正確處理初中道法思辨教學(xué)的三對(duì)關(guān)系

路云

將思辨性話題引入初中道德與法治課堂，是提高學(xué)生傾聽(tīng)能力、判斷能力、口頭表達(dá)能力的重要途徑。但是很多的課堂教學(xué)實(shí)踐未能達(dá)到這樣的教學(xué)預(yù)期，其主要的原因就是沒(méi)有很好地處理好思辨過(guò)程中“辯”與“學(xué)”、“辯”與“聽(tīng)”、“辯”與“評(píng)”的關(guān)系。

一、 處理好“辯”與“學(xué)”的關(guān)系

在思辨前引領(lǐng)學(xué)生前端學(xué)習(xí)。前端學(xué)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和吸收。如統(tǒng)編版《道德與法治》教材七上第2課《學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)》中討論“鸚鵡學(xué)舌算不算學(xué)習(xí)？”學(xué)生限于知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力上的不足，大多認(rèn)為鸚鵡學(xué)舌是學(xué)習(xí)，因?yàn)闀?huì)學(xué)人說(shuō)話。因此需要學(xué)生在課前查閱資料，了解鸚鵡學(xué)舌的生物學(xué)原因。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果缺乏思辨相關(guān)內(nèi)容的儲(chǔ)備知識(shí)，即便有分析、推理、評(píng)估，也不可能形成有價(jià)值、有意義的結(jié)論。在思辨型課堂教學(xué)流程與認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型中，前端學(xué)習(xí)是首位的，前端學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系到后續(xù)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維深度和廣度，直接關(guān)系到學(xué)生開(kāi)展探究、信息交流和解決問(wèn)題的質(zhì)量和水平。

在思辨中組織同伴互助學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，對(duì)于思辨話題的反應(yīng)和共鳴往往出現(xiàn)不平衡的情況，有的學(xué)生表現(xiàn)活躍，有的同學(xué)表現(xiàn)遲緩。如何讓更多的學(xué)生產(chǎn)生更廣泛更充分的思辨火花？可以采用小組合作互動(dòng)的形式，通過(guò)小組之間的交流與競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，能促使全班同學(xué)互相幫助、自由爭(zhēng)論、互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)，從而使知識(shí)的建構(gòu)更加深刻、豐富而全面。生生互動(dòng)時(shí)，座位結(jié)構(gòu)可以改為適合學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“U”字型、中心輻射型座。

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)最主要是分組型互動(dòng)。下面是分組型互動(dòng)的師生行為分析圖（圖1）。其中，我們要注意科學(xué)的課堂管理與真實(shí)有效的任務(wù)設(shè)計(jì)。

課堂是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性展示的舞臺(tái)。小組內(nèi)的交往，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，能改善個(gè)體學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，不同思維的激烈交鋒，有助于學(xué)生啟發(fā)思維、拓寬思路、鍛煉能力。

在思辨后及時(shí)總結(jié)反思感悟。在思辨課堂中，通過(guò)悟、議、辯、明，能有效促使學(xué)生在思辨中形成較完整的思辨思維。悟是導(dǎo)行的關(guān)鍵，學(xué)生只有自己感悟到思辨話題的價(jià)值，才會(huì)真正參與課堂，從“知”到“信”和“行”。思辨的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析、判斷、評(píng)價(jià)、推理、創(chuàng)造和應(yīng)用，學(xué)會(huì)站在多個(gè)角度觀察、探究和認(rèn)識(shí)自己和他人以及和社會(huì)的關(guān)系，從而幫助他們處理各種復(fù)雜的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生參與以及適應(yīng)社會(huì)，成為擁有良好個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣的社會(huì)主義合格公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的過(guò)程。

二、 處理好“辯”與“聽(tīng)”的關(guān)系

傾聽(tīng)可以幫助我們獲取思辨的有效信息，傾聽(tīng)也是表達(dá)與交流的前提。思辨型課堂上只有做到認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)教師的提問(wèn)和點(diǎn)撥，傾聽(tīng)同學(xué)的分析和爭(zhēng)辯，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。教師需要關(guān)注學(xué)生的辯論、爭(zhēng)辯，在追求熱烈踴躍的課堂氣氛之外，更應(yīng)該關(guān)注互相傾聽(tīng)所帶來(lái)的靜態(tài)力量。

傾聽(tīng)老師的提問(wèn)。教師應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，圍繞現(xiàn)實(shí)生活的事件、活動(dòng)、問(wèn)題，選擇思辨話題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，講究和關(guān)注“問(wèn)”的時(shí)機(jī)，引起學(xué)生思辨的興趣。思辨教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考、了解信息所表達(dá)的內(nèi)容和思想。

傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解。傾聽(tīng)不僅僅是表面的聽(tīng)，更是人與人之間思想的碰撞、情感的交流、價(jià)值觀的呈現(xiàn)，是傾聽(tīng)者思維能力和綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。初中生表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，有時(shí)會(huì)爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己的想法，聽(tīng)不進(jìn)別人的想法。這時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出更細(xì)的要求，如：聽(tīng)同學(xué)發(fā)言能仔細(xì)聽(tīng)，不開(kāi)小差；耐心聽(tīng)完同學(xué)發(fā)言，才發(fā)表自己的意見(jiàn)；聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，同學(xué)有錯(cuò)時(shí)不譏笑，不起哄，不足時(shí)要能補(bǔ)充；虛心接受與自己不同的意見(jiàn)，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。作為應(yīng)答者，必須總結(jié)前面一個(gè)同學(xué)或幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，然后再闡述自己的觀點(diǎn)，這樣可以讓較多的學(xué)生參與到思辨的過(guò)程中來(lái)，理清楚爭(zhēng)辯雙方的立論和依據(jù)，從而能分清立場(chǎng)，提升自己的道德判斷能力和解決問(wèn)題的能力，做到“說(shuō)”“聽(tīng)”“思”并重，相互促進(jìn)。

三、 處理好“辯”與“評(píng)”的關(guān)系

教師評(píng)價(jià)。思辨式教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該多以贊揚(yáng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，切實(shí)注重學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、分析、總結(jié)時(shí)的心理變化情況以及對(duì)于問(wèn)題本身的應(yīng)對(duì)心理。要多站在學(xué)生的角度去關(guān)注他們的差異性思維，充分肯定他們表達(dá)觀點(diǎn)的勇氣，使學(xué)生能夠不畏權(quán)威，敢于表達(dá)。

生生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的思維學(xué)習(xí)水平，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師需要組織并傾聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在思維的交流碰撞中逐步提升思辨能力。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到思辨化的語(yǔ)言及思想感情，不斷積淀人文情懷，培養(yǎng)他們理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思的關(guān)鍵能力和必備品格。

（作者單位：常州市勤業(yè)中學(xué)）