淺談仿寫訓(xùn)練在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

虞婧

小學(xué)作文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要教師層層推進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作知識。仿寫訓(xùn)練可以提升學(xué)生語言表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力，進(jìn)而豐富內(nèi)心情感，促使他們寫出情感豐富的美文。本文根據(jù)仿寫訓(xùn)練的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及基本學(xué)習(xí)情況，淺談仿寫訓(xùn)練在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣

小學(xué)作文教學(xué)講究培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和創(chuàng)新意識，要想寫出好作文，學(xué)生必須具備豐富的寫作素材，并熟練掌握寫作技巧。積累素材重在持之以恒，部分學(xué)生只是簡單地瀏覽、理解材料，沒有養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，隨著時(shí)間的推移，之前記憶的素材和靈感會逐漸消失。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在積累的過程中及時(shí)記筆記的習(xí)慣，這樣能夠幫助學(xué)生及時(shí)將腦海中的靈感和美文美句積累下來，成為以后寫作的素材。低年級的學(xué)生對新鮮事物特別感興趣，教師要培養(yǎng)他們養(yǎng)成隨筆記錄的良好習(xí)慣，提升他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。小學(xué)語文教材是基于小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況編排的，以便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升寫作能力，教師需要在課前了解教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地記錄，提高學(xué)生捕捉素材的能力。

例如，人教版小學(xué)語文四年級課文《黃山奇松》的語法和詞匯較為考究，描寫手法和文體表達(dá)方式多種多樣，對學(xué)生而言是一篇優(yōu)秀的范文。教師需要講解文中的經(jīng)典片段，幫助學(xué)生理解吸收。教師可以對文中佳句進(jìn)行剖析，如“陪客松正對玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光”，這句話對陪客松展開了細(xì)致描寫，教師可以就本句話的修辭手法提問：“同學(xué)們，請仔細(xì)閱讀這段話，品讀其中的意味，并說出作者運(yùn)用了什么修辭手法?！睂W(xué)生思慮片刻后紛紛舉手回答。教師收集學(xué)生的答案，并提出下一個(gè)問題：“那么同學(xué)們，作者運(yùn)用這樣的修辭手法為了營造什么效果呢？你們試著嘗試運(yùn)用這種修辭手法造句吧?！边@樣的教學(xué)方式層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開探究式教學(xué)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這類美詞美句摘抄至練習(xí)本中，以備日后寫作使用。

二、掌握仿寫技巧，提升寫作能力

想要學(xué)生真正了解仿寫訓(xùn)練的真諦，教師需要全方位了解仿寫訓(xùn)練的具體步驟和核心思想，讓學(xué)生在理解層面展開具體訓(xùn)練。仿寫訓(xùn)練可以分成兩類，一類是表面仿寫，一類是神韻仿寫。學(xué)生一般只能做到表面仿寫，即模仿句式，將句子“復(fù)制”下來，只有少部分學(xué)生能真正掌握神韻仿寫。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生理解神韻仿寫的基本方法。教師可以通過對比表面仿寫和神韻仿寫，讓學(xué)生在了解兩者差異的過程中，吃透兩種仿寫的特點(diǎn)，全方位掌握仿寫技巧。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級課文《第一次抱母親》時(shí)，可以通過講解同類寫作風(fēng)格的課文《慈母情深》讓學(xué)生深度感知。教師可以通過一句話引入課文，“歌德曾經(jīng)說過這樣一句話：‘會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。我們在學(xué)習(xí)課文時(shí)不僅需要觀察表面的表現(xiàn)手法，同時(shí)還需要結(jié)合作者所想要表達(dá)的思想情感，將二者相互結(jié)合去理解課文，會得到不一樣的感受?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生帶著思想感情細(xì)細(xì)品味此篇文章，自行找出感觸最深的一句話、一段話，甚至可以是一個(gè)字詞，深入探究其中蘊(yùn)含的思想涵義，用心體驗(yàn)和感受，并將自己的感受體會寫在文中相對應(yīng)的句子旁邊。學(xué)生通過帶有情感的朗讀，設(shè)身處地地理解作者的內(nèi)心情感，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫自己喜愛的句子，寫出情感和神韻，提升寫作能力。

三、提高仿寫訓(xùn)練強(qiáng)度

仿寫訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)過程，需要層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地練習(xí)，通過不斷練習(xí)和積累，最終促使學(xué)生真正掌握寫作技能，提升寫作能力。然而，綜合調(diào)查顯示，學(xué)生總是不能將仿寫持之以恒地堅(jiān)持下去，片面地認(rèn)為少量的仿寫就能提升寫作能力。基于此，教師首先需要及時(shí)糾正學(xué)生對仿寫訓(xùn)練的錯(cuò)誤看法，其次需要嚴(yán)格執(zhí)行訓(xùn)練規(guī)則，制定不同強(qiáng)度的訓(xùn)練任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐漸提升仿寫訓(xùn)練的難度，隨著時(shí)間的推移、難度的提升，學(xué)生才能在真正意義上提升寫作能力。另外，教師在課堂教學(xué)時(shí)如遇到典型的優(yōu)美句式時(shí)，需要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，以供他們理解和吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，以人教版小學(xué)語文六年級課程《匆匆》的教學(xué)為例，這篇文章通篇寫作風(fēng)格優(yōu)美，令人賞心悅目，是小學(xué)階段學(xué)生仿寫訓(xùn)練的最佳范文。教師可以選取其中運(yùn)用修辭手法和表達(dá)方式的句子引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，仿寫訓(xùn)練結(jié)果也不盡相同，教師在鼓勵(lì)的同時(shí)，需要特別指導(dǎo)表現(xiàn)一般或較差的學(xué)生，因材施教地選取適合他們的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方式，不僅可以提供優(yōu)美的文章素材給學(xué)生，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的仿寫能力，提升了學(xué)生的寫作水平，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、篩選素材

仿寫訓(xùn)練的前提是擁有優(yōu)質(zhì)的仿寫素材，仿寫素材的品質(zhì)間接決定了學(xué)生是否能夠成功地完成仿寫訓(xùn)練。教師在批改學(xué)生作文的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：學(xué)生的作文并沒有出現(xiàn)結(jié)構(gòu)和字?jǐn)?shù)的缺陷，卻沒有給人眼前一亮的感覺，通篇像流水賬。要想寫出出彩的文章，教師需要從仿寫著手。小學(xué)生的仿寫素材大致分成兩種：一種是教材和課外書籍上的文章，另一種則是從日常生活中得到的啟發(fā)?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和日常生活中選擇合適的仿寫素材，并及時(shí)將靈感記錄下來，以備后期寫作使用。

以人教版小學(xué)語文三年級課文《北大荒的秋天》為例，這篇文章通篇文體清新脫俗，是學(xué)生仿寫的最佳對象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，通過閱讀的方式感受文章的情感，并選擇自己感觸最深的句子開展仿寫訓(xùn)練，并將學(xué)生仿寫成果展示出來供大家評價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)仿寫過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更精準(zhǔn)地仿寫。

綜上所述，教師需要將仿寫訓(xùn)練融入到小學(xué)寫作教學(xué)中，著重訓(xùn)練學(xué)生形成摘抄美文美句的良好習(xí)慣;要引導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫技巧，提升學(xué)生寫作思維能力;要逐漸提升仿寫訓(xùn)練的強(qiáng)度，鞏固并提升仿寫技能;教師要篩選素材，選擇正確的素材供學(xué)生使用。教師在組織仿寫訓(xùn)練時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生能提升寫作能力，為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。