在“二次成長”中突破瓶頸

郁微

作為一名有著12年教齡的小學(xué)語文教師，我己步入成熟期教師的行列。盡管在教育教學(xué)實踐方面具備比較豐富的經(jīng)驗，在教育教學(xué)工作上也取得了一定的成績，但卻出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感，進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”我深知：當(dāng)出現(xiàn)職業(yè)倦怠感時，教師需要加強(qiáng)自我教育，不斷更新教育理念，豐富自己的知識，擴(kuò)大知識面和閱讀面;還需要加強(qiáng)反思能力，在反思中客觀認(rèn)知自我，在“二次成長”中突破瓶頸期，真正實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

“二次成長”依賴于教師在成熟期的不斷反思及反思后的精準(zhǔn)突破。通過自我剖析和填寫“特色教師評價指標(biāo)體系”調(diào)查問卷，我發(fā)現(xiàn)自己主要有四個方面的問題亟待解決：確立教育信仰、自我能力的提升、形成自己的教學(xué)風(fēng)格和科研能力的提升。

用心確立教育信仰

“將機(jī)會讓給學(xué)生，將精彩留給學(xué)生，將掌聲送給學(xué)生，將愛心獻(xiàn)給學(xué)生，將希望帶給學(xué)生”是我的座右銘。每當(dāng)重復(fù)、瑣碎的工作令我感到倦怠時，座右銘仿佛是一個指南針、一種動力、一種監(jiān)督，時刻引領(lǐng)著我朝著心中的目標(biāo)不斷向前。也正是這種信仰，更堅定了我的教育信念。

自我能力的提升

手不釋卷，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的自己。閱讀可以幫助教師更新理念，厘清理論認(rèn)識，前瞻教育方向，還可以從潛意識里改造自己，塑造新的自己。作為特色教師工作坊分坊主，我定期組織工作坊成員開展閱讀活動，包括“共讀一本書”“讀書分享會”等，將每位教師的情感與思維交織在一起，在潛意識中改造自己，從只注重技能傳授回歸到了教育的本真，更多地關(guān)注學(xué)生的成長，從教學(xué)回歸到了教育。這種潛意識的改變，教育理念的更新，也讓步入成熟期的我驚喜地發(fā)現(xiàn)了自身更多的生長點，讓專業(yè)發(fā)展的步伐堅實而有力。

初步形成的教學(xué)風(fēng)格

特級教師于漪曾說過：“教育事業(yè)是系統(tǒng)工程，是魅力極強(qiáng)的交響樂。我們搞基礎(chǔ)教育的是做地底下的工作，責(zé)任重……生命是有限的，事業(yè)是常青的，教師的生命是在學(xué)生身上延續(xù)的，教師把人類創(chuàng)造的精神財富通過自己的創(chuàng)造性勞動傳給學(xué)生……這就是生命的意義和價值所在.”作為一名語文教師，既要有對語文教育事業(yè)的熱愛與追求，還要有對孩子的關(guān)愛與呵護(hù)。而身為一名語文教師，除了要遵守職業(yè)道德，還要不斷進(jìn)行自我提升，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，形成自身獨特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格是在個體性格特點、人生閱歷、教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上形成的。語言、文學(xué)等方面扎實的知識和能力，深厚的文化底蘊(yùn)、精深的文學(xué)審美能力、科學(xué)有效的課堂教學(xué)方法與智慧都是構(gòu)成語文教師教學(xué)風(fēng)格必不可少的重要因素。通過自我剖析，初步了解了我的教學(xué)風(fēng)格：由于個性活潑、情感細(xì)膩、善于創(chuàng)新，我在教學(xué)中善于運用豐富、有感染力的語言調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，比較接近情感型教學(xué)風(fēng)格。例如，在執(zhí)教《四季》這篇課文時，我利用具有四季特點的圖片，配以生動有趣的語言作為課堂導(dǎo)入：“大自然有四根神奇的魔法棒，她輕輕一點，公園里、馬路旁就開滿了黃色的迎春花，她綻開笑臉，仿佛在說：春天來啦;再一點，太陽變成了一個大火球，把孩子們的小臉曬得紅撲撲的，像一個個紅蘋果;再一點，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來，就像蝴蝶在翩翩起舞：再一點，門外雪白一片，這下孩子們樂開了花，打雪仗，堆雪人，玩得不亦樂乎?！币欢紊鷦佑腥さ膶?dǎo)語，幫助學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)，學(xué)生看得認(rèn)真，聽得入神，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

“情感型”教學(xué)風(fēng)格的杰出代表是于漪老師。于漪老師的課堂入情入理，充滿感情，讓學(xué)生始終對語文保持著濃厚的興趣。她主張語文課要“教出情趣來”“選準(zhǔn)動情點，以情激情，滿懷激情地講述……”?？v觀于漪老師的教學(xué)，課的起始總有一段充滿藝術(shù)性的、感染力極強(qiáng)的導(dǎo)語設(shè)計;教學(xué)過程中常盡情地作一些精彩發(fā)揮，“聲情并茂”“絢麗繽紛”;課的結(jié)尾增添情趣，畫龍點睛.于漪老師的教學(xué)風(fēng)格是我終身學(xué)習(xí)的榜樣。而作為一名成熟期教師，在初步形成了教學(xué)風(fēng)格后，還要繼續(xù)在教學(xué)中實踐，讓教學(xué)風(fēng)格變得更加穩(wěn)定和成熟。提升科研能力

學(xué)校為成熟期教師搭建了專業(yè)成長的平臺―特色教師工作坊。作為分坊的坊主，我?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊由8名優(yōu)秀教師組成，其中1名北京市骨干教師，7名通州區(qū)骨干教師，1名通州區(qū)青年骨干教師。在共同開展課題研究的過程中，最艱難的是確立課題，因為沒有課題研究的經(jīng)驗，課題組陷入了研究的僵局。對此，我們組織開展了自我剖析和“特色教師評價指標(biāo)體系”問卷的填寫活動，通過問卷查找每位成員的不足，并將成員的需求關(guān)鍵詞在繪圖中圈畫出來，最終找到了契合點―“課堂提問”。接下來，最關(guān)鍵的一步就是開展課題研究，在不影響正常教學(xué)的前提下，我們聚集在一起研討，推翻，再研討，無數(shù)個日夜，我們通過工作群交流，分享《小學(xué)適性閱讀教與學(xué)》和《高效課堂》的閱讀收獲，一遍遍修改編寫《課堂觀察量表》，這份力量，來自于我們內(nèi)心對于成長的渴望。課題的研究，再次激活了成熟期教師的內(nèi)動力，為成熟期教師提供了“二次成長”的路徑。

總之，通過自我剖析、反思和科研能力的提升，為成熟期教師提供了“二次成長”，讓我們的專業(yè)成長道路走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學(xué)）