環(huán)境設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)模式分析

張雪坤

摘 ? 要：文章將高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中“景觀設(shè)計(jì)”與專業(yè)考察兩門課程作為研究目標(biāo)，利用兩門課程在教學(xué)目標(biāo)上的互通性以及作為綜合設(shè)計(jì)課程的相鄰性，融合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交叉優(yōu)勢(shì)，全面分析課程混合后為“景觀設(shè)計(jì)”課程帶來的新契機(jī)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;景觀設(shè)計(jì);專業(yè)考察

1 ? ?國外設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

各國都在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域進(jìn)行大力改革建設(shè)，其發(fā)展也極其迅速。如美國有35所、日本和德國各有20所、韓國有15所藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校，各國都在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系進(jìn)行不同程度的改革和探索。力求將學(xué)科或課程合并，以增強(qiáng)其課程的交叉融合，從而減少必修課程;增加學(xué)生在各專業(yè)、學(xué)科中的選修課程，將學(xué)生培養(yǎng)成藝術(shù)素養(yǎng)綜合發(fā)展的復(fù)合型藝術(shù)人才。

在德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的整個(gè)教學(xué)改革相關(guān)資料中表示，辦學(xué)模式的革新對(duì)當(dāng)前有著深遠(yuǎn)的意義。他們強(qiáng)調(diào)：應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)走進(jìn)社會(huì)的合作辦學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)過程中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)和社會(huì)需求、實(shí)踐相適應(yīng)。

歐洲其他一些院校的教育模式也都具有自己的特色。如芬蘭持爾辛基理工大學(xué)，內(nèi)設(shè)有多種種類的工作室，包括實(shí)驗(yàn)室、綜合材料工作室等。在課程設(shè)置上，也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉性、大學(xué)教學(xué)和企業(yè)的聯(lián)系緊密性;德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)系，實(shí)行院企合作教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，專業(yè)課程的教學(xué)也是以課題結(jié)合社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來進(jìn)行整個(gè)課程，這點(diǎn)在國內(nèi)很多藝術(shù)類院校的設(shè)計(jì)課程中也比較常見;英國的伍爾弗漢普大學(xué)和以上提及的大學(xué)皆有著相同的特點(diǎn)，該校的藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院有著非常完備的教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐場地，學(xué)院和企業(yè)已建立較全面的聯(lián)合教學(xué)模式，在專業(yè)發(fā)展上，充分利用周邊企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合“單元設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行教學(xué)[1]。

在美國，很多藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)行開放式教學(xué)管理模式。各學(xué)院幾乎每學(xué)期都安排有項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐課，教學(xué)方法靈活多樣，例如企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)院內(nèi)聘教師共同指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目等。

當(dāng)今世界的市場競爭實(shí)際上是一種人才競爭。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的廣泛普及和市場對(duì)人才的需求，特色辦學(xué)在人才培養(yǎng)的競爭中，作為一種新的人才培養(yǎng)模式，顯得越來越重要。國內(nèi)外藝術(shù)類院校的辦學(xué)特色應(yīng)在辦學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地強(qiáng)化教育思想意識(shí)，只有院校間的設(shè)計(jì)教育思想拉開距離、各具特色，多元化的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育格局才能形成。國外的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校根據(jù)本國國情、民情和審美都形成了自己的教學(xué)特色。美國因開放意識(shí)而使設(shè)計(jì)教育更注重對(duì)學(xué)生個(gè)性意識(shí)的培養(yǎng);德國人的思辯方式使其設(shè)計(jì)教育更富有理性特征;日本及東方文化傳統(tǒng)的審美使東亞地區(qū)藝術(shù)類院校的設(shè)計(jì)教育更注重文化的傳承;歐洲國家悠久的歷史使其各國的設(shè)計(jì)教育更具古典傳統(tǒng)風(fēng)貌。

2 ? ?國內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式多從美術(shù)教育派生而來，自20世紀(jì)80年代以來從工藝美術(shù)專業(yè)更名而來，是一種以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)模式。10多年來，國內(nèi)藝術(shù)類院校一直不大重視與技術(shù)、實(shí)踐的聯(lián)系，也很少考慮經(jīng)濟(jì)對(duì)設(shè)計(jì)的影響，沿襲這種設(shè)計(jì)模式的20多年，使得我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育受到了很大的束縛。從整個(gè)教育體系和設(shè)計(jì)界對(duì)于設(shè)計(jì)教育20多年發(fā)展的認(rèn)識(shí)來看，國內(nèi)的設(shè)計(jì)教育模式雖然表面很豐富，事實(shí)上，在教育體系上與20世紀(jì)80年代初期沒有本質(zhì)的區(qū)別、實(shí)質(zhì)性的變化。近年來，很多國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校成功開展了不同方向、不同程度的教學(xué)模式探究。中央美院、清華美院等藝術(shù)類高校在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插了許多實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)，例如聘請(qǐng)國內(nèi)外企業(yè)教師參與單元實(shí)踐課程，亦或是將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為單元課訓(xùn)練內(nèi)容，在課程結(jié)束后進(jìn)行綜合匯報(bào)，企業(yè)教師和學(xué)校教師共同評(píng)閱。這些探究仍處在實(shí)驗(yàn)性初級(jí)階段，沒有具體的成果和質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證教學(xué)模式改革的成效[2]。

3 ? ?“景觀設(shè)計(jì)”課程與專業(yè)考察混合教學(xué)方式的研究

在近年來各個(gè)設(shè)計(jì)類院校進(jìn)行的學(xué)科、專業(yè)交叉改革研究的大環(huán)境下，許多設(shè)計(jì)專業(yè)課程皆面臨全面改革的挑戰(zhàn)。例如專業(yè)必修課，“景觀設(shè)計(jì)”在傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)課中，各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置較為接近，學(xué)生對(duì)老師給定的平面圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于是虛擬項(xiàng)目，沒有實(shí)地考察的環(huán)節(jié)，沒有實(shí)際地形地貌勘測和現(xiàn)場場所感悟，在后期的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生無法把握?qǐng)鏊某叨雀?，自己的設(shè)計(jì)作品只能由教師衡量其是否合理，從而被動(dòng)地修改。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)效果一般，理論無法聯(lián)系實(shí)際，十分不利于將來從業(yè)景觀設(shè)計(jì)方面的工作，無法與實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接。

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“景觀設(shè)計(jì)”課程做了大量小尺度創(chuàng)新的改革性試驗(yàn)，在革新的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“景觀設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)過程中更應(yīng)注重“場景體驗(yàn)”和“場所精神感悟”，“入景”和“入境”地對(duì)景觀項(xiàng)目場地進(jìn)行深度踏勘才可能領(lǐng)悟物質(zhì)、文化、技術(shù)與生態(tài)力量對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)的影響，才能合理地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)之中。筆者將專業(yè)考察融合“景觀設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行交叉融合，形成課程混合的教學(xué)方式方法，方案如下。

3.1 ?調(diào)整課程編排

由于各設(shè)計(jì)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)展皆于5月月底展開，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考察課一般安排在第六學(xué)期，但是由于不同單元課周數(shù)的不確定性，每年專業(yè)考察課都會(huì)安插在一門單元課的第二到第四周，造成單元設(shè)計(jì)課課程設(shè)計(jì)的困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒皆受到外出考察的影響。因此，單元課和考察課的矛盾沖突日益凸顯，在專業(yè)考察課時(shí)間安排不變的情況下，如何合理安排單元課顯得尤為重要。經(jīng)考察研究后，本項(xiàng)目將兩門課程內(nèi)容進(jìn)行整合，調(diào)整后時(shí)間及內(nèi)容如圖1所示。

3.2 ?轉(zhuǎn)變授課思維

設(shè)計(jì)專業(yè)是對(duì)實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，以往傳統(tǒng)的“理念式灌輸+概念設(shè)計(jì)”已不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入實(shí)踐教學(xué)迫在眉睫。在授課過程中，教師應(yīng)打破對(duì)課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)思維模式，多維度思考課程交叉所帶來的教學(xué)契機(jī)，提高單元設(shè)計(jì)課教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性。改變以往的將虛擬項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的傳統(tǒng)作業(yè)模式，同實(shí)訓(xùn)基地合作，將企業(yè)項(xiàng)目帶入課堂，使實(shí)訓(xùn)課不再是虛擬實(shí)訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的授課目的。

3.3 ?改進(jìn)教學(xué)手段

在傳統(tǒng)口頭講授、PPT課件講授、一對(duì)一課堂輔導(dǎo)的常規(guī)教學(xué)手段基礎(chǔ)上，融入外出考察的實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場踏勘、現(xiàn)場教學(xué)作為單元課第二階段課程任務(wù)，也稱為第二課堂（現(xiàn)場教學(xué)），讓學(xué)生現(xiàn)場比對(duì)設(shè)計(jì)圖紙與施工后的實(shí)物狀態(tài)，更直觀地為學(xué)生講解設(shè)計(jì)尺度、設(shè)計(jì)規(guī)范、材料名稱及特性、施工方法以及豎向設(shè)計(jì)的意義等，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化完成教學(xué)任務(wù)的目的。

3.4 ?創(chuàng)新教學(xué)方法

由以往慣性的被動(dòng)式灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)型成學(xué)生自主進(jìn)行資料收集、整合、現(xiàn)場體驗(yàn)、實(shí)地測繪的實(shí)踐教學(xué)法，再結(jié)合單元課程任務(wù)完成成果反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

3.5 ?注重過程教學(xué)

教學(xué)環(huán)節(jié)每一步驟的設(shè)計(jì)，質(zhì)量的好與壞，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生巨大影響，而在單元課設(shè)計(jì)中加入調(diào)研和測繪的環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響，教師在方案設(shè)計(jì)初期，有針對(duì)性地進(jìn)行指引和調(diào)整，避免學(xué)生在設(shè)計(jì)后期出現(xiàn)重大錯(cuò)誤。

3.6 ?轉(zhuǎn)型展陳方式

目前，專業(yè)考察課以往的展示方式僅以照片的形式展出，凸顯不出考察課真正的教學(xué)目的和意義。而景觀設(shè)計(jì)課作業(yè)展示成果是以概念設(shè)計(jì)方案為主，缺乏真實(shí)性，難以成為落地項(xiàng)目。將兩門課程交叉融合后，合理設(shè)置，形成整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)完整的課程展陳。

4 ? ?結(jié)語

綜上所述，以“景觀設(shè)計(jì)”為代表的設(shè)計(jì)課程不僅是一門應(yīng)用學(xué)科，更是綜合學(xué)科，需要其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)作基礎(chǔ)，或者說以其他學(xué)科的知識(shí)來豐富設(shè)計(jì)師的修養(yǎng)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)不應(yīng)是美術(shù)或繪畫的一種，而應(yīng)在注重專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，更要注重學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，甚至是組織能力的培養(yǎng)。

“景觀設(shè)計(jì)”課程與專業(yè)考察課混合的課題研究成果將有效地為地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的單元技能課程提供革新后的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法;對(duì)教師有效組織學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的合理交叉和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過課程改革，讓學(xué)生能夠從書本走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，更有效地從培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭喆，佟鵬.混合式高等教育：人才培養(yǎng)的未來與創(chuàng)新[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2019.

[2]孫煒煒.基于“教、學(xué)、評(píng)、展、著”系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)組織模式探討—以香港中文大學(xué)建筑學(xué)院為例[J].建筑學(xué)報(bào)，2016（6）：74-77.

Analysis of practical teaching model of environmental design

course： taking “Landscape Design” course as an example

Zhang Xuekun

（Changji University， Changji 831100， China）

Abstract：This paper taking the two courses of“Landscape Design”and professional investigation in the environmental design specialty of colleges and universities as research goals， using the interoperability of the two courses in teaching goals， and the proximity of a comprehensive design course， integrating theoretical and practical teaching the cross-cutting advantages， comprehensive analysis of the new opportunities for“Landscape Design”course after the blending of courses.

Key words：teaching model;“Landscape Design”; professional visits