淺議高中定語從句語法教學(xué)的有效策略

余躍廷

【摘要】? 高中英語語法教學(xué)通?？菰锓ξ?，往往教師覺得講得津津有味，事實(shí)上學(xué)生卻沒怎么聽懂，教學(xué)效果差，效率低。尤其是定語從句，規(guī)則多，形式多。本文從課前，課中以及課后幾個教學(xué)策略來闡釋提高教學(xué)的有效性從而提高學(xué)生的定語從句運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】? 語法教學(xué) 定語從句 有效策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-059-02

引言

定語從句在高中英語語法中占有非常重要的位置。同時定語從句應(yīng)用廣泛，無論是在教材中、高考試卷里、英文報刊中甚至是外國領(lǐng)導(dǎo)人的英語演講里，還是日常對話中，都有它的影子。教師在心里把定語從句教學(xué)看得很重，會花很多的精力來教授。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師還只是利用講解、板書，做練習(xí)向?qū)W生傳授定語知識，教師講解多，學(xué)生建構(gòu)少。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難重重：從句類型模棱兩可，從句結(jié)構(gòu)混淆不清;定語從句中關(guān)系詞的選用張冠李戴關(guān)系詞的省略誤打誤撞。因此，學(xué)生能夠知道語法結(jié)構(gòu)，但是不能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，容易與其他類似 內(nèi)容混淆，也無法在知識與能力遷移有更多好的表現(xiàn)。 因此，筆者嘗試從課前，課中，課后幾個維度來探討定語從句教學(xué)的有效策略。

一、在課前，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)目化

很多高中老師在教學(xué)中會非常重視制作精美的課件，注重語法知識的引入，同時也會關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計與教學(xué)手段的選擇，但對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計卻往往沒那么重視。在擬定教學(xué)目標(biāo)時，隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)過于模糊，常常造成教學(xué)目標(biāo)缺失。比如，教師通常把定語從句的語法教學(xué)目標(biāo)描述為：了解和掌握定語從句的概念及定語從句的基本結(jié)構(gòu);掌握定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的規(guī)則和用法。這樣的教學(xué)目標(biāo)是相對籠統(tǒng)的，教師在上完課后也很難評價學(xué)生是否已經(jīng)掌握，因此，需要把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，形成目標(biāo)細(xì)目。拉森·弗里曼（Larsen-Freeman）提出了三維語法觀，即英語語法教學(xué)應(yīng)包括語言的形式、意義和運(yùn)用，三者構(gòu)成語法的統(tǒng)一整體?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也明確提出：語法教學(xué)，應(yīng)從語言運(yùn)用得角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來，要引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該把三維語法觀細(xì)分出來（見表1）。

教師應(yīng)讓學(xué)生明白語言單位是怎么樣的、如何理解，還要明白如何準(zhǔn)確地使用。目標(biāo)細(xì)目有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生現(xiàn)在哪里”與“需要去哪里”的距離，改進(jìn)教與學(xué)并消除差距。

二、在課中，采用3E語法教學(xué)模式

3E語法教學(xué)模式就是以認(rèn)識語言，掌握語言和使用語言為主線的教學(xué)模式，即創(chuàng)建情景體驗(yàn)（Experiencing）→合作探究（Exploring）→語用表達(dá) （Expressing） 的 3E 語法教學(xué)模式。

1.情景體驗(yàn)，認(rèn)識定語從句

情景體驗(yàn)（experiencing）指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際情景，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷過程? 中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)形式;創(chuàng)設(shè)一個自然的生活化的情景，有助于學(xué)生快速地融入課堂，而不會顯得生硬，能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，在完成任務(wù)時更順暢。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，玩猜測游戲找定語從句導(dǎo)入課堂，感知定語從句是很有效的做法。在猜測的過程，學(xué)生可能把重心都放在了猜測的結(jié)果上，但是在理解的過程實(shí)際上就不知不覺地體驗(yàn)了定語從句，建構(gòu)了知識。另外，用外國名人演講視頻導(dǎo)入進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉聽力，而且名人使用定語從句也會使學(xué)生更重視定語從句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句的內(nèi)生動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如美國總統(tǒng)演講。

2.合作探究，掌握定語從句

合作探究（Exploring）指教師在教授新的語言知識時，只是給學(xué)生一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過文本閱讀、語言觀察、問題思考、小組討論等途徑去探究語言知識的教學(xué)形式。教師呈現(xiàn)語法構(gòu)成和意義不難做到，但是死記硬背的方式學(xué)到的知識只能獲得粗淺的表面知識，而且隨著時間的推移會逐漸淡忘。只有經(jīng)過思考、比較、討論等方式獲得的規(guī)律長能保持長久。小組合作的方式激發(fā)了學(xué)生思考的動力，也能夠及時解決自己的困惑。在為小組其他成員答疑的同時，獲得成功的體驗(yàn)與成就感，增加學(xué)習(xí)的興趣與動力。

3.語用表達(dá)，靈活使用定語從句

語用表達(dá) （Expressing） 是教師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)加工和整理語言內(nèi)容、并用口頭和書面形式表達(dá)所學(xué)語言知識。為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)置寫作任務(wù)，把定語從句與寫作結(jié)合起來。比如介紹偉人，如：毛澤東、孫中山等。培養(yǎng)學(xué)生向世界介紹中國優(yōu)秀文化，中國優(yōu)秀人物的能力。一方面，能夠使學(xué)生了解中國偉人們的生平事跡、成就，學(xué)習(xí)偉人的品格;另一方面，把語法與寫作相結(jié)合，不僅能避免傳統(tǒng)語法課的沉悶與枯燥，而且能達(dá)到知識點(diǎn)學(xué)以致用的目的。

三、在課后，重視學(xué)生反思能力

教師通過練習(xí)題來檢測學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)狀況是最常見的方式。但實(shí)際上，很多學(xué)生在做題的過程中對語法內(nèi)容也并非思路非常清晰的，常常出現(xiàn)題目做對了，卻不能向那些做錯的同學(xué)解釋其中的緣由。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生的自我評估能力，使學(xué)生學(xué)會收集和分析學(xué)習(xí)信息。學(xué)生通過自我評估與反思，不僅能讓自己明白掌握了多少知識，而且在通過不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解也能更進(jìn)一步，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)細(xì)目化不僅有助于教師在語法教學(xué)過程中更有針對性，而且更有助于教師全方位觀察自己的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。3E教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有樂趣。合作探究不僅幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上彼此進(jìn)步，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。語用表達(dá)讓語法學(xué)習(xí)擺脫了枯燥，在知識遷移上起到了很好的作用。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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