué)生缺乏閱讀鑒賞能力，選擇的書(shū)籍并不適合自己的閱讀，不能在書(shū)本中汲取知識(shí)養(yǎng)分;即使在教師的幫助推薦下選擇到適宜的讀物，卻不能感受文本的精妙、值得借鑒之處。

（三）輕視建構(gòu)表達(dá)

學(xué)生平時(shí)常常會(huì)選擇故事情節(jié)強(qiáng)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，對(duì)于書(shū)籍中特別有趣的情節(jié)，學(xué)生往往看得津津有味。但對(duì)于文本內(nèi)語(yǔ)言的建構(gòu)、表達(dá)卻十分容易忽視。根據(jù)《新課標(biāo)》中教學(xué)目標(biāo)的要求，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)就應(yīng)該有敏銳的洞察力，在閱讀中積累詞語(yǔ)、感受詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)方式、表情達(dá)意的效果等。許多小學(xué)生在閱讀時(shí)只找尋到故事情節(jié)帶來(lái)的樂(lè)趣，忽視了建構(gòu)表達(dá)，這是即使學(xué)生書(shū)籍讀得雖多，運(yùn)用能力卻不見(jiàn)提高的重要原因之一。

（四）機(jī)械應(yīng)試答題

隨著升學(xué)壓力的不斷加大，各種考試也成為檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要手段。無(wú)論哪個(gè)年段的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中都會(huì)有閱讀理解的考題出現(xiàn)。根據(jù)文章的體裁，題目的種類(lèi)、考點(diǎn)類(lèi)型會(huì)有許多相似之處。學(xué)生為了能夠獲得高分，在無(wú)數(shù)次的聯(lián)系中總結(jié)答題經(jīng)驗(yàn)，找到適合不同種類(lèi)的答題技巧，在閱讀中不以欣賞美文為目的，而以答題得分點(diǎn)來(lái)應(yīng)試，獲取正確答案。這樣的閱讀方式是支離破碎的，是缺乏意義的。

二、 提高小學(xué)生閱讀能力的方法

（一）“啟發(fā)質(zhì)疑”——根據(jù)學(xué)生閱讀梯度給予啟發(fā)

學(xué)生的閱讀應(yīng)該分為兩個(gè)層面，一層是讀正確、讀流利、讀得有感情，這應(yīng)該只是基于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等表層的東西;另一層是讀明白，讀懂句段表達(dá)的含義、語(yǔ)言表情達(dá)意的效果，感受作者所要表達(dá)的情感等，這應(yīng)該是深入領(lǐng)受他人的表達(dá)能力等深層的東西。根據(jù)年段不同，教師在借助教材時(shí)可以根據(jù)學(xué)生年段、能力等啟發(fā)學(xué)生達(dá)到不同的梯度目標(biāo)。教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《青蛙看?！窌r(shí)要讀好長(zhǎng)句“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，可以把此句的朗讀設(shè)計(jì)為三個(gè)梯度，學(xué)生先讀好詞語(yǔ)：“一雙、有力、翅膀、四條、善跑、長(zhǎng)腿”，這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)并不難，在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生加上兩個(gè)“的”變成短語(yǔ)：“有力的翅膀、善跑的長(zhǎng)腿”，最后在這樣的啟發(fā)下，再讀長(zhǎng)句就不困難了。其實(shí)這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)殚喿x能力的培養(yǎng)需要一定的扶手，或者說(shuō)是梯度。低年段從詞句入手，在反復(fù)的課堂教學(xué)朗讀中我們慢慢地就能達(dá)到第一個(gè)“讀”的層次。中年段的閱讀有：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義的目標(biāo)。教師也應(yīng)借助教材文本來(lái)提高學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義。閱讀教學(xué)中，在理解了關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上反復(fù)地朗讀，能讓學(xué)生對(duì)于文本的理解更加深刻。以這樣的閱讀啟發(fā)為引，隨著學(xué)段的增高，可以引導(dǎo)學(xué)生找到一定的閱讀方法，一次次教材文本的賞析積累足以培養(yǎng)學(xué)生多層次的閱讀品析的能力。

（二）“啟發(fā)質(zhì)疑”——相信學(xué)生理解能力接受質(zhì)疑

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀過(guò)程中，會(huì)有許多不同的見(jiàn)解與思考，作為教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，相信學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的閱讀理解能力，接受學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，與學(xué)生一起找尋答案，做好解釋工作，幫助學(xué)生更好地理解文本中內(nèi)容。在講授蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《我和祖父的園子》出現(xiàn)了“溜平”一詞，第一課時(shí)的教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握溜的讀音為（liù），此時(shí)學(xué)生提出質(zhì)疑，在查閱字典的過(guò)程中明明是（liū）這個(gè)讀音，而且的確有溜（liū）平這個(gè)讀音的詞語(yǔ)。此刻不能直接否定學(xué)生的閱讀思考，如果直接否定，會(huì)讓學(xué)生在今后的閱讀中不敢提問(wèn)、不敢有自己的思考體悟。教師可以和學(xué)生一起通過(guò)工具書(shū)來(lái)找到問(wèn)題的正確答案，學(xué)生親自查閱詞典后可以理解溜（liù）平為動(dòng)詞，表示堵、糊，而溜（liū）平是一個(gè)狀態(tài)形容詞，表示平坦光滑。課文的原文是“祖父種小白菜的時(shí)候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)個(gè)地溜平”，很顯然，這里是動(dòng)詞之用，表示把土窩糊平，自然就溜平在這里應(yīng)該讀（liù）了。學(xué)生在閱讀后的質(zhì)疑來(lái)自他們的思考，這是真正走入文本的表現(xiàn)，無(wú)論質(zhì)疑是否準(zhǔn)確，但學(xué)生思考的過(guò)程是值得肯定的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中如果能常帶著思考去閱讀，那良好的閱讀習(xí)慣也會(huì)慢慢培養(yǎng)得更好，閱讀的能力也會(huì)有所提高。

（三）“少教多學(xué)”——學(xué)生已掌握的閱讀知識(shí)少教

語(yǔ)文的教材其實(shí)是編者給教師提供的一個(gè)例子，教師需要通過(guò)課前備課來(lái)思考文本內(nèi)容可以教什么，以及該如何去教。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增減、更換。教師在課堂中對(duì)于小學(xué)生未知的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該詳細(xì)講解，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)單引導(dǎo)，刪減教學(xué)時(shí)間。比如在蘇教版第九冊(cè)書(shū)中出現(xiàn)了宋詞《清平樂(lè)·村居》，當(dāng)學(xué)生第一次接觸宋詞時(shí)，難免對(duì)這種與唐詩(shī)相近，卻又不同的文學(xué)體裁無(wú)從下手。教師在講授的過(guò)程中就可以以唐詩(shī)入手，找到一些兩種體裁的相似之處。在對(duì)于宋詞這種體裁的特殊之處加以介紹——宋詞為宋代盛行的一種中國(guó)文學(xué)體裁，宋詞句子有長(zhǎng)有短，可以合樂(lè)而唱。再向?qū)W生滲透詞牌特點(diǎn)、特殊字詞含義、表達(dá)思想情感等。在第一次的宋詞閱讀教學(xué)中，教師把宋詞的一般特點(diǎn)及閱讀方法教授給孩子，當(dāng)學(xué)到第十二冊(cè)時(shí)，教材中又出現(xiàn)了《如夢(mèng)令》《漁歌子》兩首宋詞，這個(gè)時(shí)候，教師就不需要再?gòu)乃卧~的起源、詩(shī)歌特點(diǎn)等方面一一贅述了，這些內(nèi)容應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)，注意少教，把課堂的時(shí)間留給更多其他的閱讀方法指導(dǎo)上，這樣的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)才會(huì)是更加高效的課堂。又如蘇教版第十冊(cè)中有說(shuō)明文《神奇的克隆》一文，講到說(shuō)明文勢(shì)必在文本中出現(xiàn)了多種說(shuō)明方法。這篇課文中出現(xiàn)了之前從未接觸過(guò)的說(shuō)明方法——下定義，文本對(duì)什么是克隆進(jìn)行了定義，“不通過(guò)兩性細(xì)胞繁殖而直接繁衍后代叫無(wú)性繁殖，也叫克隆。”這種簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括的說(shuō)明方法在本堂課的教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生熟知掌握它的表達(dá)方式及說(shuō)明作用。而對(duì)于學(xué)生在前幾冊(cè)書(shū)中已經(jīng)掌握的“舉例子”“作比較”“列數(shù)據(jù)”“打比方”等說(shuō)明方式，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、概括總結(jié)。如果在課堂教學(xué)中，教師能多加思考，找到學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的閱讀技巧，找到學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀能力，在課堂中適當(dāng)刪減這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，那課堂中將會(huì)有更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考體會(huì)，從而學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、培養(yǎng)更好的閱讀能力。

（四）“少教多學(xué)”——學(xué)生能吸收的相關(guān)知識(shí)多學(xué)

如果我們?cè)谡n堂中適當(dāng)?shù)膭h減了一些教學(xué)內(nèi)容，那么課堂教學(xué)的時(shí)間就會(huì)有所剩余，剩下的時(shí)間也是絕佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們?cè)撊绾翁幚砟?？留下的寶貴時(shí)間我們就該引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)，學(xué)習(xí)吸收自己能夠掌握的拓展的閱讀知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)到蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)文包詩(shī)《黃鶴樓送別》時(shí)，學(xué)生通過(guò)文本閱讀馬上就能夠理解課文是根據(jù)千古名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作背景，詩(shī)仙李白送別孟浩然時(shí)寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)過(guò)編寫(xiě)成的一個(gè)語(yǔ)言生動(dòng)、意境優(yōu)美的故事。《新課標(biāo)》指出：高年段學(xué)生閱讀詩(shī)歌要求：大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)低、中年段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)得了一些閱讀學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但是一般只是通過(guò)古詩(shī)的語(yǔ)言大致了解了詩(shī)意和詩(shī)歌表達(dá)的情感。隨著年段的升高，學(xué)生應(yīng)該能在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體悟到更深刻的內(nèi)涵，在感受景物美的同時(shí)感受到詩(shī)人隱含其中的深意。對(duì)于詩(shī)歌所表達(dá)的情感，能夠真正走近古詩(shī)，在了解寫(xiě)作背景后感悟作者內(nèi)心真實(shí)的情感與體驗(yàn)。

三、 提高小學(xué)生閱讀能力的價(jià)值所在

閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的。教師應(yīng)該高度重視學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生若能夠在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)掌握一些良好的閱讀方法，就能夠讓自己的閱讀能力提高。在課堂內(nèi)外的交流閱讀中，提高思考領(lǐng)悟能力，就能提升自身的閱讀品質(zhì)。閱讀能力的不斷提高、閱讀品質(zhì)的不斷提升，將幫助學(xué)生更快、更好地提高語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素養(yǎng)和我國(guó)社會(huì)文明程度的進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鮑純婷，江蘇省蘇州市，蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。