創(chuàng)新信息化手段 提高中職學前教育理論教學實踐

王燕歸

摘要：在現(xiàn)代社會中，信息化的教學手段已經(jīng)進入了各大院校當中。因此，本文為了提升學前教育水平，將信息技術與學前教育緊密結合在一起，從信息的共享性、趣味性、多樣性、虛擬性入手，使學前教育課程多樣化，教育資源得到更新，同時開發(fā)特色課程資源并將其集中在課程資源庫中，便于教師進行教學。

關鍵詞：信息化;中職院校;學前教育

我國的各大中職院校為了順應社會的發(fā)展，其在校內開展了學前教育的專業(yè)課程，以此培養(yǎng)出掌握學前教育理論知識的優(yōu)秀人才。為此，教師應當重視現(xiàn)有的信息技術，發(fā)揮信息技術的特點并進行創(chuàng)新，使其可以運用在學前教育理論教學當中，從而提升教師的教學能力，激發(fā)學生的學習熱情，符合新時代的浪潮。

一、發(fā)揮信息的共享性，使學前教育課程多樣化

我國的學前教育專業(yè)的發(fā)展時間較短，因此學前教育的相關課程較少，同時，因為地區(qū)的差異性，部分大城市的師資力量雄厚，而一些中小城市教學資源卻略有不足，所以，部分中職院校在教學資源的種類以及質量上存在較大差距。學校擁有的教師數(shù)量有限，但是在網(wǎng)絡上卻擁有大量的優(yōu)秀教師教學視頻與教學資料，因此為了彌補學校之間的差距，教師可以利用信息技術的共享性，通過網(wǎng)絡來尋找先進的教學知識以及教學理念，同時，可以利用網(wǎng)絡來邀請各地的教師進行視頻教學，從而創(chuàng)建出更多的學前教育課程，豐富教學手段。例如，廣西河池市職業(yè)教育中心為了豐富學校的學前教育課程，其積極引進了先進的信息技術，其開設了慕課網(wǎng)絡教學平臺，要求學前教育專業(yè)的學生定時登錄平臺進行學習，在學習的過程中，有國內外著名教師對學生進行理論教學，學生可以根據(jù)自身的喜好選擇教師進行學習，不僅豐富了學生的眼界，開闊了學生的視野，還便于教師進行教學[1]。

二、發(fā)揮信息的趣味性，使學前教育資源不斷更新

學前教育專業(yè)的學生一般都具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，教師在教導學生學前知識時，有時會告訴告訴學生應當根據(jù)幼兒的特點，從聲音、色彩、動畫等方面進行教學，然而，這些特點教師僅僅憑借語言無法讓學生全面理解，學生也不知道應當如何運用這些理論知識，此時，教師就應當利用信息技術對學生演示教學。教師可以在網(wǎng)絡上尋找相關知識的圖片并將其制作成動畫，以此讓學生可以身臨其境的進入到學習狀態(tài)中，同時運用多媒體課件來將多種元素結合，以此實現(xiàn)“聲音+動畫+圖像”為一體的現(xiàn)代化教學，以此調動學生的視覺、聽覺、感覺，使學生的注意力可以集中到教師身上。例如，教師在教導學生“兒童畫創(chuàng)作與教法”這一課時，教師可以讓學生自行在網(wǎng)絡上尋找一些面向兒童的動畫，如《三只小豬》、《丑小鴨》、《小蝌蚪找媽媽》等，這些教學資源較為陳舊，教師應當讓學生運用視頻剪輯、office、flash等軟件來進行二次創(chuàng)新，這些軟件操作簡單，學生可以快速掌握并進行運用，通過讓學生實際操作來感受到教學的趣味性，提升學生的專業(yè)技能水平，為以后學生進入社起到良好的鋪墊作用。

三、發(fā)揮信息的多樣性，積極開發(fā)特色課程資源

學前教育包含的課程內容較為豐富，但是使用的教材卻較為單一，如果教師只按照教材對學生教學，學生的思維模式就會變得單一，對于學前教育理論知識的理解也“整齊劃一”，因此無法體現(xiàn)其個人特色。因此，為了開發(fā)特色課程資源，教師應當發(fā)揮信息的多樣性，在重塑學生教學理念與實踐模式的基礎上，運用微課、視頻、互動式網(wǎng)頁等全新的表現(xiàn)方式，結合大數(shù)據(jù)、云計算技術來帶給學生全新的視覺享受，使學生可以充分理解教學內容。例如，在“學前教育美術教學”的課程中，教師可以運用“融媒體網(wǎng)絡精品資源課程共享教學平臺”，來對學生進行教學，通過網(wǎng)絡資源的共享豐富課程的表現(xiàn)形式，學生可以根據(jù)網(wǎng)絡課程的具體內容選擇課程，并通過觀看教學視頻進行反復的學習與訓練，教師則根據(jù)平臺的反饋來觀察學生的學習情況，并制定考核計劃，從而開發(fā)出更多具有教學特色的高級課程。而學生利用資源平臺的特性也可以進行自主學習，自行學習相關知識，從而構建出互動式+智能化+特色化+立體化的新型教學實踐模式。

四、發(fā)揮信息的虛擬性，實現(xiàn)課程的創(chuàng)新

教師運用融媒體的信息技術，可以對學前教育專業(yè)課程進行創(chuàng)新。信息技術具有一定的虛擬性，可以為教師的教學帶來更多的可能性，教師運用VR虛擬現(xiàn)實技術、AR增強現(xiàn)實技術、MR混合現(xiàn)實技術可以拓展學前教育課程，使學生在以后的幼兒教學中開發(fā)出更多優(yōu)秀的教學活動，從而突破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。例如，在“玩教具手工制作與教法”一課中，教師可以先運用虛擬仿真技術構建一個虛擬的創(chuàng)作空間，用虛擬技術來進行實操訓練，教師設定虛擬場景，并使用全景式的沉浸體驗讓學生在虛擬空間進行手工制作，通過這樣的虛擬方法學生的實際動手能力得到了提升，又不會消耗教學資源解決了學校教學硬件不足，學生實際動手能力不強、空間限制等問題。運用虛擬技術來創(chuàng)新教學課程，不僅提升了課程的實用性與應用性，還迎合了教學改革創(chuàng)新的決策，使學生可以熟練掌握課程知識[2]。

結論

綜上所述，中職院校的教師應當運用信息技術來進行學前教育的理論教學。經(jīng)過上述內容可知，學前教育專業(yè)的課程較為繁多且復雜，為教師教學帶來了困境，想要解決這種情況，教師應當積極創(chuàng)新信息化的教學手段，運用先進的教學設備與教學方法來教導學生，從而使學生可以充分理解學前教育的理論知識。

參考文獻：

[1]歐婧.信息時代提高學前教育的教學策略[J].傳播力研究，2019，3（24）：183.

[2]李冕，孫倩婷.從新媒體的角度談學前教育課程資源共享[J].科教文匯（上旬刊），2019（08）：131-132.