情感教學(xué)心理學(xué)理論下的教學(xué)探索

王艷 汪海彬

【摘 要】情感教學(xué)心理學(xué)理論提出“樂(lè)情”“冶情”和“融情”三原則，將其運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅有助于初中語(yǔ)文教學(xué)效果和質(zhì)量的提升，還可以促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。基于情感教學(xué)三原則開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐為：以“樂(lè)情”原則精心組織教學(xué)活動(dòng);以“冶情”原則注重培養(yǎng)學(xué)生情感;以“融情”原則構(gòu)建融洽師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)心理學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué)探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）96-0037-02

【作者簡(jiǎn)介】1.王艷，安徽省黃山市屯溪第五中學(xué)（安徽黃山，245000）教師，一級(jí)教師;2.汪海彬，安徽省黃山學(xué)院（安徽黃山，245041）教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士后，碩士生導(dǎo)師。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中，教師可借助情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感，促使學(xué)生的思想與情感同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1993年上海教育出版社出版的《情感教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)，明確提出情感教學(xué)的內(nèi)涵、歷史淵源和現(xiàn)實(shí)意義，系統(tǒng)揭示了情感的特性、功能和心理機(jī)制，提出“樂(lè)情”“冶情”和“融情”三條原則及其實(shí)施路徑。為此，本文依據(jù)情感教學(xué)心理學(xué)三原則，進(jìn)行初中語(yǔ)文情感教學(xué)探索。

一、以“樂(lè)情”原則精心組織教學(xué)活動(dòng)

“樂(lè)情”原則指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造積極條件讓學(xué)生懷著愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)精心組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可從以下兩個(gè)方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.采用心理匹配策略導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

心理匹配策略指教師在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)處理教學(xué)活動(dòng)，從主觀上滿(mǎn)足學(xué)生的需要，從而達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，使學(xué)生以愉悅的情緒學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教材所選課文大多源于學(xué)生熟悉的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生達(dá)到與作者同步的情感體驗(yàn)，這樣才更易于理解作者所表達(dá)的思想和情感，并且完成課文的情感教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶與感染。

2.采用超出預(yù)期策略組織教學(xué)，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

超出預(yù)期策略指在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期，引發(fā)學(xué)生的興趣，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高其學(xué)習(xí)的積極性。一些語(yǔ)文教師在教授課文時(shí)會(huì)劃分層次、概括段意、總結(jié)主旨，而大部分學(xué)生也習(xí)慣了這種按部就班的教學(xué)方式。固然，整體把握課文是很有必要的，但筆者認(rèn)為，一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅要讓學(xué)生掌握內(nèi)容，更重要的是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這就需要教師精心組織教學(xué)，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的預(yù)期，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授魯迅的名篇《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，教師可以從學(xué)生的童年生活趣事入手，鼓勵(lì)學(xué)生回憶趣事，然后與魯迅所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照。這樣，學(xué)生就會(huì)處于一種快樂(lè)的情感體驗(yàn)中，對(duì)課文也產(chǎn)生了深厚的興趣，在不知不覺(jué)中完成內(nèi)容教學(xué)的目標(biāo)。

二、以“冶情”原則注重培養(yǎng)學(xué)生情感

“冶情”原則指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到陶冶。教師不僅可以通過(guò)調(diào)節(jié)自身情感來(lái)感染學(xué)生，還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，通過(guò)教材所表達(dá)的情感來(lái)陶冶學(xué)生。

1.通過(guò)調(diào)節(jié)自身情感來(lái)感染學(xué)生。

教師也是普通人，在日常生活中也會(huì)遇到各種不盡如人意之事，這就需要教師學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，如此才能以積極的情緒狀態(tài)開(kāi)展課堂教學(xué);此外，初中語(yǔ)文教師還要培養(yǎng)自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，并把這種熱愛(ài)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和全部教學(xué)內(nèi)容中。如初中語(yǔ)文的說(shuō)明文教學(xué)不僅是學(xué)生畏懼的，也是不少教師難以把握的，因?yàn)檎f(shuō)明文往往以介紹事物或事理為目的，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，內(nèi)容的枯燥加上形式的單調(diào)，使說(shuō)明文教學(xué)的情感陣地是一片荒漠。教師應(yīng)積極調(diào)節(jié)自身情緒，克服自身講解說(shuō)明文的畏懼情緒，表現(xiàn)出對(duì)說(shuō)明文的熱愛(ài)，如此通過(guò)自身情感來(lái)感染學(xué)生。

2.通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的情感處理來(lái)陶冶學(xué)生。

教材內(nèi)容的情感處理，指教師從情感維度上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教材內(nèi)容能充分發(fā)揮其情感陶冶方面的積極作用。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中存在著“重知輕情”的局限，更多強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作目的、主旨以及技巧方面的知識(shí)，而忽視情感目標(biāo)的挖掘，為了改變這一格局，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感處理。如在教授議論文時(shí)，除了讓學(xué)生初步掌握議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證的基礎(chǔ)知識(shí)，了解議論文的論證層次和邏輯關(guān)系，還需要挖掘一篇議論文所表現(xiàn)的情感。如《紀(jì)念白求恩》一文，毛澤東高度贊揚(yáng)了白求恩同志的共產(chǎn)主義精神，號(hào)召全黨向白求恩同志學(xué)習(xí)。整篇文章的論證也正是基于毛澤東對(duì)白求恩同志的精神的贊美，只有挖掘出文章中的這份情感，才能使整篇議論文顯得熱情洋溢。

三、以“融情”原則構(gòu)建融洽師生關(guān)系

“融情”原則指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件使師生人際情感在教學(xué)過(guò)程中積極交融。大量研究表明，良好的師生關(guān)系不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)具有重要且直接的作用。

1.發(fā)揮情感的協(xié)調(diào)功能，融洽師生關(guān)系。

情感的協(xié)調(diào)功能指情感具有促進(jìn)或阻礙人際關(guān)系的效能，能融洽師生關(guān)系。情緒情感作為人類(lèi)的高級(jí)心理機(jī)能之一，對(duì)其他心理活動(dòng)或機(jī)能具有組織或瓦解的作用：正性的、符合個(gè)體所處情境的情緒情感對(duì)其他心理活動(dòng)具有組織作用，能提升信息加工速度，促進(jìn)其順利進(jìn)行;而負(fù)性的、違背情境氛圍的情緒情感對(duì)其他心理活動(dòng)具有瓦解作用，個(gè)體將出現(xiàn)意識(shí)狹窄、對(duì)自身行為控制減弱等現(xiàn)象。在教學(xué)中表現(xiàn)為：教師的積極正性情緒有利于其教學(xué)活動(dòng)的有序、高效進(jìn)行;而當(dāng)教師將消極負(fù)性情緒帶入課堂時(shí)，極易將自身消極情緒歸因于學(xué)生，從而破壞自己與學(xué)生之間的良好情感回路。

2.發(fā)揮情感的遷移功能，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心向。

情感的遷移功能指?jìng)€(gè)體對(duì)某一對(duì)象的情感會(huì)遷移到與之有關(guān)的其他對(duì)象上，在教學(xué)上表現(xiàn)為能調(diào)整學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)心向。教師以自身正性情緒關(guān)懷學(xué)生，不僅可以使師生情感得以交融，還能以情感為紐帶，改變學(xué)生對(duì)于教師所授教學(xué)內(nèi)容的看法，所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。以情冶情、以情促知，充分發(fā)揮師生間良好情感的積極作用，才能達(dá)到知情并茂的最終目標(biāo)。