“一 帶 一 路” 背 景 與 高 校 英 語 教 學(xué)

江健

摘 ? ?要： “一帶一路”倡議，使我國加大了對(duì)復(fù)合型英語人才需求，必然深刻影響英語教學(xué)策略。本研究，分析當(dāng)前我國高校英語人才培養(yǎng)需求特點(diǎn)，結(jié)合英語人才培養(yǎng)方式和英語教學(xué)研究現(xiàn)狀，對(duì)“一帶一路”背景下的高校英語教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： “一帶一路” ? ?英語教學(xué) ? ?復(fù)合型英語人才

1.研究背景

習(xí)近平主席分別于2013年9月和10月先后提出建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）。這兩個(gè)發(fā)展思路提出后，經(jīng)過不斷推動(dòng)發(fā)展，于2015年3月發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》[1]。該政策規(guī)劃了一帶一路的經(jīng)濟(jì)圈、發(fā)展原則、一帶一路沿線國家合作內(nèi)容，包括政策、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流合作。根據(jù)中國“一帶一路”網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，目前“一帶一路”政策有100多個(gè)國家和組織響應(yīng)，50多個(gè)國家已與我國簽訂合作協(xié)議，與20多個(gè)國家展開國際產(chǎn)能合作，在一帶一路沿線20多個(gè)國家建立多達(dá)56個(gè)經(jīng)貿(mào)合作區(qū)，取得了聯(lián)合國、亞太經(jīng)合組織等的認(rèn)同，并有亞投行、絲路基金等提供金融支持。

我國與一帶一路沿線國家的經(jīng)濟(jì)、文化交流會(huì)越來越多，合作也會(huì)也越來越深入。在《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》中明確提出了留學(xué)生交流規(guī)模、合作辦學(xué)、1萬個(gè)政府獎(jiǎng)學(xué)金名額、文化和人才交流等。作為國際通用交流語言的英語，在這個(gè)倡議背景下，國內(nèi)高校英語教學(xué)顯得愈發(fā)重要，如何培養(yǎng)為倡議所需的復(fù)合型英語人才，已成為當(dāng)前國內(nèi)高校英語教學(xué)研究的重要命題。

2.“一帶一路”經(jīng)濟(jì)圈與英語教學(xué)策略

根據(jù)Kachru（1985）提出的英語同心三圈模式[3]，將“一帶一路”涉及的國家語言使用情況進(jìn)行了歸類：共有9個(gè)國家，如馬來西亞、印度、新加坡等，是英語外圈國家（英語為官方語言）;其余53個(gè)國家屬于英語擴(kuò)展圈國家（英語為外語）。同時(shí)，“一帶一路”經(jīng)濟(jì)圈涉及的國際組織，如東盟，使用的也是英語。作為“一帶一路”通用交流語的英語，主要針對(duì)的是英語擴(kuò)展圈國家。這些國家有不同的社會(huì)文化、英語口音，使我國傳統(tǒng)上利用美式英語或者英式英語教學(xué)，已經(jīng)很難滿足“一帶一路”經(jīng)濟(jì)文化交流的具體需求。在該背景下，我國需要培養(yǎng)精通英語及各民族文化的人才，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際實(shí)踐能力[4]，培養(yǎng)英語技能應(yīng)用、有創(chuàng)新能力、高層次管理型、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型英語人才[5]。“一帶一路”經(jīng)濟(jì)圈涉及的國家一般屬于英語拓展圈國家，具有不同的文化和不同的英語口音。為此，國內(nèi)英語人才不僅需要英語專業(yè)人才具有較強(qiáng)的技能應(yīng)用能力，還需要了解各國文化、語言口音等，工作需要具備創(chuàng)新性，綜合素質(zhì)要求較高。

通過分析，本研究認(rèn)為涉及的英語教學(xué)策略，指在英語教學(xué)過程中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套靈活的教學(xué)行為，是教師在實(shí)踐中以教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生身心特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性運(yùn)用[2]。本研究沿用了這一定義，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了延伸和擴(kuò)展?！耙粠б宦贰背h的實(shí)施實(shí)際上不僅影響專業(yè)英語人才，而且涉及其他專業(yè)人才的英語能力要求。我國高校英語作為公共課程，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育階段，適用于英語專業(yè)和非英語專業(yè)的所有課程，英語教學(xué)策略應(yīng)該做出時(shí)代適應(yīng)性的改變。

3.我國當(dāng)前英語人才培養(yǎng)

第一，通過跨文化交際教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才需求的變化。具體而言，就是將跨文化內(nèi)容添加到課程設(shè)置、教材、實(shí)踐等課程中，同時(shí)在語言、翻譯、寫作中融合跨文化內(nèi)容[3]。

第二，從培養(yǎng)模式入手實(shí)現(xiàn)。結(jié)合英語專業(yè)人才培養(yǎng)問題和“一帶一路”背景，依據(jù)國家倡議制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，并注重“英語+技能”的培養(yǎng)模式，同時(shí)在教學(xué)方法、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、師資培訓(xùn)上予以注重[6-7]。還可以通過校企聯(lián)盟、“互聯(lián)網(wǎng)+”、中外聯(lián)合辦學(xué)的模式，培養(yǎng)“一帶一路”所需英語人才[5]。

第三，從教學(xué)方法和手段上實(shí)現(xiàn)。采用與人才需求變化相匹配的英語教學(xué)方法包括：多樣化語言水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元化教學(xué)材料、調(diào)整教學(xué)態(tài)度、發(fā)展中國英語[3]。從構(gòu)建活動(dòng)型課堂教學(xué)、導(dǎo)入課外英語教學(xué)資源、豐富和拓寬學(xué)生的知識(shí)層面三個(gè)方面培養(yǎng)“一帶一路”要求的英語應(yīng)用人才[8]。從教師素質(zhì)、項(xiàng)目教學(xué)法、學(xué)生跨文化意識(shí)四個(gè)方面培養(yǎng)出滿足“一帶一路”要求的英語翻譯人才[8]。要適應(yīng)“一帶一路”對(duì)旅游英語口語的要求，應(yīng)采用基于真實(shí)語料的情景教學(xué)法，同時(shí)安排學(xué)生到當(dāng)?shù)芈眯猩纭⒕包c(diǎn)、酒店實(shí)習(xí)[10]。

本研究綜述認(rèn)為，我國當(dāng)前高校培養(yǎng)的英語人才可以按照英語課程內(nèi)容分為翻譯人才、口語人才、寫作人才;按照英語人才從事行業(yè)的工作類別，可以分為旅游英語人才、金融英語人才等。同時(shí)，高校對(duì)英語人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)資源建設(shè)（包括師資、教材、教學(xué)設(shè)備等）等方面，全面優(yōu)化建設(shè)，以適應(yīng)“一帶一路”的特殊需求。

4.我國高校英語教學(xué)策略

4.1英語教學(xué)注重英語綜合技能的培養(yǎng)。

“一帶一路”國家開放倡議促使更多中國企業(yè)走出國門，外貿(mào)業(yè)務(wù)會(huì)更激烈，復(fù)合型英語人才的需求量大增，對(duì)英語人才的口語、寫作、翻譯、商務(wù)業(yè)務(wù)甚至專業(yè)業(yè)務(wù)等能力提出更高要求。因此，高校在培養(yǎng)英語人才時(shí)，需要先調(diào)查市場需求，再根據(jù)需求設(shè)置人才培養(yǎng)模式。從目前趨勢(shì)來看，企業(yè)對(duì)英語人才的技能要求提高，注重英語綜合技能的培養(yǎng)，是高校英語人才培養(yǎng)方向。

英語綜合技能的培養(yǎng)可以采用校企合作或者學(xué)校企業(yè)聯(lián)盟的方式，讓學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)的方式或者與企業(yè)交流的方式，擁有更多理論結(jié)合實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4.2課程內(nèi)容注重跨文化與實(shí)用性的結(jié)合。

“一帶一路”國家開放倡議會(huì)促進(jìn)我國與多個(gè)國家，特別是不太發(fā)達(dá)國家進(jìn)行深入合作交流，涉及民族、文化、語言較多，但通用語言都是英語。因此，英語教學(xué)要因地制宜地模擬非英語語言民族的文化、習(xí)俗、交際方式，強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)靥厣那榫辰虒W(xué)。

在課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)傾向于人際交往、異國文化、商務(wù)往來三者的融合，實(shí)現(xiàn)跨文化與實(shí)用性結(jié)合。具體而言，高校應(yīng)當(dāng)調(diào)研畢業(yè)生畢業(yè)去向，收集就業(yè)企業(yè)所在行業(yè)的發(fā)展方向，即未來將要拓展的國外市場有哪些。例如，云南的高校，學(xué)生就業(yè)大多在本地及周邊地域的企事業(yè)，業(yè)務(wù)主要面向東南亞，如泰國、越南、柬埔寨等國家，在英語教學(xué)時(shí)，需要融合這些國家相應(yīng)的文化、習(xí)俗、人際交往方式等。圍繞這些文化背景，設(shè)置英語課程，注重英語口語、翻譯、商務(wù)寫作、專業(yè)英語寫作等技能培養(yǎng)。

4.3課程安排按初、中、高難度，分階段和分層教學(xué)。

除了英語專業(yè)外，國內(nèi)高校對(duì)英語的設(shè)置大多都是公共必修課程，一般會(huì)貫穿于整個(gè)本科教育中。因此，在英語課程安排上，可以按照學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，分為初中高難度的英語分層教學(xué)班級(jí)，以便教師針對(duì)不同層次的教學(xué)班，制訂英語授課計(jì)劃，讓學(xué)生在本科階段進(jìn)一步提高英語水平，克服班級(jí)中學(xué)生英語水平參差不齊、教學(xué)難度較大、整體效果較差的問題。同時(shí)，按照每學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)度，分階段安排初中高難度課程。例如，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，第一學(xué)期要求學(xué)生能夠完成日常的口語交流、基礎(chǔ)的英語寫作與翻譯，少量的語言背景;最后一學(xué)期難度最大，能夠完成本專業(yè)要求的商務(wù)口語、翻譯、寫作要求。

考核形式可以靈活多元化，例如口語考試，要求學(xué)生臨場發(fā)揮或者通過學(xué)期課堂進(jìn)步表現(xiàn)打分，實(shí)行面試與課程考察相結(jié)合的考核方式;而寫作、翻譯、聽力則可以采用閉卷考核方式。

4.4課堂教學(xué)方法注重多元化教學(xué)。

要培養(yǎng)學(xué)生英語技能，不能沿襲原有的講授方法“滿堂灌”，讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)熱情和興趣，需要采用多種教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)模塊的要求，靈活應(yīng)用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、邀請(qǐng)留學(xué)生參與、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法。

例如，英語口語交流可以采用情景教學(xué)法，設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生現(xiàn)場兩兩訓(xùn)練，并由老師指出問題所在。

針對(duì)商務(wù)英語寫作，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，將商務(wù)英語寫作分為多個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目下面分為多個(gè)模塊，要求學(xué)生在每個(gè)不同模塊掌握相應(yīng)的技能。還可以通過邀請(qǐng)留學(xué)生參與教學(xué)交流的方式，讓學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行友誼交流，以便學(xué)生了解國外的文化、交際活動(dòng)，在實(shí)際交流中提高學(xué)生的口語能力。

實(shí)踐教學(xué)法要求學(xué)生與國際友人交流，完成教師布置的英語課題。如讓學(xué)生與留學(xué)生一起旅游，并制定英語旅游規(guī)劃，帶留學(xué)生參與設(shè)計(jì)的旅游計(jì)劃，完成后，要求學(xué)生用英語展示旅游設(shè)計(jì)規(guī)劃、旅游心得等，完成對(duì)學(xué)生英語口語、聽力、寫作、翻譯等綜合能力的訓(xùn)練。而且這種實(shí)踐教學(xué)方式可以作為英語課程考核方式。另外，由學(xué)校牽頭與國外學(xué)校進(jìn)行交流，每年讓優(yōu)秀的學(xué)子去國外學(xué)校做交換學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解國外文化，培養(yǎng)國際化人才。

4.5加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。

良好英語教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)需要有良好的教學(xué)資源保障，包括教師師資、教學(xué)設(shè)備、課程建設(shè)等。

教師作為教學(xué)策略的執(zhí)行者，需要從思想和意識(shí)上意識(shí)到“一帶一路”倡議對(duì)人才培養(yǎng)方向的影響，響應(yīng)執(zhí)行學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)方案，運(yùn)用較好的課程教學(xué)手段。同時(shí)，教師還需要提高自身業(yè)務(wù)水平，對(duì)學(xué)生面對(duì)的就業(yè)崗位、英語商務(wù)往來、涉及的國家文化有較好的了解，以便對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用。教師業(yè)務(wù)水平提升可以通過培訓(xùn)、出國交流、自主學(xué)習(xí)完成。

教學(xué)設(shè)備是依據(jù)訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)英語技能而配備相應(yīng)的硬件教學(xué)設(shè)備。如教師需要展示國外文化素材，需要多媒體教學(xué)設(shè)備作為輔助;需要訓(xùn)練學(xué)生口語、聽力，則需要語音教學(xué)設(shè)備等。

課程建設(shè)是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教案、授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫，如有必要，還應(yīng)編著相應(yīng)的教材等，錄制精品課程視頻等;組織課程組教師進(jìn)行課程建設(shè)教研活動(dòng)，撰寫課程建設(shè)論文等。

5.結(jié)語

“一帶一路”倡議使國內(nèi)企事業(yè)擁有更多走出國門、尋求市場拓展的機(jī)會(huì)，必然急需更多的復(fù)合型英語人才，在綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、國外文化和交際熟悉度、業(yè)務(wù)能力等方面有較高要求。

因此，我國高校英語教學(xué)策略不能局限于以往傳統(tǒng)的英式或美式教學(xué)模式，要體現(xiàn)跨國化與實(shí)用性相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生英語綜合技能的培養(yǎng)，從教學(xué)模式、教學(xué)安排、課程設(shè)置、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等方面進(jìn)行改變和建設(shè)。

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