如何在高中物理教學中抓好核心素養(yǎng)教學

劉慧乾

摘要：核心素養(yǎng)在新課改的背景下廣受社會關(guān)注，高中物理教學也應積極響應教育改革的號召，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極探索高中物理教學中核心素養(yǎng)教學的相關(guān)策略，從而提高學生物理學科的核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理教學;核心素養(yǎng);策略

核心素養(yǎng)是近年來素質(zhì)教育改革中深受教育界關(guān)注的熱點話題，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可使學生具備適應社會發(fā)展的能力，還有助于其良好品格的形成。而物理是一門具有科學性、探索性等特點的學科，高中物理其探索性更強，對于學生的核心素養(yǎng)要求更高。因此，這就要求教師根據(jù)物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成從物理觀念、科學思維、探究能力、科學態(tài)度等方面抓好物理學科核心素養(yǎng)教學，從而提高學生的核心素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

1、物理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

物理學科的核心素養(yǎng)主要由物理觀念、科學思維、探究能力、科學態(tài)度四個方面構(gòu)成[1]。首先學生在學習高中物理的三年中，應逐步形成對于物理學科的基本觀念，通過物理學科的學習加深理解客觀世界，充分認識到自然界產(chǎn)生的一些現(xiàn)象、客觀規(guī)律以及自然界是如何構(gòu)成的，從而具備物理觀念，形成唯物主義世界觀，才能在此基礎上清晰的認識現(xiàn)實世界。其次，由于物理本身就是一門科學，因此在學習物理的過程中學生必須具備科學的思維能力，如科學推理的能力、科學論證的能力、大膽質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力等，只有具備了上述多種綜合思維能力，才能透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，從而應用這種思維能力和自身所學物理知識來解決現(xiàn)實世界中存在的問題。再次，透過物理現(xiàn)象反映出事物什么樣的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，需要我們進行探究和論證，這就要求針對現(xiàn)象提出問題，對問題進行實踐和處理，得出有理有據(jù)的結(jié)論，并能對此做出令人信服的解釋。因此高中生應具備對物理的自主探究能力，包括對探究的整個過程和結(jié)果進行評價、反思及集體交流和互動的能力。最后，在探究和學習物理時，高中生應具備科學的態(tài)度，有著正確的學習態(tài)度和科學信念，只有具備正確的科學態(tài)度才能在此前提下進行物理學科的學習和探索。

2、基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學策略

2.1培養(yǎng)學生的物理觀念與應用能力

高中物理教學不僅要使學生掌握物理的基礎知識，形成物理觀念，還應使其應用所學物理知識來解決現(xiàn)實問題，從而提高其應用能力。學生只有具備了物理觀念才能從物理學的角度來看待問題分析問題，正確認知物質(zhì)、運動的相互作用，從而深刻理解相關(guān)的物理概念。這就要求教師對物理學科的基礎知識和內(nèi)容體系進行優(yōu)化和構(gòu)建，以使學生逐步形成物質(zhì)觀、運動觀、相互作用觀，以及應用所學物理知識解決問題的意識。例如在學習“受力分析”的物理知識時，由于力的產(chǎn)生原因不同可形成不同性質(zhì)的力如摩擦力、彈力、場力等，教師可借助一些小實驗讓學生明白彈力和摩擦力產(chǎn)生的必要條件，彈力的產(chǎn)生是由于物體發(fā)生了形變，而摩擦力的產(chǎn)生，除了物體間的相互擠壓外還要發(fā)生相對運動或相對運動趨勢。同時，還可引導學生聯(lián)系生活中彈力和摩擦力在現(xiàn)實生活中有哪些具體的應用，以及具體應用所存在的利弊，使學生牢固掌握力和運動的相關(guān)知識點，以促進其對于物理知識的消化和吸收，從而提高物理知識的應用能力。

2.2培養(yǎng)學生的科學思維與創(chuàng)新意識

物理實驗是物理教學的重要組成部分，同時也是培養(yǎng)學生科學思維與創(chuàng)新意識的有效途徑[2]。因此，教師應對物理實驗模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，合理調(diào)整實驗教學的授課比重，給學生提供更多動手操作和親身參與實驗的機會，以使其在實驗中理解和體驗物理知識，逐步形成物理科學思維與創(chuàng)新意識。例如在學習超重和失重的概念時，僅憑教師口頭表述會使學生感覺抽象難以理解，此時可增加一些趣味性的小實驗，準備一些用于實驗的小物品，如將裝滿大量書籍的書包置于報紙上，再用兩手托起報紙兩端，報紙由于承受不了重力從中斷裂，書包隨之掉落地上。通過這些簡單易行的小實驗，不僅可使學生迅速掌握相關(guān)的物理概念，還可有效激發(fā)其探索欲，形成科學的思維與創(chuàng)新意識。

2.3培養(yǎng)學生的實驗探究能力與交流能力

物理教學包含物理實驗，通過物理實驗可提高學生的實踐操作能力。因此，在素質(zhì)教育的背景下，教師應適當調(diào)整物理實驗教學的課時，可以實驗操作配合理論知識的傳授，讓學生積極參與實驗之中，并在實驗的過程中，就某種物理現(xiàn)象提出問題，再針對問題進行動手實驗的探究，尋找與之相關(guān)的證據(jù)，最后通過實驗結(jié)果實現(xiàn)對問題的論證。針對不同的結(jié)論，學生間進行交流討論。例如在學習向心力這一物理知識時，向心力的大小與哪些因素有關(guān)，學生們看法不一，回答不同，教師將學生的回答分為幾類，帶領(lǐng)學生根據(jù)不同的回答進行分類實驗，以實驗結(jié)果來證明學生的假設和猜想是否正確，從而通過不斷的物理實驗來提升學生的實驗探究能力以及與同學間相互交流溝通的能力。

2.4培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度

物理具有科學性特點，應用范圍廣，學生學習物理的目的就是學以致用。這就要求學生學習物理時必須建立在良好科學態(tài)度的前提下，有了正確的科學態(tài)度才能更好的進行物理知識的學習，才能認清科學的本質(zhì)[3]。因此，教師教學實踐中應重視對學生科學態(tài)度的培養(yǎng)，以使其提高自身的綜合素養(yǎng)。教學過程中可講述一些聞名的物理科學家的人生經(jīng)歷，以及科學家們對待物理科學所持的嚴謹認真的態(tài)度，每一項物理研究的結(jié)論都不是憑空而來，而是通過不斷的試驗和論證而得，具有科學的依據(jù)。通過對科學家人生經(jīng)歷和經(jīng)典故事的宣傳教育，使學生充分認識到每一項科學研究其結(jié)論都來之不易，從而形成正確的科學態(tài)度，以及對社會的責任感，在潛移默化的不斷熏陶中提升自身的學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中物理教學應以核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求為目標，采用有效的教學策略，來激發(fā)學生學習物理的興趣，并在學習的過程中不斷提高物理知識水平和物理學科的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻：

[1]李富忠.高中物理課程教學中核心素養(yǎng)教學策略探究[J].考試周刊，2018 （14）：167-167.

[2]薛恒.基于學科核心素養(yǎng)提升的高中物理教學策略[J].湖南中學物理，2018 （5）：32-33.

[3]盧永生.如何在高中物理教學中提升學生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5 （12）：59.