學(xué)校閱讀課程建設(shè)初探

陶美華

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大其閱讀面，增加其閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。

一、 依托文學(xué)作品，有序推進閱讀引領(lǐng)

我們制定了有序推進、螺旋上升的實施策略，通過“好書推薦課”“閱讀欣賞課”“讀書交流課”等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

繪本有著形象的圖片、靈動的故事，其圖片中豐富的內(nèi)涵與意義，具有很大的開放性，繪本故事情節(jié)性強，結(jié)構(gòu)精巧，加上文字獨特的敘事性，都能有效引領(lǐng)學(xué)生走進想象的世界。繪本作為整本書閱讀的起點，也能增加學(xué)生的閱讀成就感。

在指導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀的過程中，我們逐步提煉出一些基本步驟：封面激趣—拿到繪本，先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，對故事進行大膽猜測，激發(fā)閱讀興趣。關(guān)注環(huán)襯—繪本環(huán)襯上的圖畫往往與正文故事息息相關(guān)，甚至還會提升主題。利用扉頁—扉頁是通往正文故事的大門，精妙的配圖往往能牢牢鎖住讀者視線。閱讀正文—由老師先為學(xué)生讀繪本故事，然后把看書、思考的空間留給學(xué)生，讓他們走進故事，慢慢沉淀體驗和感受。

教給學(xué)生正確的閱讀方法，才能讓學(xué)生走上閱讀的康莊大道。在閱讀賞析課中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，邊調(diào)整閱讀策略，讀有所思，思有所悟，悟有所得。根據(jù)新課標(biāo)要求，可以向?qū)W生推薦和向家長列書目清單介紹，讓孩子們有選擇地購買和閱讀。老師在組織推薦的同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生間自發(fā)的閱讀熱點和興趣傾向，點撥與引導(dǎo)孩子提升閱讀層次與品位。教師還應(yīng)循序漸進地教給學(xué)生做讀書筆記的方法：摘抄原文，加強語言積累；提綱式摘抄，提高概括總結(jié)能力；批注點評，及時抒發(fā)閱讀感受；寫讀后感，有針對性地發(fā)表自己的觀感。閱讀作業(yè)助推自能閱讀內(nèi)力形成。每個年級每個班按期初預(yù)定經(jīng)典閱讀計劃，每天布置閱讀作業(yè)，保證每天的閱讀時間。定期記錄閱讀存折，上交檢查讀書摘記，經(jīng)常開展閱讀匯報……

二、 聯(lián)手多方力量，積極探索閱讀途徑

積極開展親子閱讀，通過大手牽小手、閱讀共成長的形式，為孩子創(chuàng)建閱讀的好氛圍?！昂痛笕艘黄鹱x”等環(huán)節(jié)，可邀請家長進課堂，年級里開展親子閱讀比賽，家長與孩子比賽閱讀存折財富，低高年級間開展親子閱讀展演。

為了讓閱讀課程建設(shè)更具科學(xué)性，我校加入了著名的班馬書院“高效讀寫”課題實驗項目。班馬書院是以“不增加課時負擔(dān)，中小學(xué)生人均每年讀寫總量達到500萬字以上”為教學(xué)目標(biāo)，旨在幫助孩子解決“少慢差費”的讀寫困難，積極推動“書香家庭”和“書香校園”建設(shè)的專業(yè)教育機構(gòu)。前兩年起，我校部分班級也加入了課題實驗。書院來班活動已有8次，從激發(fā)學(xué)生興趣、口訣式記成語、提高閱讀速度和效率、訓(xùn)練學(xué)生感知力、激發(fā)想象力等方面對孩子閱讀能力提升做了更為科學(xué)嚴謹?shù)奶骄繉嶒?。我們還積極開展國際合作，與新加坡四德小學(xué)攜手開展語文校本閱讀研究，將閱讀課程建設(shè)與國際接軌。

我們充分借助各種社會平臺，與有意義的社會讀書活動聯(lián)誼，努力讓讀書更靈動，更有深度。部分班級學(xué)生走進新區(qū)圖書館，走進吳韻講堂，在校外書香氛圍中，感受吳地文化。平時的校本語文課中，我們也會走進泰伯廟、江抗東進紀念館，在地方特色人文環(huán)境中開展讀書實踐活動。

三、 構(gòu)建書香校園，努力提升閱讀效能

閱讀課程建設(shè)需要制度保障，需要豐富的活動支撐，也需要全方位的閱讀環(huán)境浸潤。

我們將讀書課與校本語文課、班隊課等相整合，開設(shè)新形式的讀書課；每天組織班級午間閱讀；每天有計劃地布置閱讀作業(yè)，確保孩子每天閱讀時間半小時以上。我們結(jié)合每學(xué)期年級語文特色活動展示周、每年的校園讀書節(jié)，開展豐富多彩的活動：讀書小報評選、讀書交流會、課本劇展演、漢字聽寫大賽、讀后感撰寫與分享、主題式課本劇會演、大作家進校園活動……從而營造出濃厚的書香校園環(huán)境，讓閱讀成為學(xué)生童年學(xué)習(xí)生活的主旋律。

我們制定了詳細的圖書室借閱細則，由各班語文老師負責(zé)，帶領(lǐng)孩子定期去現(xiàn)場閱讀或外借閱讀。各班都建有“漂流圖書架”，加強讀書資源的分享。各班在教室內(nèi)都設(shè)置了閱讀活動展示區(qū)，實時展現(xiàn)班級閱讀的風(fēng)采。今年，我們又打造了學(xué)校閱讀長廊，添置了自助借還書系統(tǒng)。

每學(xué)期學(xué)生都會在各級各類刊物發(fā)表習(xí)作數(shù)百篇。?？兑患裘贰?、特色班刊更是學(xué)生大展閱讀風(fēng)采的舞臺。與新加坡小學(xué)攜手開展的語文校本閱讀研究的研究成果得以在世界課堂研究學(xué)會國際研討會上交流。

如果我們能立足語文課程的校本發(fā)展實踐，從兒童的生活視野出發(fā)，明確語文閱讀課程的開發(fā)與建設(shè)思路，充分利用學(xué)校語文課程資源，積極探索閱讀中語言習(xí)得之規(guī)律，有效開展閱讀指導(dǎo)，便讓孩子們喜歡上閱讀，學(xué)會閱讀。

（作者單位：無錫市梅村實驗小學(xué)）