初中語文閱讀教學中學生詞匯的積累探討

黃冬梅

摘要：閱讀是由學生的閱讀理解能力和審題能力兩個方面共同組成。它是可以決定學生在學習語文中能力強弱的重要表現(xiàn)方式。隨著新課改推行的背景下，許多的小學也開始對學生在語文閱讀中能力的培養(yǎng)有了重視。如果說小學是培養(yǎng)語文閱讀的入門階段，那么初中便是重要階段。所以，教師需要在此階段豐富學生的詞匯，給學生講解生字詞，提高詞匯量，讓學生能夠掌握課文的中心思想，進而提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;詞匯積累

隨著新課改的要求可以發(fā)現(xiàn)，在初中語文閱讀中有了非常明確的教學目標，便是需要加強學生的閱讀能力，需要將閱讀做為語文教學的重點內容，增加學生對閱讀學習的興趣。但是按照如今的初中生來看，基礎知識與詞匯的積累并沒有達到理想中的效果。拿一篇成年人覺得通俗易懂的文章給詞匯積累不足的初中生來分析，會覺得難如登天。因此，初中階段的閱讀教學要豐富學生的詞匯量，再此基礎上提高語文閱讀的教學質量，才能讓每一位學生喜歡上閱讀。

1、詞匯的積累在閱讀中屬于重要內容

所有語段，文章的組成都是由詞匯慢慢組織起來的，詞匯也是做為文章中基礎的一部分，所以為了能夠讓閱讀教學順利的進行，便需要教師加強對詞匯教學的重視，才能確保學生能夠有效的完成閱讀任務。若一個完整的句子是樹木，那么詞匯便是肥料，也正是因為有了肥料才能讓句子變得更加的有生機有營養(yǎng)。所以，教師想要有效的提高學生閱讀教學的質量，就必須要豐富學生的詞匯，讓學生能夠正確的認識到詞匯的重要性。教師在進行詞匯教學后，學生不僅可以學習到更多的生字詞，并且還能對這些生字詞的含義有一定的了解，在此基礎上，學生便可以寫出語句優(yōu)美，完整流暢的句子了，然后再去了解整個文章的大意，此時學生在進行閱讀理解也會變得簡單許多。當學生對這些句子有一定程度的了解之后，教師便可帶著學生對這些語句進行分析、欣賞。在這樣的方式下，學生才能產生對學習詞匯的興趣和理解作者寫這篇文章時的情感，才能對作者的情感思想產生共鳴。因此，不難看出詞匯教學對初中學生的閱讀有多么重要，所以教師應當加強對詞匯教學的重視，才能有效的提高初中生的閱讀理解能力。

2、詞匯是教學中的主體同時也具有工具性

在大量的教學實例中，我們發(fā)現(xiàn)詞匯具有非常重要的工具性，在閱讀理解中發(fā)揮著重要的作用。而事實也證明，詞匯在教學中占有主體地位，也具有配角的成分。在閱讀理解的教學中，學生需要通過積累大量詞匯來達到幫助自身完成對文章的理解，所以說詞匯具有一定的配角成分和工具性。但是在教學中，不能把詞匯完全的當做配角工具來對待，詞匯的教育應當和閱讀理解相結合，兩者相互輔助從而順利完成相關的教學活動[1]。因此，在閱讀理解的教學中，也應該把握好生字新詞的教學，通過上下文的有機聯(lián)系幫助學生學習詞匯，從而提高閱讀理解的教學。在這個過程中，因為學生對陌生字詞的不了解，所以應當投入更多的教學精力，這就使得詞匯的教學占據(jù)主體地位。教師在實際的閱讀理解課程中，應該采用行之有效的教學方式，使閱讀理解和詞匯教學有機的聯(lián)合統(tǒng)一起來，使詞匯發(fā)揮本身的作用以實現(xiàn)教學目的。文章中的生詞，對學生來說是陌生的、不理解的，所以教師應該多注重情景的教學，幫助學生在思維中構建相應的概念，先通過全文的情節(jié)來大概了解詞匯本身的含義，之后再通過具體的上下文聯(lián)系進一步分析詞匯的表達與運用，從而加深學生對詞匯的掌握。事實表明，詞匯的教學不僅能夠提高閱讀理解的教學質量，還能更好的達成相關的教學目的，因此兩者之間的聯(lián)系不可分割。

3、語文教學中詞匯存在于各個階段

對任何學生來說，語文都是非常重要且有效的工具學科，在語文學習中或是閱讀理解中，學生都能夠積累更多的詞匯，理解掌握這些詞匯能夠幫助學生更好的了解學習其他學科。因此，詞匯的教學具有不可替代的重要地位。通過反復的積累和學習，學生所掌握的知識會越來越多，知識涉及的領域和寬度必然也會不斷的隨著學習的進度而拓展，教師也必須根據(jù)學生的學習情況思考豐富學生詞匯量的教學策略。任何一個學習階段，詞匯都有不可替代的作用和獨特的地位，為了滿足學生的學習需求，教師必然要幫助學生更好的掌握詞匯。無論是哪個階段的語文閱讀教學，對語文的理解和運用都非常重要，學生掌握詞匯的程度，反映出的是學生對語文能力的水平[2]。在大量的教學當中，想要幫助學生提高自身的理解能力，就必須讓學生掌握好關鍵詞匯，缺失這些關鍵詞匯，學生在閱讀中就會出現(xiàn)難以理解或是上下文割裂的觀感。而不同的年級中，教學目的的不同也會導致教學目的有所偏向[3]。低年級中，教師更加重視的是學生對于詞匯的理解運用能力;高年級中，教師則更加注重于詞匯在幫助學生閱讀中所體現(xiàn)出來的工具性。所以，教師應當明白低年級學生需要掌握大量詞匯，在高年級當中也不能忽視放松詞匯的積累，學生在語文的各個年級階段中，詞匯始終占有重要地位。但在實際教學中，很多高年級教師往往只重視閱讀寫作，對于學生詞匯量不足，難以理解文章的問題，這導致閱讀理解教學的效率十分低下，影響學生學習體驗的同時，也會導致學生產生厭煩，不利于后續(xù)的學習。所以，詞匯的教學不應該有年級區(qū)分，不論在什么階段，教師都應該花費一定的精力幫助學生做好詞匯理解和積累，從而幫助學生更好的閱讀。

4、結束語

閱讀能力的高低決定著語文水平的好壞，詞匯的豐富便是決定了學生閱讀水平的優(yōu)劣。所以，學校和教師應當注重對學生詞匯的教學，幫助學生豐富詞匯量。當初中語文教師在進行詞匯教學的時候，可以根據(jù)初中生的心理特點，制定相對應學習詞匯的教學計劃，投其所好，為學生準備喜歡的教學方法，創(chuàng)造富有趣味的課題學習氛圍，從而提高學生的詞匯量，加強學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]陸燕.基于語境理論的初中詞匯教學實踐與探索[J].中學教學參考，2019 （10）：39-40.

[2]韋慶生.初中階段詞語教學的重要性[J].中學教學參考，2018 （6）：4-5.

[3]岳曉理.初中語文閱讀教學中學生詞匯的積累[J].中華少年，2019 （14）：280-280.