基于SPOC的“藥物化學(xué)”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

鐘 嫄，鮑真真，吳 潔

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江蘇南京 211800）

0 引言

多年以來，藥學(xué)課程的教學(xué)改革在實(shí)踐中不斷地豐富和發(fā)展，包括精品課程網(wǎng)站、微課、教學(xué)教輔材料、翻轉(zhuǎn)課堂和多元化考核方式等，均取得了良好的效果。高等教育的理念和模式在不斷變革，其中慕課（MOOC）的普及和廣泛應(yīng)用構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的體系。被稱為“小規(guī)模限制性在線課程”的Small Private Online Course（SPOC）又進(jìn)一步延續(xù)、繼承、優(yōu)化了MOOC，為推行教學(xué)改革提供了新的平臺(tái)，改善了MOOC在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、師生交流互動(dòng)、課程參與度等方面的不足?；赟POC的混合式教學(xué)模式把在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)作用，同時(shí)也保證了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，組織、引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)流程；另一方面既實(shí)現(xiàn)了線上優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，又能夠小班化有針對性的學(xué)習(xí)與討論，這樣的教學(xué)模式可取長補(bǔ)短，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果［1］。因此，如何將基于SPOC的混合式教學(xué)模式引入藥學(xué)課程，選擇適合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是一個(gè)值得探討的課題。

本校的藥學(xué)專業(yè)是省級示范性高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)核心課程“藥物化學(xué)”是我校與超星公司合作建設(shè)的校級在線開放課程之一。教學(xué)重點(diǎn)是以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能為原則［2］。為了突出學(xué)院自身資源優(yōu)勢和對學(xué)生的針對性，本課程組依據(jù)藥學(xué)專業(yè)特色對“藥物化學(xué)”課程進(jìn)行了基于SPOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 “藥物化學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

1.1 以理論灌輸為主

本課程要求學(xué)生掌握重要藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系和臨床作用，熟悉經(jīng)典藥物的合成路線、鑒別方法，了解常用藥物在貯存、保管和使用中的注意事項(xiàng)。由于本校藥學(xué)專業(yè)招生時(shí)文理兼收，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和自主性不強(qiáng)，在教學(xué)過程中“藥物化學(xué)”這門課傳統(tǒng)的教學(xué)方式是主要依靠教師的講解，對于這部分理論性較強(qiáng)內(nèi)容，學(xué)生容易感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃［3］。

1.2 照本宣科多，智力活動(dòng)少

傳統(tǒng)的“藥物化學(xué)”課堂上，通常是教師照著多媒體課件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生劃下重點(diǎn)，上課過程學(xué)生與老師互動(dòng)很少，幾乎不需要?jiǎng)幽X筋思考，僅需要在期末考試前死記硬背考個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 實(shí)訓(xùn)依葫蘆畫瓢

實(shí)訓(xùn)是“藥物化學(xué)”課程中重要的一環(huán)，學(xué)生通過分組合作完成經(jīng)典藥物的合成與精制，完成本課程的技能目標(biāo)，提高動(dòng)手能力。然而在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課上，大部分學(xué)生僅僅按照實(shí)驗(yàn)步驟完成操作，知其然而不知其所以然，不能完成知識(shí)的內(nèi)化。通常實(shí)訓(xùn)課是分組完成任務(wù)，按小組打分，往往是學(xué)習(xí)成績好、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)上手操作,其他同學(xué)易產(chǎn)生依賴感，甚至?xí)袀€(gè)別學(xué)生偷懶，袖手旁觀，想要不勞而獲。

2 基于SPOC的“藥物化學(xué)”課程資源開發(fā)

2.1 貼合職業(yè)崗位需求

早期的“藥物化學(xué)”課程教學(xué)，較多的傳承本科院校的教學(xué)內(nèi)容，而對于本校而言，藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)?？茖哟蔚膽?yīng)用型人才，因此根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要，以及學(xué)生未來職業(yè)崗位中實(shí)際工作所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求來開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中強(qiáng)化基礎(chǔ)的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)，弱化本科教學(xué)重點(diǎn)藥物代謝和藥物合成相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決藥物的認(rèn)知、鑒別、貯存保管及臨床使用問題的能力［4］。依據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際情況開發(fā)設(shè)計(jì)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力和實(shí)踐能力，使藥物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深入淺出，以學(xué)生最容易理解的形式呈現(xiàn)出來。

2.2 組建課程團(tuán)隊(duì)

課程組共4名專任教師，1名教授，3名講師，均被本校獲批為骨干教師，學(xué)歷層次較高，長期從事“藥物化學(xué)”等相關(guān)課程的教學(xué)與研究，對課堂教學(xué)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)聘請多名企業(yè)一線優(yōu)秀人才作為外請教師，參與到本課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更直接更深入地了解企業(yè)文化，掌握崗位專業(yè)知識(shí)，加速學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。專任教師每年深入一線藥企、醫(yī)院開展1個(gè)月左右的專業(yè)實(shí)踐，承擔(dān)多次對學(xué)生實(shí)習(xí)單位的訪談，在藥學(xué)行業(yè)、企業(yè)專家的指導(dǎo)和共同探討中，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

2.3 設(shè)計(jì)腳本、拍攝視頻

基于SPOC進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，通過設(shè)定教學(xué)情境，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，反復(fù)強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］。一方面要結(jié)合本校藥學(xué)專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到本校學(xué)生的知識(shí)水平不高和缺乏自信的心理，另一方面還要適用于信息化教學(xué)，具備豐富性、互動(dòng)性、碎片化等特點(diǎn)［6］。其中教學(xué)微視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，由本課程組教師拍攝，一個(gè)視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長10 min左右，最長不超過15 min，教學(xué)內(nèi)容高度集中，解說簡明扼要，文字排版合理，圖片精心選擇，動(dòng)畫由專業(yè)公司制作，比如藥物3D結(jié)構(gòu)模型，藥物受體模型等，相比于網(wǎng)絡(luò)上海量的學(xué)習(xí)視頻更加適用于本校學(xué)生。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)拍攝詳見操作步驟。

2.4 搭建SPOC平臺(tái)

本校和超星公司合作，搭建了“藥物化學(xué)”校園SPOC在線開放課程平臺(tái)，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，整合各種教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、微視頻、教學(xué)課件、教學(xué)題庫、擴(kuò)展資源等，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行策劃。學(xué)生不僅可以通過電腦端，還可以在手機(jī)上安裝“學(xué)習(xí)通”教學(xué)APP，自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，作業(yè)，測試，并即時(shí)獲得自動(dòng)評價(jià)，再進(jìn)行自檢和查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果均能被有效地記錄。

3 課程教學(xué)安排

3.1 教學(xué)形式設(shè)計(jì)

基于SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，學(xué)生課前利用碎片時(shí)間在線上完成預(yù)習(xí)任務(wù)，反復(fù)觀看教學(xué)視頻加強(qiáng)理解，深入掌握知識(shí)點(diǎn)；查找各種資料完成老師布置的討論題；在自主學(xué)習(xí)的過程中可以隨時(shí)暫停，思考消化［7］。基于SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)以完成系列任務(wù)為主線，以闖關(guān)模式發(fā)放章節(jié)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。基于SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，線下課堂教學(xué)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，針對同一知識(shí)點(diǎn)開發(fā)不同類型、多種表現(xiàn)形式的教學(xué)形式，包括微視頻、課件、課堂測試、分組匯報(bào)、小組討論、師生討論、演講、問卷調(diào)查、綜合實(shí)訓(xùn)等。增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性，完成知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容安排

課程團(tuán)隊(duì)對“藥物化學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，在保留原有章節(jié)構(gòu)架的基礎(chǔ)上，主要針對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，根據(jù)具體章節(jié)的典型藥物，開發(fā)不同的教學(xué)形式，具體教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示。

3.3 教學(xué)活動(dòng)方案

根據(jù)SPOC的限制性特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)資源的訪問權(quán)限，采用闖關(guān)模式，學(xué)生完成前面的知識(shí)點(diǎn)后，才能開啟下一資源的學(xué)習(xí)。以問題為中心的教學(xué)模式，以生為本，使知識(shí)的傳授成為一種雙向、互動(dòng)、充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)，使得一些不主動(dòng)思考、不進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸融入線下及線上的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”［8］。課程的教學(xué)活動(dòng)流程如下。

（1）課前：①教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)、視頻、課件、問題及要求等等傳到課前導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生在觀看。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，查找資料，按要求準(zhǔn)備好老師的問題。分組準(zhǔn)備小組任務(wù)，分配每位成員任務(wù)，查閱資料，相互討論，共同準(zhǔn)備。學(xué)生可在討論區(qū)與同學(xué)、教師就疑難問題進(jìn)行交流。③教師通過平臺(tái)給出的學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生視頻觀看情況，分析原因，設(shè)計(jì)課中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。

（2）課中：①教師發(fā)布現(xiàn)場測驗(yàn)題，學(xué)生分別使用手機(jī)App完成，根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出的對錯(cuò)情況，教師進(jìn)行講解、點(diǎn)評；②以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為中心，采用分組討論、分組演講等形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂；③學(xué)生互評，教師總評，對學(xué)生不能解決的一些共性問題進(jìn)行梳理和解答。

（3）課后：①個(gè)人作業(yè)：學(xué)生完成章節(jié)自測題；②教師批改并點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行整體評價(jià)；③學(xué)生自學(xué)參考資料，拓寬知識(shí)面。

實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)活動(dòng)安排會(huì)與理論課稍有差別。以綜合實(shí)訓(xùn)課阿司匹林的制備為例，按照上述步驟，課前教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生利用碎片時(shí)間觀看操作視頻，完成個(gè)人預(yù)習(xí)任務(wù)。掌握阿司匹林合成反應(yīng)，以及所需原料設(shè)備，加熱操作、攪拌操作等，教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，了解學(xué)生學(xué)情；課中教師先利用平臺(tái)選人或搶答，回答實(shí)驗(yàn)原理，每種原料、試劑的作用，操作步驟，操作注意事項(xiàng)等問題，并當(dāng)場打分錄入平臺(tái)。教師總結(jié)，并利用平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，學(xué)生開展阿司匹林合成和精制實(shí)驗(yàn)。隨機(jī)分組形式使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前不知道將會(huì)和誰一組，依賴性明顯

減弱，對自我的學(xué)習(xí)掌握程度要求更高，也讓學(xué)生多與不同的同學(xué)合作，提高互動(dòng)能力和合作精神，總評的成績更為公平，主講教師與輔帶教師共同按小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課操作過程性評分；課后，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師總評。

表1 “藥物化學(xué)”授課計(jì)劃

4 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

制定以主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的多元化考核評價(jià)機(jī)制是基于SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建的重要一環(huán)。本課程采用過程性與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果［9］。其中過程性評價(jià)主要來自于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線下師生互動(dòng)、綜合實(shí)訓(xùn)操作，占60%，總結(jié)性評價(jià)主要來源于線下的期末考試，占40%。

4.1 過程性評價(jià)

根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能考查學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，包括課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)，成績統(tǒng)計(jì)。最終成績得分包括簽到，視頻觀看情況，討論區(qū)互動(dòng)情況，作業(yè)，章節(jié)測驗(yàn)，課堂互動(dòng)，閱讀拓展資料。其中課程互動(dòng)包括參與投票、問卷、搶答、選人、小組任務(wù)、學(xué)生互評等課程活動(dòng)。綜合實(shí)訓(xùn)操作評價(jià)主要來自于實(shí)訓(xùn)課過程性評分。

4.2 總結(jié)性評價(jià)

線下的期末考試，采用閉卷筆試，命題緊扣教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，題型參照執(zhí)業(yè)藥師藥物化學(xué)科目考試要求，注重考查學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

基于SPOC的“藥物化學(xué)”課程混合式教學(xué)模式將線上與線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課中存在的不足。但在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些有待解決的問題：比如執(zhí)行分組任務(wù)時(shí)，采取隨機(jī)分組雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，產(chǎn)生了緊迫感，但不熟悉的同學(xué)互動(dòng)時(shí)易默契不足，產(chǎn)生爭執(zhí)，實(shí)訓(xùn)操作過程中的小摩擦較多。如何鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，主動(dòng)參與互動(dòng)，多交流，處理好小組成員得分公平性等問題，需要教師認(rèn)真思考。再比如學(xué)生在相對自由的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的高低很大程度上取決于是否有足夠豐富且有吸引力的學(xué)習(xí)形式，以及教師對學(xué)習(xí)的督促程度。因此要求教師能針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化線上學(xué)習(xí)資源，提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化合理化程度，在線上線下花大量時(shí)間精力與學(xué)生互動(dòng)，這都需要教師提升信息技術(shù)能力、課程資源整合能力等各方面的綜合能力，以及學(xué)校在政策層面上的支持，提供一定的制度保障。