體裁分析在農(nóng)業(yè)科技論文摘要閱讀與寫作教學(xué)中的應(yīng)用

楊秋蘭 周海濱

摘 ? ?要： 摘要是論文內(nèi)容的濃縮，很多研究對(duì)摘要進(jìn)行了體裁分析，但將摘要的體裁分析和摘要寫作教學(xué)相結(jié)合的研究并不多見。本文將體裁分析理論應(yīng)用到農(nóng)業(yè)科技論文摘要教學(xué)中，將體裁教學(xué)法與多種教學(xué)方法相結(jié)合，構(gòu)建了從摘要閱讀到摘要寫作的教學(xué)模式，以提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科技論文摘要這一體裁語篇的閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞： 體裁分析 ? ?體裁教學(xué)法 ? ?農(nóng)業(yè)科技論文摘要

學(xué)術(shù)論文的摘要在論文寫作、發(fā)表、檢索、收錄、學(xué)術(shù)交流等方面起著極為重要的作用。學(xué)術(shù)論文的摘要具有特定的交際目的，具有鮮明的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，將體裁分析運(yùn)用到摘要閱讀、寫作教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的體裁語篇意識(shí)，了解不同體裁語篇的特點(diǎn)與慣例，提高學(xué)生的語篇組織能力。本文基于體裁分析和體裁教學(xué)法，嘗試構(gòu)建將農(nóng)業(yè)科技論文摘要閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生通過體裁分析掌握摘要的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、建構(gòu)過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行摘要的寫作訓(xùn)練。

一、相關(guān)理論

（一）體裁

自二十世紀(jì)八十年代以來，體裁和體裁分析理論引起了語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。John M. Swales認(rèn)為，體裁包括具有共同交際目的的一組交際事件，交際目的構(gòu)成了該體裁的理據(jù)（rationale），體裁理據(jù)決定了該體裁語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），影響并制約語篇內(nèi)容和風(fēng)格的選擇（Swales， 1990， p.58）。Vijay K. Bhatia（1993）對(duì)體裁作了進(jìn)一步闡述，秦秀白（1997， 2000）對(duì)Bhatia的定義作了較為清晰的總結(jié)和闡釋：體裁是一種結(jié)構(gòu)特征鮮明的可辨認(rèn)的交際事件，交際目的決定了體裁的存在，體裁具有常規(guī)性和制約性，同一體裁的語篇具有大致相同的程式化的圖式結(jié)構(gòu)，建構(gòu)語篇時(shí)必須遵循某種特定體裁的慣例。

（二）體裁分析

Bhatia（1993）認(rèn)為語篇分析的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：語域分析、語法修辭分析、交際分析、體裁分析。體裁分析以語篇交際目的為中心，將語言學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)緊密結(jié)合，探討特定職業(yè)或?qū)W術(shù)語境中語篇的特定的交際目的和語言使用策略，以及特定的交際目的如何在語篇體裁結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)。體裁分析主要涉及三個(gè)關(guān)鍵問題：（1）體裁語篇的圖式結(jié)構(gòu);（2）體裁語篇的語言特點(diǎn);（3）如何通過語言的選擇使用達(dá)到語篇交際目的。語步-步驟分析模式是學(xué)術(shù)語篇體裁分析中最常用的方法，根據(jù)交際目的，特定體裁的語篇結(jié)構(gòu)被劃分為各個(gè)語步，每個(gè)語步被分為一個(gè)或幾個(gè)步驟。Swales （1990， p.180）認(rèn)為學(xué)術(shù)論文摘要的語步結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)論文的總體結(jié)構(gòu)相同，遵循導(dǎo)言、方法、結(jié)果、討論的四語步模式。Weissberg & Buker （1990） 提出了BPMRC語步模式，即研究背景、目的、方法、結(jié)果、結(jié)論。Bhatia（1993， p.78）認(rèn)為摘要應(yīng)該包含目的、方法、結(jié)果、討論四個(gè)語步。Ken Hyland （2000）將研究目的從導(dǎo)言語步中分離出來作為單獨(dú)的語步，提出摘要包含五個(gè)語步：導(dǎo)言、目的、方法、結(jié)果、結(jié)論。

（三）體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是建立在體裁分析基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中自覺運(yùn)用體裁和體裁分析理論，對(duì)不同體裁的語篇進(jìn)行體裁分析，并重點(diǎn)圍繞體裁語篇的圖式結(jié)構(gòu)安排課堂教學(xué)活動(dòng)。體裁教學(xué)法的目的是：讓學(xué)生了解不同體裁語篇有不同的交際目的和結(jié)構(gòu)特征，掌握不同體裁語篇的圖式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解語篇的建構(gòu)過程，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行某一種體裁語篇的撰寫（Kay & Dudley-Evans， 1998）。

Hyon（1996）曾以體裁分析為基礎(chǔ)進(jìn)行了體裁教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，該教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。國內(nèi)學(xué)者逐漸把體裁教學(xué)法應(yīng)用于語言教學(xué)，取得了一些成果，如閱讀教學(xué)（李森，2002;梁文花，2010），寫作教學(xué)（韓萍，侯麗娟，2012;盧鹿，2016）。

二、農(nóng)業(yè)科技論文摘要教學(xué)模式構(gòu)建——從閱讀到寫作

本文嘗試將體裁分析和體裁教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)業(yè)科技論文摘要的閱讀與寫作教學(xué)，在Hyon（1996）研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建從摘要閱讀到寫作的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

教學(xué)對(duì)象為某農(nóng)業(yè)高校學(xué)習(xí)“學(xué)術(shù)英語”課程的非英語專業(yè)二年級(jí)大學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)開始接觸專業(yè)英文文獻(xiàn)，并且在三年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)中需要深入閱讀英文農(nóng)業(yè)科技論文，將來撰寫畢業(yè)論文時(shí)需要進(jìn)行英文摘要寫作。學(xué)生有閱讀和寫作農(nóng)業(yè)科技論文摘要這一體裁語篇的需求。

教學(xué)目標(biāo)：（1）了解農(nóng)業(yè)科技論文摘要這一體裁語篇的交際目的;（2）掌握農(nóng)業(yè)科技論文摘要的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征;（3）能寫出符合這一體裁慣例的農(nóng)業(yè)科技論文摘要;（4）能評(píng)價(jià)和鑒賞農(nóng)業(yè)科技論文摘要。

教學(xué)方法主要為體裁教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合其他教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，如任務(wù)型教學(xué)法（TBL）、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（Guided discovery）、自下而上的歸納學(xué)習(xí)法（Deductive learning）、小組合作學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-driven learning，即DDL）。

（二）教學(xué)步驟

Step A課前閱讀

教師在進(jìn)行摘要閱讀與寫作教學(xué)前一周，發(fā)給學(xué)生三篇選自SCI期刊的農(nóng)業(yè)科技論文摘要，論文為近五年內(nèi)發(fā)表的實(shí)驗(yàn)研究論文，總體結(jié)構(gòu)為IMRAD結(jié)構(gòu)，作者來自以英語為母語的國家，以保證語言的準(zhǔn)確性和地道性。教師要求學(xué)生課前閱讀并查閱生詞，確保生詞不會(huì)對(duì)閱讀理解造成障礙。

Step B體裁分析

教師根據(jù)摘要的語步特征和語言特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論，這樣學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)歸納并發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技論文摘要的語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言特點(diǎn)。學(xué)生在完成具體任務(wù)過程中，能夠注意到摘要這一體裁語篇的結(jié)構(gòu)及語言語法特征，根據(jù)“注意假說”，更有助于習(xí)得。在此基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)講解摘要的語步和語言特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，Weissberg & Buker（1990）基于實(shí)驗(yàn)研究論文提出的語步分析模式更清晰，符合本研究分析的農(nóng)業(yè)科技論文的語篇特征，因此本研究采用Weissberg & Buker（1990）的語步分析方法分析摘要的語篇結(jié)構(gòu)。

Step C模仿分析

學(xué)生模仿體裁分析方法，與同伴合作，共同分析教師提供的另外一篇農(nóng)業(yè)科技論文摘要，進(jìn)一步加深對(duì)摘要這一體裁語篇的結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

Step D摘要語篇相關(guān)練習(xí)

根據(jù)摘要語步結(jié)構(gòu)，教師選取另外一篇論文摘要，將摘要的語步結(jié)構(gòu)順序打亂， 讓學(xué)生拼接復(fù)原成符合摘要語步特點(diǎn)的語篇。根據(jù)摘要語言特點(diǎn)，教師選取另外一篇論文摘要，要求學(xué)生完成詞匯填空練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉摘要的語言、語法特點(diǎn)。學(xué)生通過摘要語步排序和填空練習(xí)可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語篇知識(shí)。

Step E語料庫檢索練習(xí)

教師創(chuàng)建小型農(nóng)業(yè)科技論文摘要語料庫（包含30篇摘要），將語料庫和DDL融入課堂教學(xué)中。學(xué)生使用摘要語料庫，完成語料庫相關(guān)練習(xí)，熟悉摘要各個(gè)語步的詞匯及詞塊的用法，為摘要寫作做好進(jìn)一步準(zhǔn)備。如：Fusarium toxin levels were ？搖 ? ? ? ? ? ? ? ? ?？搖（determine/decide/examine）for all milled fractions via chromatography.

Step F摘要模仿寫作

學(xué)生完成摘要寫作任務(wù)（第一稿），寫作過程中可以隨時(shí)檢索語料庫。摘要寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)有多種選擇，教師可以提供一篇?jiǎng)h除摘要部分的中文或英文農(nóng)業(yè)科技論文，要求學(xué)生閱讀后撰寫摘要;也可以要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告或者所做的研究撰寫一篇摘要。

Step G小組評(píng)閱

學(xué)生根據(jù)教師提供的摘要寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組共同評(píng)閱一篇學(xué)生撰寫的摘要，并修改語言錯(cuò)誤，學(xué)生可以進(jìn)一步了解摘要的寫作規(guī)范， 然后小組內(nèi)互相評(píng)閱彼此的摘要寫作第一稿。

Step H撰寫摘要第二稿

學(xué)生修改摘要第一稿，在修改過程中檢索摘要語料庫，改正語言錯(cuò)誤，提高各篇用詞的準(zhǔn)確性，提交第二稿。

（三）教師角色

在這一模式中，教師是任務(wù)設(shè)計(jì)者、活動(dòng)指導(dǎo)者、答疑者，不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色。任務(wù)設(shè)計(jì)者的角色尤為重要，教師需要?jiǎng)?chuàng)建小型的摘要語料庫，選擇用于課堂教學(xué)的農(nóng)業(yè)科技論文摘要語篇，設(shè)計(jì)摘要排序練習(xí)、填空練習(xí)、語料庫檢索練習(xí)、摘要寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、小組討論、語料庫檢索等活動(dòng)。

三、結(jié)語

將體裁分析應(yīng)用于農(nóng)業(yè)科技論文摘要的閱讀與寫作教學(xué)，將體裁教學(xué)法與多種教學(xué)方法相結(jié)合，可以使學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)和掌握摘要這一體裁語篇的圖示結(jié)構(gòu)和語言特征，從閱讀到寫作的教學(xué)模式將輸入和輸出相結(jié)合。學(xué)生在接受同一體裁語篇大量輸入的情況下進(jìn)行輸出活動(dòng)，可以提高摘要寫作的質(zhì)量，同時(shí)小組互評(píng)可以加深學(xué)生對(duì)摘要寫作的了解，提高對(duì)摘要語篇閱讀與寫作鑒賞能力，學(xué)生可以在完成一系列任務(wù)中提高自主學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，本文構(gòu)建的從摘要閱讀到寫作的教學(xué)模式值得進(jìn)一步探索，將在以后的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swales， J. M.. Genre Analysis： English in Academic and Research Settings[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[2]Bhatia， V. K.. Analyzing Genre： Language Use in Professional Settings[M]. London： Longman， 1993.

[3]秦秀白.“體裁分析”概說[J].外國語，1997（4）：8-15.

[4]秦秀白.體裁教學(xué)法述評(píng)[J].外語教學(xué)與研究，2000，32（1）：42-46.

[5]Weissberg， R. & Buker， S.. Writing up Research[M]. Englewood Cliffs， New Jersay： Prentice hall， 1990.

[6]Hyland K.. Disciplinary Discourses： Social Interactions in Academic Writing[M]. London and New York： Pearson Education， Longman， 2000.

[7]Kay， H. & Dudley-Evans， T.. Genre： What Teachers Think[J]. ELT Journal， 1998， 52（4）：308-314.

[8]Hyon， S.. Genre in Three Traditions： Implications for ESL[J]. TESOL Quarterly， 1996， 30（4）：693-722.

[9]李森.大學(xué)英語閱讀教學(xué)新思路：體裁教學(xué)法[J].外語界，2002（5）：60-63.

[10]梁文花.“體裁教學(xué)法”在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，18（1）：94-98.

[11]韓萍，侯麗娟.從體裁分析角度探索研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)[J].外語界，2012（6）：74-80.

[12]盧鹿.研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)行動(dòng)研究——以農(nóng)業(yè)科技論文摘要體裁分析教學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016（2）：99-104.