教育現(xiàn)代化背景下如何構(gòu)建“家長—學(xué)生—教師”三位一體的三維關(guān)系

彭斯琪

摘 ? ?要： 教育現(xiàn)代化背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育形式應(yīng)運而生，教育理念、教育方式手段與教育模式逐步更新，教師、學(xué)生、家長的角色擔當重新分配。以現(xiàn)代化教育手段與理念作為核心，改進以往的三者角色分裂、角色模糊、角色單一問題，構(gòu)建家長—學(xué)生—教師三位一體的新型三維關(guān)系，強化家長—學(xué)生—教師之間的整體聯(lián)動性，構(gòu)建家長—學(xué)生—教師合作共同體，使三者共同著眼于筑就一個更強大的教育時代。

關(guān)鍵詞： 教育現(xiàn)代化 ? ?家長角色 ? ?學(xué)生角色 ? ?教師角色 ? ?三位一體

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》規(guī)定，到2020年我國要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。我國教育現(xiàn)代化就是以現(xiàn)代信息社會為基礎(chǔ)，以先進的教育觀念為指導(dǎo)，并運用先進的信息技術(shù)促進教育變革的過程。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育現(xiàn)代化提供了有利條件，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必然引起教育觀念的轉(zhuǎn)變，引起學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的轉(zhuǎn)變，引起教師教學(xué)方式與手段的轉(zhuǎn)變，引起家長在傳統(tǒng)家校模式下的角色轉(zhuǎn)變。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅猛發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，要求我們必須不斷更新教育理念、創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化教育評價，積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)新態(tài)，扎實推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進學(xué)校的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展[1]。

二、基礎(chǔ)教育改革中教師、學(xué)生、家長角色的現(xiàn)狀分析

（一）家長角色。

家長是孩子成長的伴隨者，其角色定位是否恰當，直接影響孩子的情知意行，在一定程度上決定孩子是否能夠成才[2]。伴隨著人民物質(zhì)生活水平的提高，大部分父母基本從關(guān)注求生階段轉(zhuǎn)換到關(guān)注家庭階段，甚至家庭里或有一人成為孩子的全職陪伴者，就此角度而言，父母的陪伴角色無疑是成功的。但就教育方面而言，在基礎(chǔ)教育深化改革的今天，家長的角色仍然存在一些問題。

第一，參與度低。隨著父母角色的年輕化，新時代父母對孩子的教育問題更加重視，但是這種參與度與參與方式是遠遠不夠的，一些家長對孩子的指導(dǎo)止步于輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)或配合老師檢查孩子的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，而沒有真正參與教師對孩子的教育教學(xué)。家長不僅要參與學(xué)生的學(xué)，還要參與教師的教。除學(xué)校教學(xué)任務(wù)，教師和家長更加在乎的是如何讓孩子變成德智體美勞全面發(fā)展的人，如何讓孩子成為具有獨立個性的人，如何用創(chuàng)新的教學(xué)方法讓孩子學(xué)得更加高效和快樂。

第二，分數(shù)至上。雖然我們一直淡化傳統(tǒng)科舉考試殘留下來的一考定乾坤與分數(shù)至上的影響，但這種思維仍然或多或少地存在于家長的心中，導(dǎo)致家長們對孩子的分數(shù)尤其重視。一些家長認為分數(shù)低意味著孩子對學(xué)業(yè)不認真、不聰明、沒有未來，抹殺孩子課后付出的汗水，忽略孩子其他方面的成長，與素質(zhì)教育提倡的全面發(fā)展有悖。

第三，角色意識模糊。在家里家長是孩子生活的管理者，在生活上家長是孩子人生的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)上家長是孩子的幫助者，在教學(xué)上家長是教師的配合者……多種角色融為一體，一些家長角色意識模糊，不知道怎么履行相應(yīng)角色承擔的責任，甚至少數(shù)家長因為對自身沒有信心，認為自己的能力與知識水平不足，無法同時扮演這么多角色，導(dǎo)致家長一邊很想要參與學(xué)生和教師的雙邊活動，一邊又唯唯諾諾不敢扮演這些角色，不知道何時何地該扮演何種角色，致使家長在學(xué)生的學(xué)習(xí)中擔當“邊緣性參與者”。

（二）教師角色。

教師作為教育的主體，是新課程改革成敗的關(guān)鍵。教育現(xiàn)代化背景下的基礎(chǔ)教育改革中，教師角色擔當問題存在諸多問題。

第一，結(jié)構(gòu)失衡。某些學(xué)科的教師在數(shù)量上已經(jīng)飽和，另一些學(xué)科卻“無人問津”，供需結(jié)構(gòu)性失衡不利于深化落實素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不應(yīng)該僅僅是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，更應(yīng)該是教師多專業(yè)多學(xué)科領(lǐng)域的全面開花。長此以往，這樣的供需結(jié)構(gòu)性失衡可能會使某一學(xué)科領(lǐng)域因為匱乏的師資融入而成為基礎(chǔ)教育改革深化的短板和隱患。

第二，職業(yè)倦怠。教師作為太陽底下最光輝的職業(yè)，是一種熱血奉獻，是一種教育情懷。然而，伴隨著加入教師隊伍的時間長短及一成不變的教學(xué)生涯生活，教師們或多或少地會出現(xiàn)一些職業(yè)倦怠。最直接的結(jié)果就是教師對教育行業(yè)失去熱情，對自己的教育工作失去創(chuàng)新意識，對學(xué)生失去責任感和關(guān)心，甚至另謀發(fā)展把教師當作副業(yè)。職業(yè)倦怠是每個教師必須克服的心理現(xiàn)象，只有如此才能不斷創(chuàng)新、不斷進步。

第三，不重視職后培訓(xùn)。教師工作是一個活到老、學(xué)到老的工作。教育部一直強調(diào)教師的培訓(xùn)工作，從師范教育到入職前培訓(xùn)再到職后培訓(xùn)，無一不是重視自身教學(xué)水平的提高。一些教師只是新加入教師隊伍的前一兩年重視培訓(xùn)工作，時間久了，一些教師的職業(yè)培訓(xùn)僅僅流于形式，一方面浪費了學(xué)校和教育部給予的培訓(xùn)資源，無法做到教師與教師之間的溝通與互補。另一方面使教師教學(xué)跟不上時代的變化，研發(fā)不出新的教學(xué)方法，只能成為“教書匠”。

（三）學(xué)生角色。

學(xué)生是教育的主體，新課改中學(xué)生的主體角色不斷被加強。課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)也是學(xué)生的，教師和家長所做的一切都是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在深化基礎(chǔ)教育改革的過程中，學(xué)生角色存在三個迫切需要解決的問題。

第一，負擔過重。即使經(jīng)過了基礎(chǔ)教育的兩輪“減負”以后，我國中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔仍然很大，集中體現(xiàn)在作業(yè)過多和升學(xué)壓力過大之上。作業(yè)過多可能使學(xué)生沒有太多自由支配的時間，不利于學(xué)生人際交往、興趣培養(yǎng)等;升學(xué)壓力大，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分數(shù)，輕視德育、體育、美育方面的培養(yǎng)，不利于全面素質(zhì)教育的落實與實施。踢開“學(xué)業(yè)負擔過重”這個絆腳石是讓學(xué)生成為創(chuàng)新型人才的第一步。

第二，認知尚未完善。學(xué)生是獨立的個體，是發(fā)展的個體，但是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生是認知尚未完善的個體。因為學(xué)生認知尚未完善，還沒有形成一套完整的教育價值觀，于對與錯的認知不完善，抵御各種誘惑的能力不完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代化背景下，學(xué)生面對的誘惑更多，信息更良莠不齊，如何取其精華去其糟粕，如何引導(dǎo)學(xué)生擁有篩選信息的能力是最關(guān)鍵的問題。

第三，不重視師生關(guān)系的和諧建構(gòu)。尊師重道本是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，隨著各大學(xué)校的擴招及升學(xué)壓力、家庭壓力、社會壓力等多方面的影響，師生關(guān)系漸漸惡化。一方面是互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致負面新聞被人們周知，另一方面揭露現(xiàn)代化與信息化時代下教師與學(xué)生之間缺乏溝通?；诂F(xiàn)在的“大班制”教學(xué)，教師沒辦法一個學(xué)生一個學(xué)生地深入了解，學(xué)生不重視與任課教師和諧關(guān)系的建構(gòu)，教師的疏忽與學(xué)生的冷漠終將使師生關(guān)系更加惡劣。

三、構(gòu)建“教師—家長—學(xué)生”三位一體的三維關(guān)系的策略

鑒于以上對家長、教師、學(xué)生角色擔當?shù)默F(xiàn)狀問題分析，不難看出作為基礎(chǔ)教育改革中的三個重要角色存在無法規(guī)避的短板，但是在教育現(xiàn)代化背景下，基礎(chǔ)教育改革問題迎來新的契機，為這三者的角色擔當問題帶來新的解決辦法。教育現(xiàn)代化是教師、學(xué)生、家長共同的現(xiàn)代化，共同參與教育才是教育現(xiàn)代化的核心[3]。

（一）貫徹現(xiàn)代化教育理念，以教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)家長真正參與到教學(xué)工作中，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

教師是教學(xué)開展的主心骨，深知學(xué)生的身心發(fā)展情況和實際需求。在教育現(xiàn)代化進程中，應(yīng)該賦予教師“主導(dǎo)者”的角色，貫徹現(xiàn)代化教育理念，讓教師帶領(lǐng)家長參與真正的教育教學(xué)工作，使家長真正配合教師的教學(xué)，而不應(yīng)該是“家長邊緣性參與”。教師和家長可以利用人工智能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)設(shè)計科學(xué)的、合適的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更優(yōu)越，增加學(xué)生課堂的參與性與積極性。家長與教師密切配合，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的利器。對教育現(xiàn)代化手段的研發(fā)與創(chuàng)新，教師和家長的共同配合既多了一份了解與支持，又多了一份專業(yè)與安心。

（二）以現(xiàn)代化教育手段為核心，以課堂為陣地，加深學(xué)生—教師—學(xué)生的角色聯(lián)系。

現(xiàn)代化教育是一種新的教育理念，課堂是落實課程改革理念的主要陣地，課堂是教師與學(xué)生交流的第一陣地，新的教育理念，若以現(xiàn)代化教育手段為核心，在課堂里面加入新的角色：家長勢必是更加新穎的，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。讓家長參與課堂，首先，讓家長參與課堂的設(shè)計，互聯(lián)網(wǎng)的普及讓家長參與課堂更加便捷。其次，家長參與課堂不是說讓家長真正走進課堂路“講課”，而是以“教師”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，比如課后的復(fù)習(xí)與課前的預(yù)習(xí)，家長可以一改以往的“簽字”，以“教育者”的身份考核與檢查。在這樣以現(xiàn)代化教育為核心并立足于課堂的教師—家長—學(xué)生的三位一體的三維關(guān)系下，實現(xiàn)教師和家長的“角色互換”，既減輕教師在教育研究方面的負擔，又增強家長在教學(xué)參與中的自我效能感，更使學(xué)生對教育現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法有更加美好的體驗。

（三）以現(xiàn)代化教育手段為中介，以家長學(xué)校為基地，促進家長、教師的角色意識轉(zhuǎn)變。

專家們沒有重視對學(xué)生家長的輔導(dǎo)，教育管理者、教師沒有重視對學(xué)生家長的培訓(xùn)，導(dǎo)致家長對課改知之甚少，家長課改觀念的滯后阻礙了課改的整體推進[4]。學(xué)生和教師每天都在學(xué)校之中，相比于家長更能接觸最新的教育方式與手段，除此之外，教師有專門的教師培訓(xùn)，學(xué)生有定期的班會和教師潛移默化的影響。家長沒有辦法像學(xué)生一樣頻繁到學(xué)?！吧险n”和利用專門的渠道學(xué)習(xí)新的教育理念提高能力，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，以現(xiàn)代化教育手段為中介，創(chuàng)辦家長學(xué)校，對家長進行專門化、針對性的培訓(xùn)，提高家長教育能力與知識素養(yǎng)展開綜合實踐活動課程，深入研究教學(xué)理論，積極進行教學(xué)探討，并緊跟時代發(fā)展潮流，實時更新教學(xué)觀念，讓家長更好地教育學(xué)生，更好地配合教師，建立更優(yōu)的家校聯(lián)系。

（四）以現(xiàn)代化教育手段為引領(lǐng)，增強教師—家長—學(xué)生的整體聯(lián)動性，共同學(xué)習(xí)，共同成長，共同進步。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)決定了學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，更是知識的研究者，新事物的探索者，時代的主宰者。要實現(xiàn)教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變，教師不能是傳統(tǒng)意義上的授業(yè)者，更應(yīng)該是教學(xué)知識的開拓者，教學(xué)方法的創(chuàng)新者，教學(xué)手段的研究者。在新課程中，家長不應(yīng)當是學(xué)校教育的被動消費者，而是與專家、社會人士、學(xué)生，尤其是學(xué)校、教師一同構(gòu)建新課程的積極合作者[5]。因此，在教師—學(xué)生—家長的三位一體的三維關(guān)系中，每個角色的角色擔當都是多元的、復(fù)雜的，在教育現(xiàn)代化背景下，我們應(yīng)該以現(xiàn)代化手段增強教師—家長—學(xué)生的整體聯(lián)動性，構(gòu)建家長—學(xué)生—教師合作共同體，共同學(xué)習(xí)，共同成長，共同進步。

（五）正視互聯(lián)網(wǎng)弊端，弱化負面信息的侵入，提高篩取有效信息的能力，加深家長—學(xué)生—教師三位一體的三維關(guān)系的團結(jié)性與凝固性。

互聯(lián)網(wǎng)是新時代背景下科技發(fā)展的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)在帶來新的教育理念、嶄新的教育手段與技術(shù)方法的同時，有著信息泛濫，難免有些負面、反動、黃色、暴力因素等缺點。在教育現(xiàn)代化背景下，其一，學(xué)生的認知尚不完善，家長和教師都要關(guān)注到學(xué)生這一認知特點，給予合理的引導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高運用互聯(lián)網(wǎng)的能力。其二，家長、學(xué)生、教師都應(yīng)該明白，網(wǎng)絡(luò)上的負面信息大多是經(jīng)過加工與夸大博取眼球與流量的，不能一概而論、以偏概全。因此，正視互聯(lián)網(wǎng)的弊端，提高篩取有效信息的能力，還學(xué)生、家長、教師一片和諧的網(wǎng)絡(luò)天空，加深家長—學(xué)生—教師三位一體的三維關(guān)系的團結(jié)性與凝固性，讓三者互相信任，使三者共同著眼于教育的發(fā)展與進步是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不可規(guī)避的重要途徑之一。

四、結(jié)語

社會在發(fā)展，教育在發(fā)展，教育手段也在發(fā)展。在教育現(xiàn)代化背景下，應(yīng)盡快接納與適應(yīng)新的教育理念，跟上發(fā)展的步伐，建構(gòu)教師—學(xué)生—教師三位一體的三維關(guān)系與合作共同體，構(gòu)建更好、更強大的教育時代。

參考文獻：

[1]韓永禮.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打造智慧校園新常態(tài)[N].語言文字報，2019-11-01（007）.

[2]于天貞.從“督者”到“學(xué)者”——基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂背景下家長角色重新定位及其路徑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（05）：30-33.

[3]顧明遠.立足教育本質(zhì)看“人工智能+教育”[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（09）：1.

[4]王振文.新課程改革亟待家長觀念更新和角色轉(zhuǎn)變[J].中國校外教育，2019（26）：30，32.

[5]李偉靈.素質(zhì)教育的全面推進與我國家庭教育的變革[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2005.