家庭是保障小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素

林麗

摘 ? ?要： 課外閱讀是小學(xué)生學(xué)校教育以外的重要活動(dòng)，社會(huì)、家庭都意識(shí)到了課外閱讀的重要作用，家庭是保障小學(xué)生課外閱讀的關(guān)鍵因素。家庭對(duì)小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的影響主要有以下幾個(gè)方面：課外閱讀興趣的啟蒙由家庭教育開(kāi)始，課外書(shū)籍主要由家庭提供，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成主要依靠家庭的支持和監(jiān)督，課外閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)施由家庭完成，課外閱讀內(nèi)容理論與實(shí)踐相聯(lián)系由家庭提供保障。

關(guān)鍵詞： 家庭 ? ?小學(xué)生 ? ?課外閱讀

閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，只要學(xué)好學(xué)校的知識(shí)就能滿足未來(lái)發(fā)展的觀念已經(jīng)不被人們認(rèn)同，課外閱讀受到提倡和支持。國(guó)家對(duì)小學(xué)生課外閱讀提出要求，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀量不少于145萬(wàn)字，并對(duì)每一學(xué)段學(xué)生的課外閱讀量做出明確規(guī)定。小學(xué)階段的特點(diǎn)為小學(xué)生課外閱讀提供了條件。同學(xué)前階段和中學(xué)階段相比，小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字量極大增加，閱讀能力逐步提高，最重要的是在校學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，家庭作業(yè)量相對(duì)不大，課外學(xué)習(xí)時(shí)間最充裕，能夠保障課外閱讀的實(shí)施。

小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量受諸多因素影響，學(xué)校、家庭、社會(huì)都起到不同的作用。有的家長(zhǎng)在孩子課外閱讀問(wèn)題上依賴社會(huì)和學(xué)校，認(rèn)為周末的時(shí)候去公立圖書(shū)館和書(shū)店看看書(shū)，聽(tīng)老師的推薦讀了幾本書(shū)，就能達(dá)到課外閱讀的目的，忽視家庭的作用，不愿意買書(shū)，不愿意參與孩子的閱讀。研究表明，兒童書(shū)籍量、家庭存書(shū)量、母親的閱讀態(tài)度、父親對(duì)中國(guó)名著的閱讀興趣、家庭是否有書(shū)櫥和父親的受教育程度對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀產(chǎn)生較重要的影響[1]。在我國(guó)現(xiàn)有社會(huì)條件下，家庭是實(shí)施課外閱讀的最佳場(chǎng)所，家庭教育是實(shí)施課外閱讀的最佳途徑，是保障課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、課外閱讀興趣的啟蒙由家庭進(jìn)行

從人的心理發(fā)展特點(diǎn)看，人的閱讀興趣從出生時(shí)起就已經(jīng)開(kāi)始培養(yǎng)。著名知覺(jué)學(xué)家吉布森（Gibson）曾經(jīng)指出：早期嬰兒由知覺(jué)和注意指引的行為在沒(méi)有任何學(xué)習(xí)的情況下就可以產(chǎn)生[2]。人格心理學(xué)家阿爾波特（Allport）認(rèn)為興趣是一種“自主性功能”，處于動(dòng)機(jī)的最深水平，可以驅(qū)策人去行動(dòng)，早期嬰兒對(duì)外界新異刺激的反應(yīng)就是由興趣這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)策的身體運(yùn)動(dòng)興趣，從嬰兒出生以機(jī)體的功能表現(xiàn)出來(lái)，嬰兒的看、聽(tīng)、發(fā)出聲音和動(dòng)作都是興趣情緒激起和指導(dǎo)的[3]。由此可見(jiàn)，人從出生開(kāi)始就有了探索外部世界的興趣，為閱讀興趣的培養(yǎng)提供了可能性，閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從這時(shí)開(kāi)始。

現(xiàn)代社會(huì)提倡早期閱讀，很多發(fā)達(dá)國(guó)家都很重視兒童的早期閱讀，并把早期閱讀定義為0—6歲學(xué)齡前兒童憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象地講讀理解讀物的一種活動(dòng)過(guò)程[3]。從這一定義可以看出，兒童的閱讀活動(dòng)從出生就開(kāi)始。早期閱讀對(duì)于兒童認(rèn)知能力、非智力因素、人格健康的塑造都有重要的積極影響。兒童0—3歲這段時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，兒童閱讀興趣的啟蒙、養(yǎng)成只能由家庭進(jìn)行。

嬰幼兒時(shí)期的閱讀概念很寬泛，玩書(shū)、撕書(shū)，家長(zhǎng)看書(shū)、指讀、講故事都屬于閱讀的范疇。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣令人擔(dān)憂，家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子“喜歡閱讀”的僅占被調(diào)查總數(shù)的30.1%，而“一般”的占59.8%。許多幼兒愛(ài)“聽(tīng)”家長(zhǎng)講故事，不喜歡自己“閱讀”故事，因而每天“纏著家長(zhǎng)要求講故事”，能夠自己“一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真仔細(xì)翻看”的僅占調(diào)查總數(shù)的3.5%[4]。因此，提高幼兒閱讀興趣要從家庭做起。

二、課外閱讀的書(shū)籍主要由家庭提供

小學(xué)生獲得課外圖書(shū)的途徑很多，家庭、學(xué)校、社會(huì)都會(huì)提供大量的圖書(shū)。學(xué)校有圖書(shū)館或圖書(shū)室，社會(huì)上有大型的圖書(shū)館、書(shū)店。從我國(guó)目前實(shí)際情況看，學(xué)校、社會(huì)能提供給小學(xué)生圖書(shū)資源數(shù)量的足夠，實(shí)際利用的效率難以保障。

孫琳研究了唐山市圖書(shū)館小學(xué)生閱讀推廣情況，對(duì)唐山市圖書(shū)館周邊、小學(xué)校園和社區(qū)的150名小學(xué)生和150名小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。研究結(jié)果表明，圖書(shū)館藏書(shū)的確很豐富，但仍有45.3%的小學(xué)生偶爾去圖書(shū)館或者沒(méi)有去過(guò)圖書(shū)館，在阻礙小學(xué)生家長(zhǎng)帶孩子去圖書(shū)館的影響因素中，46%的家長(zhǎng)認(rèn)為“圖書(shū)館離家遠(yuǎn)，不方便”[5]。由于我國(guó)公共圖書(shū)館數(shù)量不夠多，服務(wù)功能有限，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的幫助有限。

學(xué)校的圖書(shū)館（室）能起到的作用有限。我國(guó)在2003年頒布了《中小學(xué)圖書(shū)館（室）規(guī)程（修訂）》，各省市根據(jù)本省的實(shí)際情況分別制定符合本省實(shí)際情況的小規(guī)程。王乙竹的研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)存在一些問(wèn)題，南方沿海地區(qū)對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館的建設(shè)明顯高于內(nèi)陸地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館的建設(shè)落后于城市，圖書(shū)館藏書(shū)量每年都在增加，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)規(guī)程規(guī)定的目標(biāo)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)缺少專業(yè)的圖書(shū)館管理員，圖書(shū)館成為安置閑散人員的地方，圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)不完善，不能讓學(xué)生充分利用館藏圖書(shū)[6]。

有的家長(zhǎng)傾向于讓孩子去書(shū)店看書(shū)。小學(xué)生的課外時(shí)間主要是家庭作業(yè)、玩耍、興趣班，真正去書(shū)店的時(shí)間不多。并且，書(shū)店的圖書(shū)數(shù)量和種類有限，學(xué)生的個(gè)別閱讀需求不能得到保障。

在學(xué)校、社會(huì)資源不盡如人意的情況下，家庭能夠且必須發(fā)揮更重要的作用，才能真正促進(jìn)小學(xué)生閱讀的發(fā)展。中央電視臺(tái)“我的一本課外書(shū)”節(jié)目，2014年入圍全國(guó)35強(qiáng)選手的范彥鐸，只有10歲，品學(xué)兼優(yōu)，興趣廣泛，喜愛(ài)書(shū)籍、閱讀廣泛，熱衷自然科學(xué)、歷史文學(xué)，每每在閱讀中忘記自我，喜歡在快樂(lè)之中學(xué)習(xí)知識(shí)。他自己有三個(gè)書(shū)柜，藏書(shū)三千余本，其中讀過(guò)的已經(jīng)過(guò)半[7]。家庭提供的閱讀資源對(duì)他的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

一項(xiàng)對(duì)上海8所小學(xué)一至五年級(jí)1039名學(xué)生的調(diào)查顯示，家庭環(huán)境對(duì)孩子影響不小，家庭藏書(shū)在50本以上的家庭，兒童一學(xué)期閱讀20本以上的比例占到41.2%;家庭藏書(shū)量在10本以內(nèi)的，61.9%的兒童一學(xué)期僅讀到5本以下。而且父親的學(xué)歷對(duì)兒童的閱讀量也有影響，父親學(xué)歷在大專及以上和大專及以下的家庭中，兒童一學(xué)期閱讀20本書(shū)以上的比例分別為34.6%和21.0%[8]。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展為家庭獲得圖書(shū)提供了條件，圖書(shū)種類繁多，網(wǎng)上購(gòu)買方便快捷。人們生活水平提高，有購(gòu)買大量圖書(shū)的能力。由家庭提供圖書(shū)，可以節(jié)省去圖書(shū)館的時(shí)間，閱讀中有疑問(wèn)查閱資料方便，有利于閱讀指導(dǎo)，可以提高閱讀的深度和廣度，提高閱讀質(zhì)量。家庭提供圖書(shū)更適應(yīng)兒童的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體需要，使課外閱讀更有針對(duì)性。

三、課外閱讀習(xí)慣由家庭養(yǎng)成

習(xí)慣是積久養(yǎng)成的生活方式。閱讀習(xí)慣是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間逐步形成的具有穩(wěn)定性的閱讀行為，包括學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀方式、閱讀方法和閱讀意志等諸多方面[9]。閱讀習(xí)慣的構(gòu)成因素有三個(gè)：想閱讀、會(huì)閱讀、能堅(jiān)持閱讀。

想閱讀，即閱讀的興趣，其啟蒙和養(yǎng)成都源于家庭。家庭在教兒童識(shí)字的時(shí)候就開(kāi)始了對(duì)其閱讀興趣的培養(yǎng)。幼兒園時(shí)期，親子閱讀進(jìn)一步提高兒童對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)階段，小學(xué)生在校時(shí)間不長(zhǎng)，在校期間主要完成學(xué)校教育的任務(wù)，課后時(shí)間由家長(zhǎng)監(jiān)督或者自己安排，課外閱讀書(shū)目的選擇、閱讀書(shū)目與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別需求的符合度、對(duì)閱讀的監(jiān)督和指導(dǎo)主要由家庭實(shí)施和保障。教師的作用僅限于給學(xué)生布置閱讀書(shū)目，難以對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋，保證閱讀的質(zhì)和量。因此，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的任務(wù)只能由家庭承擔(dān)，不能依靠學(xué)校。

四、課外閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)施由家庭完成

課外閱讀的實(shí)施不僅有興趣的激發(fā)、資源的供給、習(xí)慣的養(yǎng)成，還要有閱讀后的評(píng)價(jià)。有了評(píng)價(jià)，閱讀的整個(gè)過(guò)程才是完整的。評(píng)價(jià)可以起到診斷、激勵(lì)和調(diào)控閱讀行為的作用。閱讀評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：小學(xué)生閱讀書(shū)目后對(duì)閱讀內(nèi)容的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀行為的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)都只能由家庭進(jìn)行。

兒童閱讀后，會(huì)有感想、疑問(wèn)、見(jiàn)解需要與他人分享。家長(zhǎng)可以參與討論，通過(guò)與兒童的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)兒童存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正兒童的錯(cuò)誤理解，引導(dǎo)兒童運(yùn)用正確的方式解決問(wèn)題，發(fā)展兒童的思維?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)兒童的閱讀行為增強(qiáng)兒童的自信心，激發(fā)他們的閱讀興趣和求知欲?？梢詫⑦^(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，關(guān)注兒童閱讀活動(dòng)中的整體表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)兒童的具體閱讀情況選擇閱讀書(shū)目，制訂閱讀計(jì)劃?？梢耘囵B(yǎng)親子之間的感情，讓兒童感受到父母的關(guān)注，營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。

五、課外閱讀內(nèi)容從理論到實(shí)踐由家庭提供保障

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。對(duì)讀書(shū)有興趣，會(huì)讀書(shū)，能堅(jiān)持，知識(shí)就會(huì)越來(lái)越豐富。僅能記住書(shū)本的知識(shí)是不夠的，還應(yīng)該理論與實(shí)踐相聯(lián)系，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。學(xué)以致用，讓自己所學(xué)的東西在生活中得以體現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)、閱讀的價(jià)值。

理論與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)校是難以保障的。學(xué)校教育主要圍繞教師、教材和課堂進(jìn)行，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校與社會(huì)、教育與生活之間的聯(lián)系沒(méi)有那么緊密，有時(shí)甚至出現(xiàn)相互脫離的情況，讓學(xué)生感到枯燥乏味、機(jī)械死板，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活缺乏生機(jī)和活力。

家庭教育是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的最佳途徑。當(dāng)兒童讀書(shū)遇到不能理解的知識(shí)時(shí)，父母可以進(jìn)行解釋說(shuō)明，或者引導(dǎo)兒童通過(guò)上網(wǎng)查閱資料進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)探究能力。家長(zhǎng)通過(guò)帶孩子游覽名勝古跡、參觀博物館紀(jì)念館等方式讓其對(duì)書(shū)本知識(shí)記得更牢，理解得更透徹，研究興趣更濃厚，科學(xué)性和思想性相結(jié)合。閱讀中發(fā)現(xiàn)的好方法可以在實(shí)踐中運(yùn)用，或者解釋現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象，各種科學(xué)方面的小實(shí)驗(yàn)可以在家庭中操作并反復(fù)進(jìn)行。閱讀，實(shí)踐，再閱讀，再實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，知識(shí)螺旋上升，兒童不斷進(jìn)步，使閱讀發(fā)揮更大的作用。

在終身學(xué)習(xí)背景下，課外閱讀不僅是小學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，而且為其一生的閱讀打下基礎(chǔ)。人的培養(yǎng)不僅是學(xué)校的事，而且是家長(zhǎng)的事。在保障小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的問(wèn)題上，不能依賴學(xué)校和社會(huì)，更應(yīng)該發(fā)揮家庭的作用，從兒童出生開(kāi)始，家庭就應(yīng)該采取各種方法從各個(gè)方面為兒童閱讀的質(zhì)和量給予保障。

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