初中語文作文教學如何提升學生的拓展思維

劉君玉

摘要：在初中語文作文教學中提升學生的拓展思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，需要教師們付出更多的努力?？梢圆捎枚喾N方式教學，并且挖掘初中生的內在潛能，鼓勵他們在良好的課堂氛圍里大膽想象、分析問題，借此提升教學質量，形成和諧的師生互動關系。語文教師能夠意識到培養(yǎng)學生拓展思維的重要性，作文教學工作才可以走向更大的成功，最終揭開當代素質教育的嶄新篇章。本文特意分析了初中語文作文的有效教學和學生拓展思維的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中語文;作文教學;拓展思維;培養(yǎng)策略;分析;研究

引言：

初中生語文拓展思維能力的提高不可能一蹴而就，從作文教學過程中實施有效策略，推進指導工作顯得至關重要。另外，語文教師必須堅持因材施教原則，有的放矢啟發(fā)學生拓展思維，關于寫作素材的積累、媒體技術的應用、生活案例的分析，都要以學生作文熱情的提升為前提。初中生發(fā)現(xiàn)了語文課程的魅力所在，作文興趣越來越濃，和諧互動關系支持下，他們的拓展思維能力更容易實現(xiàn)全面地發(fā)展。筆者簡單闡述了幾點不同看法，僅供參考。

1、積累寫作素材，拓展思維教學

初中生喜歡接觸新鮮的事物，生活又是寫作的源泉，作文教學主動聯(lián)系生活實際是非常必要且關鍵的。語文教師應該挖掘生活中的教學資源，指導學生進行生活素材的不斷積累，互動環(huán)節(jié)與學生一起分析生活問題，鼓勵他們綜合實踐，大膽探究，善于描繪出現(xiàn)實生活的美好，針對有趣的生活故事進行記錄。語文教師需要告訴學生從生活角度出發(fā)積累寫作素材的重要性，使他們主動關注生活中的事情，想方設法為自己的文章增添生命活力[1]。比如，布置學生寫《家鄉(xiāng)的變化》這篇作文時，教師可以要求學生用一個星期的時間去觀察自己的家鄉(xiāng)。把學生分成幾個小組，一組去了解家鄉(xiāng)的經濟發(fā)展狀況;二組去拜訪家鄉(xiāng)的老人，并向他們詢問這幾年來家鄉(xiāng)的發(fā)展狀況;三組去逛商店或者文化古跡，親身感受家鄉(xiāng)的變化。這樣，學生在寫作文時不會覺得無話可說，寫出來的作文讀起來也不會乏味。通過這種方式，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，進而有效積累生活中的作文素材。同時，教師也要注意引導學生有效積累實踐活動中的生活體驗。學生主要通過生活體驗來學習知識、積累作文材料。在親身實踐的過程中，體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣。學生平時生活比較枯燥，這樣的生活難免會使學生的視野受到局限，因此，語文教師應積極組織開展語文課外活動。比如，可以組織他們積極參加演講比賽、故事會、詩歌朗誦會等等。這樣，不僅能夠陶冶情操，還能擴大學生的知識面，進而為學生積累作文素材。

2、吸引學生熱情，培養(yǎng)拓展思維

作文教學理念是每個教師教學的中心點，一切教學活動的展開都是緊緊圍繞這個點展開的。作文寫作有人歡喜有人愁，因此，教師必須革新作文教學理念，吸引學生主動學習。不再過分強調作文分數(shù)的高低，注重學生作文寫作的進步程度，通過交流鼓勵學生不斷的進步。不少教師對教學情況的擔憂大多是課堂時間有限，如果進行了多數(shù)素材的教學那么極有可能無法完成教學任務，學生在面對尚未講過的題型時候可能會手足無措[2]。對此，教師可以進行認真的思考，如何在保證培養(yǎng)學生作文拓展思維的同時保證正常教學任務的完成，重點在于尋找拓展思維培養(yǎng)教學與日常任務教學的平衡點。對此，教師不妨多多依照作文教學大綱，不斷拓展自己思維教學的觀念，摒棄傳統(tǒng)的素材灌輸理念，挖掘生活中與作文教學內容相關的素材，轉化為課堂案例，轉化為小故事，將課堂變得更加豐富多彩，提升學生的興趣。通過課堂上帶領學生不斷地去發(fā)現(xiàn)新聞、身邊事的被忽略的視點去潛移默化地培養(yǎng)學生觀察和思考的習慣，如此一來更加容易引導學生產生靈感，從而在碰到新題時能夠更快速地進行思考和反映，真摯地表達個人情感和意愿。

3、使用媒體技術，提升拓展思維

隨著信息化的來臨，教學用具中常常會用到一些信息方面的技術，在教師進行講課的時候，可以利用這些先進的技術來進行授課，讓自己的語言不只是書本語言，讓學生不會覺得課堂毫無吸引力，讓學生更積極地進行寫作練習。教師在講課時，要對自己的課堂時間進行科學合理的分配，同時應當制定合適的教學目標，用音樂、圖片、視頻等多媒體元素，讓學生更易接受老師傳授的寫作素材。這不僅在于多媒體元素的多元化表現(xiàn)形式，將素材視覺化、形象化更有助于學生加深對素材積累過程中的記憶。比如，《凡爾賽宮》一文的教學中，教師完全可以插入莫扎特的《第四十交響曲》，讓同學伴隨著音樂旋律感受到凡爾賽宮恢宏的氣勢，仿佛置身于壯麗的凡爾賽宮。這便使同學們置身于一種情境和氛圍里，從而有助于學生對情境作文的掌控，這同時訓練了學生記敘、描寫和表達的能力。

4、個性化的寫作，活躍拓展思維

個性化寫作是尊重學生個性化思維拓展的方式之一，是培養(yǎng)學生獨特創(chuàng)造力和想象力的途徑之一[3]。比如，在教學的過程中，尊重學生的差異性，尤其在理解程度和理解方向上，充分鼓勵學生的個性化，從多角度培養(yǎng)學生的理解能力和思考問題的角度，有利于學生建立積極全面的價值觀念。再如，在學生寫作的思維拓展上，需要多角度多方面地發(fā)揮寫作視覺，鼓勵學生個性化寫作，多角度考慮問題。還如，鼓勵學生通過自身的生活閱歷和身邊的人和物進行寫作素材的選取，培養(yǎng)他們生活價值觀念的生活化，在感悟生活的同時，理解生活現(xiàn)象及其事物緣由，進一步依靠真實寫作訓練學生的思維角度。

結束語

總之，傳統(tǒng)模式的作文教學，教師經常會歸納出各種寫作文體的寫作模式，要求學生通過大量的寫作練習來提高學生的寫作水平。這種呆板的套路寫作也會大大削弱學生的寫作興趣。所以開展拓展思維的教學方法，可以讓給學生大量的寫作空間，并且隨時把積累的素材轉化為作文，真正實現(xiàn)從積累到應用的轉變過程。但是作文水平的提高不是一朝一夕的，需要長期的積累和學習。要增強學生寫作興趣，教師就應該用睿智的眼光探尋自身，不斷反思自己的教學行為，制定出最優(yōu)的教學方案。所以拓展思維對學生作文水平的提高是很重要的。

參考文獻：

[1]周雅雯.初中語文作文教學的思考[J].大眾教育，2018 （15）311-311.

[2]王勝.初中語文教學中學生拓展思維的培養(yǎng)對策[J].學周刊，2018 （20）155-156.

[3]李明曦.初中生語文作文拓展思維培養(yǎng)策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2019 （10）77-78.