小班幼兒分享行為培養(yǎng)的實(shí)踐研究

陶丹

小班幼兒自我意識(shí)非常強(qiáng)，主要表現(xiàn)為以自我為中心和沒(méi)有分享意識(shí)，常常為了搶奪玩具、圖書(shū)而生成爭(zhēng)吵、哭鬧等行為，這使得幼兒難以融入集體生活?；诖耍P者與同事們開(kāi)展了小班幼兒分享行為培養(yǎng)的實(shí)踐研究，致力于通過(guò)激發(fā)分享意愿、提供分享機(jī)會(huì)、強(qiáng)化分享行為等教育行為改變小班幼兒以自我為中心的心理定勢(shì)，使幼兒形成正確的分享動(dòng)機(jī)，提升分享行為，從而更好地融入集體，在園中健康快樂(lè)地成長(zhǎng).

小班幼兒分享行為現(xiàn)狀

場(chǎng)景一：有這樣的家長(zhǎng)，他們?yōu)榱藴y(cè)試孩子是否大方，就以開(kāi)玩笑的方式，不停地與正在吃東西的孩子說(shuō)：“來(lái)，給我咬一口吧?！钡鹊胶⒆诱婺媒o他了，家長(zhǎng)又不要了，說(shuō)：“你真乖，還是你自己吃吧，我剛才是逗你玩呢！”這樣的家長(zhǎng)及家長(zhǎng)的這種行為隨處可見(jiàn)，尤其常常會(huì)出現(xiàn)在爺爺奶奶身上.他們雖然在思想上是希望培養(yǎng)孩子分享的行為，但卻在實(shí)際操作的過(guò)程中，扼殺了孩子與他人分享快樂(lè)、融入集體的意識(shí)。

場(chǎng)景二：欣欣是個(gè)內(nèi)向文靜的女孩，話(huà)語(yǔ)不多，喜歡一個(gè)人玩。在游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)拿很多玩具，或用裙子兜著，或放在自己的周?chē)?。她常常大聲“警告”企圖拿走她玩具的小伙伴：“這些都是我的！你不能拿走。”如果其他小朋友拿走了她的玩具，她就會(huì)追在后面，直到把玩具搶回來(lái)。

影響幼兒分享行為的因素分析

分享行為是奠定幼兒良好習(xí)慣、養(yǎng)成健康大度個(gè)性的基礎(chǔ)。從幼兒的終身發(fā)展來(lái)看，一個(gè)能在精神上和物質(zhì)上和他人分享的人，心理會(huì)更加健康，人格會(huì)更加健全。據(jù)觀察了解，制約幼兒分享行為養(yǎng)成的因素主要有以下兩點(diǎn)：一是教養(yǎng)方式不當(dāng)。因?yàn)闆](méi)有與兄弟姐妹互愛(ài)互讓的體會(huì)和一起生活的經(jīng)驗(yàn)、相應(yīng)的訓(xùn)練，所以孩子成了家庭的中心，爸爸媽媽和爺爺奶奶的忍讓、遷就以及不正確的教育態(tài)度，都對(duì)幼兒分享意識(shí)和行為的生成造成了一定的制約和阻礙。二是心智年齡制約。學(xué)前兒童道德水平和社會(huì)感還屬于比較低的階段，往往以自己的快樂(lè)滿(mǎn)足為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定是與非，容易與小伙伴發(fā)生沖突。從小在溺愛(ài)的環(huán)境里成長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)很強(qiáng)，導(dǎo)致在自我意識(shí)及性格中形成了小氣的一面。所以，受到年齡的閑置，幼兒的心理發(fā)展也制約了分享意識(shí)的水平。

溫馨港灣——激發(fā)分享意愿

教育家杜威說(shuō)過(guò)：想要改變一個(gè)人，必須先改變教育環(huán)境，改變了教育環(huán)境，也就改變了人。因此，我們用心創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，努力為幼兒打造一個(gè)自然且放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒快樂(lè)地成長(zhǎng)。

主題墻——心情分享 通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題墻，讓幼兒感受到分享帶來(lái)的快樂(lè)。我們把分享主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在班級(jí)的主題墻上，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)加入，一起布置。

圖書(shū)角——書(shū)本分享 在“圖書(shū)角”里，幼兒與小伙伴分享自己從家里帶來(lái)的各種書(shū)籍，他們?nèi)逡蝗和匆槐緯?shū)，聽(tīng)同伴講書(shū)上的內(nèi)容，津津有味。

娃娃家——角色分享 美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)拉維爾的研究表明：角色扮演和分享行為之間存在著正相關(guān)。受過(guò)角色扮演訓(xùn)練的幼兒比其他幼兒表現(xiàn)出更多的分享行為。所以，角色游戲“娃娃家”是必備的，當(dāng)孩子們進(jìn)入“娃娃家”時(shí)，他們的交往、學(xué)習(xí)、分享就己開(kāi)始。

智慧屋——操作分享 在智慧屋孩子們可以選擇自己喜歡的活動(dòng)。材料隔兩周更新一次，挑戰(zhàn)難度根據(jù)幼兒的完成情況由簡(jiǎn)入難。幼兒在交流過(guò)程中學(xué)習(xí)征求其他人意見(jiàn)，學(xué)習(xí)使用商量語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)禮讓和等待。

玩具城―玩具分享“玩具城”里有各種孩子們帶來(lái)的玩具，幼兒向同伴介紹自己的玩具怎么玩、和同伴說(shuō)說(shuō)自己的玩具有哪些本領(lǐng)等，在游戲中學(xué)習(xí)了怎樣與人分享、謙讓、交往，促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。

互動(dòng)天地——提供分享機(jī)會(huì)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)感情的學(xué)習(xí)，幼兒主要是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)而學(xué)習(xí)的，往往不是教師直接‘教的結(jié)果?！碧撞褪椒窒砭褪歉鶕?jù)小班幼兒的特點(diǎn)，分時(shí)段采用不同的方式，使孩子們?nèi)菀住跋焙汀拔铡薄?/p>

超值套餐“超值套餐”是指教師根據(jù)情況每?jī)芍茉O(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)分享日，如讓幼兒在“圖書(shū)分享日”將自己喜歡的圖書(shū)帶來(lái)與他人分享;在教室中開(kāi)辟一塊角落擺放幼兒從家中帶來(lái)的寵物和玩具，成為了“玩具分享日”;“甜蜜分享會(huì)”允許幼兒在開(kāi)始時(shí)持觀望態(tài)度，等幼兒體會(huì)到分享的快樂(lè)后再引導(dǎo)其把自己的快樂(lè)分享給他人。

豪華套餐 我們利用中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等節(jié)日，開(kāi)展如“生日會(huì)”“愛(ài)心義賣(mài)”“慰問(wèn)老人”等集體活動(dòng)，讓幼兒充分感覺(jué)到了集體的愛(ài)心和分享的快樂(lè)！如在“愛(ài)心義賣(mài)”活動(dòng)前夕，幼兒在教師的倡議下踴躍捐出了自己圖書(shū)、玩具等，而這些東西在經(jīng)過(guò)教師的包裝后煥然一新。活動(dòng)當(dāng)天，幼兒們牽著爸爸媽媽的手一起來(lái)到幼兒園，選擇自己喜歡的義賣(mài)品，在被愛(ài)中學(xué)習(xí)了付出愛(ài)。

特色套餐“特色套餐”即在每周的餐前活動(dòng)中，邀請(qǐng)幼兒參加分享活動(dòng)。在這一時(shí)段里，幼兒盡可能地把會(huì)朗誦的兒歌、古詩(shī)、故事等分享給其他幼兒，給幼兒提供了精神上的分享機(jī)會(huì)。如在“經(jīng)驗(yàn)分享”這一天，幼兒將自己近期完成的作品向他人展示，在展示和講述過(guò)程中，既能生成一種因分享帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足感，又會(huì)生成一種成就感，還提高了的語(yǔ)言表現(xiàn)能力。

經(jīng)典套餐“經(jīng)典套餐”是把生活中碰到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，合成主題，以主題活動(dòng)的方式開(kāi)展。如， 由于幼兒開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己正在逐漸長(zhǎng)大，也己經(jīng)有能力去解決一些小問(wèn)題，但因?yàn)榧彝サ膶檺?ài)，最好的東西都是留給孩子的，逐漸地他們也形成了理所當(dāng)然的想法。所以，我們通過(guò)開(kāi)展“甜蜜蜜”主題活動(dòng)讓幼兒體會(huì)自己在長(zhǎng)大的同時(shí)，在感覺(jué)父母的愛(ài)的同時(shí)去愛(ài)父母、關(guān)心父母。再如我們開(kāi)展的“好朋友夾心餅干”活動(dòng)，生動(dòng)有趣的夾心餅干操作方法調(diào)動(dòng)了孩子們的操作熱情，他們聚精會(huì)神地在幫餅干們找合適的好朋友，輪胎餅干、三角形餅干、棒棒餅干……當(dāng)好吃的夾心餅干新鮮出爐時(shí)，孩子們歡呼雀躍，并紛紛表示要把親手做的夾心餅干帶回家，和爸爸媽媽一起分享。

家庭套餐“家庭套餐”是指以家庭為單位開(kāi)展的幼兒教育活動(dòng)。一是建立幼兒成長(zhǎng)檔案本，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中對(duì)孩子開(kāi)展相應(yīng)的教育和訓(xùn)練：一個(gè)是幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系本，主要記錄孩子在幼兒園當(dāng)日的行為表現(xiàn)以及教育建議：另一個(gè)是家長(zhǎng)根據(jù)觀察記錄孩子在家里語(yǔ)言、行為和活動(dòng)情況的記事本，觀察孩子在家里是否表現(xiàn)同樣的行為，這便于家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，是家長(zhǎng)和教師“讀懂”孩子的鑰匙。二是“親子活動(dòng)”，即邀請(qǐng)家長(zhǎng)們到幼兒園參加半日開(kāi)放活動(dòng)，從而使家長(zhǎng)們?cè)敿?xì)了解幼兒園的教育方式與內(nèi)容，以及孩子在園內(nèi)的分享表現(xiàn)，雙方互相商量、交流，取得共識(shí)，實(shí)現(xiàn)更有力的家園共育措施，一起增進(jìn)孩子的發(fā)展。三是引導(dǎo)家庭之間放松結(jié)伴，形成家庭互助小團(tuán)隊(duì)一起結(jié)對(duì)子的方法，在放松、快樂(lè)的活動(dòng)中有效發(fā)揮孩子與小伙伴、孩子與家長(zhǎng)之間在分享與學(xué)習(xí)方面的互動(dòng)。如當(dāng)幼兒到小伙伴家去做客時(shí)，家長(zhǎng)言談舉止及待人接物的整個(gè)過(guò)程，都潛移默化地影響著他們。這時(shí)家長(zhǎng)可以抓住有利時(shí)機(jī)為孩子做好行為示范，為孩子的分享行為樹(shù)立榜樣。

實(shí)踐基地——強(qiáng)化分享行為

斯金納認(rèn)為：離開(kāi)了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以開(kāi)展，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化幼兒的分享行為從而提高功效。

抓住契機(jī)，表現(xiàn)分享行為 抓住生活中的點(diǎn)滴小事，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒生成新的分享活動(dòng)，以主觀意識(shí)上的溝通和體會(huì)為起點(diǎn)，使幼兒生成分享的動(dòng)機(jī)，形成更加穩(wěn)定和自覺(jué)的分享行為，最終自發(fā)生成分享的行動(dòng)，體會(huì)分享的快樂(lè)。

換位移情，鼓動(dòng)分享行為 教師是幼兒模仿的重要對(duì)象，所以教師用自己的言行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響孩子。如教師在游戲時(shí)可以以一個(gè)小伙伴的身份同幼兒溝通：“你先看，等會(huì)兒再給我看，好嗎？”或者說(shuō)：“我可以和你一起玩玩具嗎？”讓幼兒想象自己處于他人的境地，并了解他人的感情、想法。

積極評(píng)價(jià)，增進(jìn)分享行為 幼兒往往希望得到教師的表?yè)P(yáng)，所以教師評(píng)價(jià)很重要。當(dāng)幼兒在很好的分享行為時(shí)，教師要通過(guò)贊許的目光、微笑的面容、肯定的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的動(dòng)作等，讓幼兒受到鼓動(dòng)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化共享動(dòng)機(jī)，樂(lè)意更多、更自覺(jué)地做出共享行為。

幼兒分享行為研究成效

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力，最大成效是孩子們的分享行為大大增加了。

樂(lè)于分享，融入集體 幼兒的利他意識(shí)顯著增強(qiáng)，分享與學(xué)習(xí)的品質(zhì)有了更加明顯的表現(xiàn)。如在角色游戲、區(qū)角活動(dòng)等活動(dòng)中，會(huì)樂(lè)意與小伙伴協(xié)商學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎涝S多事情只靠自己的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;他們也樂(lè)意把好吃和好玩的與幼兒園的小伙伴們一同分享：當(dāng)小伙伴生病和有困難時(shí)，也更樂(lè)意伸手幫助他人了……家長(zhǎng)們也會(huì)不斷向我們報(bào)告好消息：孩子在家里有了更自覺(jué)的分享行為，變得懂事多了，有禮貌了，會(huì)體貼人，會(huì)關(guān)心人……由此可見(jiàn)，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的共享行為在實(shí)踐中取得了成效。

群策群略，學(xué)習(xí)共贏 教師們通過(guò)結(jié)對(duì)、教學(xué)展示、研討活動(dòng)等途徑，在探索和實(shí)踐研究中更新了先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富了幼兒教育實(shí)踐，在活動(dòng)中充分理解了“培養(yǎng)幼兒打小就有學(xué)習(xí)分享的良好品質(zhì)”的重要意義，能夠更積極地為幼兒創(chuàng)造設(shè)置優(yōu)良的物質(zhì)教育環(huán)境;教師和幼兒之間也構(gòu)建起了優(yōu)良的學(xué)習(xí)與分享的關(guān)系，兩者之間的心理距離也越來(lái)越接近，師幼共為主體，和諧平等相處;班級(jí)與班級(jí)之間構(gòu)建了學(xué)習(xí)與分享的新舞臺(tái)，教師一起備課交流，一起探討，互相啟發(fā)，不斷增進(jìn)了自身先進(jìn)教育思想的確立，積極尋求較為適宜的教育教學(xué)方式方法，并把好思想、好經(jīng)驗(yàn)帶回班級(jí)，豐富了自身的教育經(jīng)歷和社會(huì)閱歷，使自身的專(zhuān)業(yè)工作更加扎實(shí)。教師們深刻體會(huì)到教育成果的交流絕不是單方面的付出、給予，而是多方分享，互助共贏。

轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)育幼 家長(zhǎng)的育人觀念發(fā)生了改變，科學(xué)育兒的意識(shí)不斷增強(qiáng)，開(kāi)始注重為幼兒打造溫暖的家庭教育環(huán)境，積極支持幼兒的分享行為，還為幼兒園的活動(dòng)提供活動(dòng)場(chǎng)所，積極與其他家庭之間建立起了“友好小組”為幼兒的交往提供了保障。

良好分享行為的養(yǎng)成是從意識(shí)到行為再到習(xí)慣的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷地積累。幼兒分享行為的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能達(dá)成，需要對(duì)其保持經(jīng)常性教育。壞習(xí)慣一旦形成，就需要成人花費(fèi)很大的精力幫助其改正.所以，我們從小班開(kāi)始就培養(yǎng)幼兒的分享習(xí)慣。首先，根據(jù)不同的年齡段提出不同的分享行為要求，指向不同的教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒從小就知道怎樣把快樂(lè)帶給其他人，把幸福傳遞給其他人。其次，善于發(fā)現(xiàn)幼兒分享活動(dòng)時(shí)的“閃光點(diǎn)”，抓住機(jī)會(huì)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定，使分享行為能夠真正得到持久發(fā)展。

我們的研究工作是在一邊摸索，一邊實(shí)踐中展開(kāi)，還有著許多不夠完善的做法與想法。所以，我們還要更全面、更細(xì)心地去做好個(gè)案研究方面的工作，一如既往，通過(guò)我們的努力，尋求更大的進(jìn)展與突破！

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽(yáng)鎮(zhèn)中心幼兒園）