外賣餐盒中的社會責(zé)任

【關(guān)鍵詞】責(zé)任感;社會責(zé)任;心理核心素養(yǎng);班會設(shè)計

【中圖分類號】G441? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）96-0073-03

【作者簡介】何咪敏，杭州市富陽區(qū)第二中學(xué)（杭州，311400）教師，二級教師。

【設(shè)計理念】

社會責(zé)任感是高中生心理核心素養(yǎng)的要求，也是學(xué)生走向社會的需要。高中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時，他們的價值觀具有復(fù)雜性、多向性、易變性等特征。本課對“外賣餐盒帶來的污染”這一社會問題進行分析和討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分負(fù)責(zé)任的行為與不負(fù)責(zé)任的行為，學(xué)會有意識地觀察社會現(xiàn)象，并針對社會熱點問題思考我應(yīng)該做什么、我能夠做什么、我愿意做什么。

【教學(xué)過程】

一、潛水視頻引主題

播放視頻，視頻內(nèi)容是海底有很多垃圾，海魚穿梭于垃圾之間。

教師：如果要追責(zé)，你覺得應(yīng)該由誰來負(fù)責(zé)清理這些垃圾？

學(xué)生可能的回答：應(yīng)該是使用一次性塑料制品的人;應(yīng)該由隨意丟棄垃圾的人來清理;應(yīng)該由生產(chǎn)廠家來負(fù)責(zé)回收。

教師：這些觸目驚心的海洋垃圾主要是難以降解的塑料垃圾，大家剛剛說該負(fù)責(zé)的人應(yīng)該是一次性塑料制品的使用者，或者是生產(chǎn)者。有意思的是，環(huán)保組織也開始追尋塑料垃圾污染環(huán)境的源頭。但是，他們追責(zé)的既不是使用者，也不是生產(chǎn)者，而是給我們生活帶來了便利的外賣平臺。近期，某環(huán)保組織將外賣平臺告上了法庭，這是為什么呢？為了追蹤這一“案件”，學(xué)校新聞社特意到我們班來招聘兩名新聞評論員。

設(shè)計意圖：通過視頻引入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。

二、社會新聞引評論

1.準(zhǔn)備節(jié)目。

教師：針對上述問題，我校新聞社準(zhǔn)備了一期有關(guān)外賣行業(yè)的節(jié)目，現(xiàn)在需要招聘兩名新聞評論員，要求具備較強的洞察能力，經(jīng)常關(guān)注社會熱點、時事新聞。

PPT展示節(jié)目流程：播放新聞，主持人（由班主任擔(dān)任）提問，新聞評論員根據(jù)自己的觀點回答，觀眾根據(jù)兩位新聞評論員的回答選擇自己認(rèn)同的論點分別站隊。主持人可以追問，新聞評論員可以向站在自己這邊的觀眾求助。兩輪后，站隊人數(shù)多的評論員為本期節(jié)目的最佳評論員，該隊為最佳新聞評論隊。

播放新聞“重慶市綠色志愿者聯(lián)合會將三大外賣平臺告上法庭”的視頻。新聞中，原告重慶市綠色志愿者聯(lián)合會以被告外賣訂餐平臺未向用戶提供是否使用一次性餐具的選項，造成資源浪費和生態(tài)破壞為由向北京市第四中級人民法院提起訴訟。

2.第一場新聞討論。

主持人：歡迎高二×班的同學(xué)參加我校新聞社組織的新聞評論節(jié)目。我們先進行第一場新聞討論，請問把外賣平臺告上法庭，你覺得合理嗎？

A評論員敘述合理的理由，B評論員敘述不合理的理由。

A評論員的理由可能是：外賣的興起加劇了一次性餐具使用帶來的污染，而這個是由外賣平臺導(dǎo)致的;外賣平臺有義務(wù)監(jiān)督商家使用可降解的一次性餐具，也可以將使用一次性塑料制品的商家列入黑名單;外賣平臺是連接商家銷售行為和消費者購買行為的“中介”，在犧牲環(huán)境賺取利益的同時，有責(zé)任拿出一部分利潤來改善環(huán)境。

B評論員的理由可能是：一次性塑料用品的提供者和使用者都不是外賣平臺，應(yīng)該由商家和消費者來負(fù)責(zé);塑料垃圾污染更多是因為沒有完善回收再利用機制，這一點跟政府管理也有相關(guān)性，責(zé)任并不在外賣平臺。

現(xiàn)場觀眾根據(jù)評論員的觀點站隊，并向?qū)Ψ教釂枴?/p>

A隊提出的問題可能是：外賣平臺只需設(shè)置有償使用一次性餐盒的選項，就可以有效減少餐盒的使用，其費用又可用來治理環(huán)境污染。這些污染難道不是因為外賣平臺不作為導(dǎo)致的嗎？如果沒有外賣平臺，就不會有外賣的興起，外賣平臺是不是需要為此負(fù)責(zé)呢？

B隊提出的問題可能是：對于塑料垃圾污染問題，垃圾收集與處理部門是不是也要對此負(fù)責(zé)呢？若能完善塑料餐盒回收再利用的機制，你們還會限制使用塑料餐盒嗎？

討論結(jié)束后，主持人提示現(xiàn)場觀眾重新站隊，人數(shù)多的為最佳新聞評論隊，評論員為最佳評論員。

主持人小結(jié)：感謝兩隊精彩的討論，也祝賀最佳新聞評論隊和最佳評論員。通過討論，我們知道白色污染問題嚴(yán)峻，任意使用一次性塑料餐盒是不負(fù)責(zé)任的行為;外賣平臺的不作為也是導(dǎo)致消費者通過平臺大量使用一次性塑料餐盒的原因;而我們的綠色環(huán)保志愿者將三大外賣平臺告上法庭，是對環(huán)境負(fù)責(zé)，也是對社會負(fù)責(zé)。

3.第二場新聞討論。

主持人：看到這樣嚴(yán)峻的白色污染問題，我們應(yīng)該做些什么呢？作為高中生的我們又能做什么呢？

A、B兩隊各分3個小組進行討論，并在海報紙上寫下小組的討論結(jié)果。兩隊的評論員上臺張貼海報并進行解說。

學(xué)生舉手投票選出最佳提案小組。

主持人：祝賀最佳提案小組！謝謝每位提出對策的現(xiàn)場觀眾。我們高中生也是社會的一員，將來我們生活在一個怎樣的社會，取決于今天我們能為這個社會盡什么責(zé)、做什么事。

設(shè)計意圖：主體環(huán)節(jié)采用“訪談節(jié)目”的形式，融合A、B兩隊的比賽機制吸引學(xué)生積極地投入到話題討論中，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分“負(fù)責(zé)任的行為”與“不負(fù)責(zé)任的行為”。

三、新聞觀察引反思

PPT展示圖片：地鐵口共享單車亂停放，行人無法通行;小區(qū)垃圾未按規(guī)定分類投放，環(huán)衛(wèi)工人重新分類，工作量劇增;校園垃圾桶內(nèi)垃圾溢出，學(xué)生無動于衷，依然往垃圾桶里投放垃圾……

教師：大家在日常生活中有沒有看到過上述場景？這樣的景象既不美觀，也影響人們正常的生活。剛展示的圖片就有我們校園里的場景，垃圾桶里垃圾溢出時，仍有同學(xué)往垃圾桶里丟垃圾。如果你在地鐵口看到一輛輛亂停的共享單車，在小區(qū)里看到給垃圾重新分類的環(huán)衛(wèi)工人，在校園里看到垃圾溢出的垃圾桶，你覺得你應(yīng)該做什么？你又能夠做什么？

學(xué)生可能的回答：我應(yīng)該會將每一輛亂停的共享單車重新有序停放，做到每次有序停放共享單車，愿意在生活中付諸行動;我應(yīng)該會每周進社區(qū)宣傳垃圾分類知識，能夠正確分類和投放垃圾，愿意在生活中付諸行動;我應(yīng)該會制止亂扔垃圾的同學(xué)，從規(guī)范自己開始，我愿意付諸行動。

設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生思考“我應(yīng)該做什么”“我能夠做什么”和“我愿意做什么”三個問題，增強他們的社會責(zé)任感，讓他們了解建立社會責(zé)任感的緊迫性與必要性。

四、用心感悟引行動

教師：這節(jié)課討論的是社會問題與我們的責(zé)任，你印象最深的一句話或一句短語是什么？

學(xué)生可能的回答：我們將來生活在一個怎樣的社會，取決于今天我們能為這個社會盡什么責(zé)、做什么事……

教師：在剛才的發(fā)言中，出現(xiàn)頻率最高也最讓我們感動的短語是：我應(yīng)該、我能夠、我愿意。把它們牢記心中，我們就能成為一名具有高度社會責(zé)任感的高中生。下面，我們?yōu)樽罴研侣勗u論隊、最佳新聞評論員、最佳提案小組頒發(fā)小獎品。

教師：恭喜獲勝的隊伍和個人。這個社會的未來由我們創(chuàng)造和改變，對這個社會正在發(fā)生的點點滴滴，我們要做到：用眼看見社會現(xiàn)象，用心關(guān)注社會問題，用行動踐行社會責(zé)任。我希望大家在生活中實踐體驗，從正確分類校園垃圾開始，從每周參加“志愿者行動”開始，從正確停放共享單車開始，從拒絕使用一次性塑料用品開始，從節(jié)約糧食開始……我們應(yīng)該做的還有很多，我們也一定能夠做到。我相信我們會聽到更多的“我應(yīng)該、我能夠、我愿意”，看到更多的“我行動”！

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生說一說印象最深的一句話來深化主題，增強學(xué)生內(nèi)心的責(zé)任意識，讓學(xué)生在有感有悟的同時也有落實的途徑，從身邊的點滴小事做起。

【教學(xué)反思】

從總體設(shè)計來看，本課利用社會熱點新聞引發(fā)學(xué)生思考，主體環(huán)節(jié)采用“訪談節(jié)目”的形式吸引學(xué)生積極、主動地投入到話題討論中，從而達到增強學(xué)生的社會責(zé)任感的目的。從實施過程來看，學(xué)生的課堂參與度高，話題討論積極，感悟也深刻。如果能將本課內(nèi)容延伸到課外，組織學(xué)生進社區(qū)參加力所能及的社會實踐活動，學(xué)生就能真正在行動上盡責(zé)社會了。