核心素養(yǎng)背景下高中生物科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

董興軍

【摘要】? 隨新課改的推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為學(xué)校教育研究與落實(shí)的中心任務(wù)?？茖W(xué)思維是構(gòu)成高中生物學(xué)課程的核心素養(yǎng)的重要要素，是學(xué)生從已知到未知轉(zhuǎn)化的重要能力，高中生物教師應(yīng)在做好生物知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，積極培育學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合核心素養(yǎng)背景下談一談培育學(xué)生生物科學(xué)思維能力的重要性，就培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)思維能力的策略進(jìn)行探究和分析。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 高中生物 科學(xué)思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】? G633.91? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-027-01

前言

在生物學(xué)的課堂中，科學(xué)思維指的是學(xué)生可以在掌握生物學(xué)事實(shí)以及證據(jù)的基礎(chǔ)上，采用概括與歸納總結(jié)、創(chuàng)造型思維、批判性思維以及模型和建模的方式，對(duì)生命的現(xiàn)象和發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行探究與闡釋，并能夠?qū)ι飳W(xué)社會(huì)議題進(jìn)行審視與論證的思維習(xí)慣與能力。

1.培養(yǎng)高中生物科學(xué)思維能力的重要性

生物科學(xué)作為21世紀(jì)的重要科學(xué)，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展以及國民健康產(chǎn)生了重要的影響。高中階段的生物教育能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象與生物學(xué)規(guī)律的深入思考與研究，引導(dǎo)學(xué)生具備生物科學(xué)的邏輯性和科學(xué)性思維。高中生物思維能力培育的目標(biāo)在于，將已經(jīng)學(xué)會(huì)和掌握了的生物知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)生活所出現(xiàn)的生命現(xiàn)象進(jìn)行分析與解釋，結(jié)合推理思想、批評(píng)思維和抽象思維進(jìn)行訓(xùn)練，繼而讓學(xué)生能夠形成科學(xué)的思維方式。

高中階段學(xué)生的可塑作用較強(qiáng)，但是當(dāng)前在生物學(xué)課堂中科學(xué)思維能力的現(xiàn)狀并不樂觀，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力還有待提升，因此高中教師在生物教學(xué)中要抓住機(jī)遇，從高中生的心理特點(diǎn)與生理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)課程的特色來開展適合的教育策略，繼而充分發(fā)展學(xué)生生物學(xué)課程的科學(xué)思維，提高其生物科學(xué)思維的能力。

2.核心素養(yǎng)背景下高中生物科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

2.1采用情境導(dǎo)入策略，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

情境導(dǎo)入策略是根據(jù)高中生物教學(xué)教材知識(shí)的內(nèi)容出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與高中生生活相近的情境，從而讓學(xué)生從自身的觀點(diǎn)和認(rèn)知出發(fā)來加深對(duì)生物現(xiàn)象的理解。人教版高中生物教學(xué)教材選修1的專題1課題3中提出了“制作泡菜并檢測(cè)亞硝酸鹽含量”的課題，為此教師可以由此出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如教師可以利用多媒體來展示多種泡菜的圖片，并為學(xué)生講解我國民間的泡菜習(xí)俗，很多地方的居民都有自制泡菜的習(xí)慣，泡菜吃起來味道脆嫩爽口，能夠激發(fā)人的食欲，幫助人體進(jìn)行營養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收，但是也有養(yǎng)生的知識(shí)說我們要多吃新鮮蔬菜，少吃那些腌制的食品，控制腌制食品的食用量，讓同學(xué)們來思考一些原因，“關(guān)于泡菜，你們還知道哪些知識(shí)呢？”接下來，生物教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)情境中所提出的問題進(jìn)行思考與回答，學(xué)生會(huì)提出很多不同的觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，比如學(xué)生會(huì)說“泡菜的原料有蘿卜、白菜、豆角、辣椒等等”、“泡菜的環(huán)境是密閉的，不能有油”、“泡菜吃多了對(duì)人體不健康”、“很多泡菜的環(huán)境是酸性的”等，一個(gè)小組在提出意見之后，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行優(yōu)化提問，例如問學(xué)生“泡菜為什么這么好吃？”、“泡菜為什么是酸的？”、“泡菜的起源在哪里？”、“為什么泡菜需要密封”，一步一步的提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最后再提問“泡菜是怎么對(duì)人的身體健康產(chǎn)生影響的？”等，學(xué)生對(duì)問題結(jié)果進(jìn)行歸納，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)歸納書中的重難點(diǎn)，總結(jié)之后再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行提問和引導(dǎo)，如為學(xué)生講解，泡菜為什么需要密封，是因?yàn)槿樗峋菂捬跣偷募?xì)菌，不能與空氣接觸，再對(duì)學(xué)生引導(dǎo)“亞硝酸鹽的含量該怎么檢測(cè)”，這樣增強(qiáng)學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生自行查閱資料來掌握課題的重難點(diǎn)。

2.2提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，增加解決問題能力

自然界的生物現(xiàn)象出現(xiàn)背后具有獨(dú)特的生物學(xué)意義，想要了解這些則需要學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的方式去驗(yàn)證。高中生物的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠具備獨(dú)立思考的能力、查閱資料以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，通過增加實(shí)驗(yàn)課的次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，可以極大的提升學(xué)生解決生物問題的能力，鍛煉學(xué)生的生物科學(xué)思維。高中生物教師還可以組織和引導(dǎo)多邊活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，結(jié)合小組辯論、游戲、競賽等方式，讓生物問題研究變得更加深入，突出生物教學(xué)的重點(diǎn)。通過分組的方式開展合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以相互交流和討論生物知識(shí)，并達(dá)到鍛煉自身思維邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性的作用，還能夠增強(qiáng)學(xué)生語言的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，為學(xué)生科學(xué)思維能力的增強(qiáng)創(chuàng)造良好的條件。

2.3引導(dǎo)與講授并重，增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性與科學(xué)性

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，教師可以采用分組討論學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)生物，并將學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得更為深刻。在教學(xué)的過程中要結(jié)合高中生的思維習(xí)慣，增強(qiáng)高中生對(duì)生物知識(shí)的理解，并結(jié)合課堂活動(dòng)的方式來讓學(xué)生形成自己對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，使得學(xué)生的思維能夠更加發(fā)散，并將所學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用到解決生物問題中來。教師在布置生物習(xí)題上要精挑細(xì)選，讓學(xué)生去獨(dú)立總結(jié)生物現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律。通過設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)的形式，增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)問題的能力，既能夠鞏固學(xué)生的基本生物知識(shí)與基本技能，也能夠鞏固培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)的素質(zhì)，鍛煉學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的思考與研究，認(rèn)真總結(jié)與反思生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論內(nèi)容，在作業(yè)布置上要能夠讓學(xué)生去自主探索和查資料，繼而提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的生物科學(xué)思維能力。

結(jié)語

科學(xué)思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物應(yīng)具備和發(fā)展的一種能力，對(duì)提升學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知以及理解、指導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決問題具有幫助，為此高中生物教師要積極創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)思維能力的良好教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)生物教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生的成長成才需要。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]郭廓.新課改背景下培養(yǎng)高中生生物學(xué)科學(xué)思維能力的教學(xué)方法分析[J].語文課內(nèi)外，2019，（20）：244.

[2]嚴(yán)圣琴.芻議新課改背景下高中生物科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019，（83）：155-156.