小學(xué)作文教學(xué)初探

魏揚(yáng)

作文可以考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，作文教學(xué)之于語(yǔ)文教學(xué)而言具有其他教學(xué)板塊無(wú)法替代的作用。教師必須加強(qiáng)作文教學(xué)，學(xué)生感受到閱讀和寫作的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展視野，豐富知識(shí)，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供充分的養(yǎng)料。

語(yǔ)文教學(xué)中，作文始終是學(xué)生繞不開(kāi)的難題。不少學(xué)生苦于寫不出作文、寫不好作文，連帶著對(duì)作文課都排斥。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師不能紙上談兵，應(yīng)該先和學(xué)生充分溝通，結(jié)合對(duì)寫作現(xiàn)狀和問(wèn)題的調(diào)查，探索更適宜的作文教學(xué)方式。此外，教師還應(yīng)當(dāng)深化閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在二者緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，依托閱讀教學(xué)，推帶動(dòng)作文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生寫作水平的提高。

一、關(guān)注閱讀教學(xué)，豐富寫作積淀

寫作并不能脫離閱讀而獨(dú)立存在，雖然人們常說(shuō)“我手寫我心”，鼓勵(lì)寫作時(shí)表達(dá)自己的真實(shí)情感，但沒(méi)有充分的閱讀積累、沒(méi)有足夠的寫作積淀，是無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。由于現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，不少學(xué)生的生活經(jīng)歷其實(shí)很豐富，比如參觀旅游景點(diǎn)、在游樂(lè)園玩耍以及參加采摘活動(dòng)等，其實(shí)都是很好的寫作材料。但是到了真正寫作文的時(shí)候，學(xué)生卻犯了難，不知道如何將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為文字，甚至不明白自己的經(jīng)歷有什么可寫，這就涉及到閱讀的問(wèn)題。教師需要通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是要幫助學(xué)生形成一定的審美意識(shí)，認(rèn)識(shí)到什么是美、什么是值得去記錄去發(fā)現(xiàn)的美，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提升自身的寫作能力。在閱讀教學(xué)中，教師還需要積極關(guān)注課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課上、在課外多閱讀有益的讀物，引導(dǎo)學(xué)生探索寫作時(shí)可以寫什么、要怎樣去寫。生活中很平常的事物，比如石縫中生長(zhǎng)的植物、小路上飄落的樹(shù)葉，都有可能被作家寫入文章中，而這正是教師需要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀所獲得的，必須在閱讀的同時(shí)拓展學(xué)生的視野，避免學(xué)生將寫作定義為大悲大喜、波瀾壯闊，引導(dǎo)學(xué)生從“貪多務(wù)得，細(xì)大不捐”式的文章和閱讀中深化對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，從而為寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，尋找寫作素材

前面提到，很多學(xué)生并不是沒(méi)有多姿多彩的生活經(jīng)歷，而是認(rèn)識(shí)不到這些生活經(jīng)歷的多姿多彩之處，導(dǎo)致感覺(jué)無(wú)事可寫、不知如何下筆。學(xué)生通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)積累了一定的文化底蘊(yùn)后，教師可以安排后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)、尋找素材，從而內(nèi)化為審美能力，推動(dòng)學(xué)生將所見(jiàn)、所聞、所思、所感流暢地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如在春天到來(lái)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園里“尋找春天”，豐富學(xué)生的寫作素材，促使學(xué)生將眼前所見(jiàn)到的景象轉(zhuǎn)化為筆下的文字。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外的、更廣闊的天地里發(fā)現(xiàn)寫作素材，為此，可以以課后實(shí)踐作業(yè)的形式將這一任務(wù)安排給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察、發(fā)現(xiàn)。比如在講到如何描寫人物時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中見(jiàn)到的形形色色的人中選擇一個(gè)自己感興趣的，對(duì)其展開(kāi)細(xì)致的觀察并敘寫下來(lái)。這樣帶有實(shí)踐性的活動(dòng)不僅能為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，還有助于學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，進(jìn)而提升寫作能力。

三、緊密聯(lián)系教材，提升綜合能力

教材是教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)最容易獲得的素材，也是學(xué)生接觸最多的讀本。教師在寫作教學(xué)中可以緊密聯(lián)系教材，依托課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在豐富語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高寫作技能。事實(shí)上，語(yǔ)文教材充分考慮到了小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，語(yǔ)言往往平實(shí)淺白又生動(dòng)有趣，是學(xué)生仿寫作的上佳選擇。教師可以先根據(jù)課文的不同題材、不同風(fēng)格選擇適合學(xué)生仿寫的篇目，在作文課上要求學(xué)生根據(jù)文本仿寫，引導(dǎo)學(xué)生熟悉相應(yīng)的寫作技巧并將其運(yùn)用到作文里。同時(shí)，教材的篇目選擇往往具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)目的突出，教師可以結(jié)合教學(xué)目的有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特定的寫作手法、題材和技巧，提升學(xué)生的寫作水平。例如在教學(xué)《習(xí)作：我的心愛(ài)之物》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以依托這一單元中的篇目，引導(dǎo)學(xué)生在回顧本單元課文的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)其中的共性，比如說(shuō)都以不同的方式表達(dá)了對(duì)事物的喜愛(ài)，那么教師就可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試在描述自己的心愛(ài)之物時(shí)使用有感情的語(yǔ)言，或通過(guò)飽含情感的修辭手法來(lái)突出自己的喜愛(ài)之情。像不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還有助于學(xué)生更深刻地理解本單元課文中用到的寫作手法，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)階段是學(xué)生最開(kāi)始接觸寫作的時(shí)期，而寫作又是人生中必須掌握的能力之一，因此小學(xué)階段的作文教學(xué)可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著重要意義。教師需要更多地從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、綜合的角度來(lái)審視當(dāng)下的寫作教學(xué)，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受寫作、喜歡寫作、視寫作為樂(lè)事，才能真正推動(dòng)學(xué)生的寫作水平提升，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化寫作教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。