基于產(chǎn)品智能生產(chǎn)全過程的課程體系建設(shè)探討

曾利奎

摘 ? 要：文章研究了優(yōu)質(zhì)校園建設(shè)對課程體系構(gòu)建與開發(fā)的思路，探討了以產(chǎn)品智慧生產(chǎn)全過程為導(dǎo)向的專業(yè)定位，基于準(zhǔn)確的專業(yè)定位，提出構(gòu)建“基礎(chǔ)課程平臺+特色技能模塊+職業(yè)能力模塊”的課程體系，將產(chǎn)品生產(chǎn)全過程與課程體系融合，積極應(yīng)對教育部《行動計劃》對優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的基本內(nèi)涵和要求，為智能制造一流專業(yè)集群課程體系重構(gòu)提供思路。

關(guān)鍵詞：智能制造;課程體系;重構(gòu)

在重慶工商職業(yè)學(xué)院打造5個一流專業(yè)集群的優(yōu)質(zhì)校園建設(shè)背景下，對汽車智能制造專業(yè)群建設(shè)思路、路徑提出了更高的要求。專業(yè)群的建設(shè)要依托汽車智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，為更好地服務(wù)汽車智能制造發(fā)展，汽車智能制造專業(yè)群各專業(yè)應(yīng)該相互補充、有機定位，課程體系融合構(gòu)建。

近年來，國產(chǎn)汽車行業(yè)發(fā)生了深刻的變化，技術(shù)更新不斷加快，行業(yè)頭部效應(yīng)越來越突出，以2018年為例，銷量超過100萬輛的只有6家企業(yè)，比2017年減少兩家。汽車制造業(yè)競爭越來越慘烈，對人才的要求也越來越高，特別是高級技術(shù)人才的需求在原來的基礎(chǔ)上有更進(jìn)一步的提升。因此，在優(yōu)質(zhì)校園建設(shè)過程中，適合重慶工商職業(yè)學(xué)院智能制造專業(yè)群發(fā)展和要求的課程體系需要重新構(gòu)建，在原有基礎(chǔ)上對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行小修小改，完全不能體現(xiàn)智能制造的特色與專業(yè)發(fā)展的需求。而智能制造專業(yè)群的建設(shè)已處于關(guān)鍵階段，教學(xué)資源、實訓(xùn)條件、師資隊伍等建設(shè)任務(wù)迫在眉睫，基于智能生產(chǎn)全過程的課程體系的構(gòu)建和開發(fā)處于一個更加緊迫的地位，因此目前急需對課程體系及課程進(jìn)行重構(gòu)和開發(fā)。

1 ? ?課程體系的重構(gòu)

高職教育建設(shè)最核心的內(nèi)容是服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的各專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)，專業(yè)（專業(yè)群）建設(shè)的重要內(nèi)容主要有人才培養(yǎng)的模式、與崗位能力對接的課程體系、課程核心團隊、實訓(xùn)實踐教學(xué)條件等。課程資源、專業(yè)團隊建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)都需要課程及課程內(nèi)容的支撐，由此可知，課程體系的構(gòu)建和開發(fā)是整個專業(yè)群及專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)與前提。要想科學(xué)、合理地構(gòu)建課程體系并開發(fā)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，首先，要基于智能制造生產(chǎn)過程的要求及理念，從應(yīng)用性、人本性和操作性3個維度，構(gòu)建和開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的課程體系與課程內(nèi)容，便于更好、更準(zhǔn)確地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。其次，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、準(zhǔn)確把握專業(yè)群里各專業(yè)的定位分工，即明確專業(yè)群里各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對準(zhǔn)在產(chǎn)業(yè)鏈中的目標(biāo)崗位、崗位的職業(yè)能力需求以及與其他相關(guān)崗位的內(nèi)部聯(lián)系與共同點，以構(gòu)建一個科學(xué)、合理的課程體系。這在整個高職教育體系中占有重要的地位，是提升高職院校核心競爭力的重要途徑，也是重慶工商職業(yè)學(xué)院進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高職院校救專業(yè)建設(shè)的首要突破點[1]。

2 ? ?基于產(chǎn)品智能生產(chǎn)全過程構(gòu)建課程體系的優(yōu)勢

基于產(chǎn)品智能生產(chǎn)全過程，以生產(chǎn)工作過程為導(dǎo)向，在準(zhǔn)確把握生產(chǎn)過程中的典型工作任務(wù)的前提下，結(jié)合專業(yè)自身特點及專業(yè)發(fā)展要求，通過實地調(diào)研和反復(fù)論證，準(zhǔn)確把握專業(yè)定位，提煉典型的工作任務(wù)和崗位，構(gòu)建課程體系。通過課程進(jìn)一步開發(fā)課程內(nèi)容、教學(xué)形式、實訓(xùn)項目等，是專業(yè)課程資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)實踐體系建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，也是專業(yè)建設(shè)的正確思路與步驟。

基于汽車智能生產(chǎn)全過程，重構(gòu)課程體系，打造“統(tǒng)整歸一”的課程體平臺，讓各專業(yè)的課程形成一個有機的組合，打造一個基礎(chǔ)課程共享、專業(yè)核心課突出、專業(yè)拓展課特色的有機的專業(yè)群的課程體系生態(tài)，有利于有效資源最佳的配置、師資、實踐條件等專業(yè)資源的有機結(jié)合，并體現(xiàn)出最大的效能[2]。

3 ? ?基于智能生產(chǎn)全過程的課程體系構(gòu)建與開發(fā)

專業(yè)（專業(yè)群）的課程體系的重構(gòu)，最重要的內(nèi)容是課程體系的開發(fā)，開發(fā)出與生產(chǎn)全過程相關(guān)的教學(xué)課程、課程資源、教學(xué)方法與手段以及相關(guān)的教學(xué)保障。

（1）智能制造專業(yè)（群）的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計，依據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的市場調(diào)研結(jié)果，確定汽車智能制造產(chǎn)業(yè)鏈全過程中與各專業(yè)相關(guān)的典型崗位以及各典型崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力需求，以職業(yè)能力需求為目標(biāo)，構(gòu)建相關(guān)的理論和實踐課程來提供職業(yè)能力培養(yǎng)的渠道和方法，構(gòu)建一個有機結(jié)合、配合緊密，各專業(yè)定位明確的專業(yè)（群）的課程體系，包括各專業(yè)通用課程+各自專業(yè)的核心課程+各自專業(yè)的拓展課程。從而形成一個以解決汽車智能制造全過程的以典型生產(chǎn)崗位職業(yè)能力需求為目的的專業(yè)（群）課程體系，為教學(xué)資源的建設(shè)提供最基礎(chǔ)的依據(jù)[3]。

（2）專業(yè)（群）課程的教學(xué)單元結(jié)構(gòu)設(shè)計，要以工作過程為載體進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計。一個課程單元也為一個學(xué)習(xí)情境，都是對汽車智能制造生產(chǎn)全過程的具體工作進(jìn)行教學(xué)化處理后形成的獨立完整的學(xué)習(xí)情境。

（3）課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，也就是確定典型工作任務(wù)后，解決教學(xué)任務(wù)如何實現(xiàn)的問題，即解決教學(xué)內(nèi)容與方法、過程的結(jié)構(gòu)設(shè)計。課程教學(xué)內(nèi)容可能通過調(diào)研并與企業(yè)深度合作，以企業(yè)工作任務(wù)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)特點設(shè)計出核心課程的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實踐課程的考核和評價的設(shè)計則圍繞職業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計方法與過程。

本文以汽車產(chǎn)品智能生產(chǎn)全過程為導(dǎo)向，重構(gòu)智能制造專業(yè)群各專業(yè)的定位，基于準(zhǔn)確的專業(yè)定位，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系，提出以汽車產(chǎn)品智能生產(chǎn)全過程為導(dǎo)向的“三層次漸進(jìn)式”課程建設(shè)理念開發(fā)課程;以該課程建設(shè)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程平臺+特色技能模塊+職業(yè)能力模塊”的課程體系。主要采用“資料收集→市場調(diào)研（調(diào)研產(chǎn)品生產(chǎn)各環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)職業(yè)技能或崗位群調(diào)研分析）→典型工作任務(wù)分析→典型工作崗位提煉→專業(yè)分工與定位分析→職業(yè)能力分析→課程體系構(gòu)建→課程開發(fā)”的思路進(jìn)行，如圖1所示。

智能制造專業(yè)課程體系分為人文素養(yǎng)基礎(chǔ)課程、專業(yè)特色技能課程和崗位對接職業(yè)能力課程。課程安排注重思政教育、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，致力于將智能制造專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)有素質(zhì)、有技能的可持續(xù)發(fā)展人才。

4 ? ?結(jié)語

本文基于準(zhǔn)確的智能制造專業(yè)群各專業(yè)的定位與分工，提出以產(chǎn)品智能生產(chǎn)全過程為導(dǎo)向的“三層次漸進(jìn)式”課程的建設(shè)理念開發(fā)課程。以該課程建設(shè)理念為基礎(chǔ)，將智能生產(chǎn)全過程體現(xiàn)并融入于“基礎(chǔ)課程平臺+特色技能模塊+職業(yè)能力模塊”的課程體系中，并將企業(yè)行業(yè)的實際生產(chǎn)過程、崗位職責(zé)、發(fā)展現(xiàn)狀等以崗位實訓(xùn)、崗位實習(xí)的方式穿插在課程體系中，讓學(xué)生能夠漸入式地理解專業(yè)方向、專業(yè)內(nèi)涵，并進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和角色定位，最終成長為能綜合運用專業(yè)知識并熟練掌握該專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李曉堂，吳文彬.“三核”培養(yǎng)目標(biāo)下的學(xué)生高素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建與創(chuàng)新[J].職教論壇，2017（36）：65-68.

[2]鄭丹華.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的重構(gòu)探究[J].科教文匯，2019（9）：142-144.

[3]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（7）：5-12.

Discussion on the construction of curriculum system based on the

whole process of product intelligent production

Zeng Likui

（Institute of Intelligent Manufacturing and Automotive， Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 401520， China）

Abstract：This paper studies the ideas of high-quality school construction for the construction and development of the curriculum system， discusses the professional positioning oriented by the entire process of intelligent production of products， and proposes to build a “basic curriculum platform+characteristic skills module+ vocational ability module” based on accurate professional positioning. The curriculum system integrates the entire product production process with the curriculum system， actively responds to the basic connotation and requirements of the Ministry of Educations Action Plan for the construction of high-quality vocational colleges， and provides ideas for the reconstruction of the intelligent manufacturing first-class professional cluster curriculum system.

Key words：intelligent manufacturing; curriculum system; reconstruction