閱讀策略之提問(wèn)策略研究

張威 周金鐘

閱讀策略的形成，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和效率，激發(fā)學(xué)生的想象力及培養(yǎng)學(xué)生的思維方面都起著重要的作用，而小學(xué)階段是形成閱讀策略的重要時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力及習(xí)慣能夠使其受益終身。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，當(dāng)其具備一定的閱讀策略，形成閱讀能力時(shí)，他們就會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容有更加深入的理解，閱讀的過(guò)程就不再僅僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，而是經(jīng)歷一次心靈上熏陶的過(guò)程。

為讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略，統(tǒng)編教材突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)體例，專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了兩種特殊形式的單元，其中之一就是閱讀策略單元，策略單元以閱讀策略為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略并逐步成長(zhǎng)為積極的閱讀者。下面就以四年級(jí)提問(wèn)策略單元為例，談一談我在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)思考。

明確任務(wù)，立足單元整體

閱讀策略，是讀者用來(lái)閱讀、理解、運(yùn)用文本的有意識(shí)、可靈活調(diào)整的認(rèn)識(shí)活動(dòng)計(jì)劃。閱讀策略不僅指一些需要記憶的陳述性知識(shí)，還包括程序性知識(shí)，這些知識(shí)的掌握需要讀者在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)、感受、模仿、練習(xí)、創(chuàng)造。

為克服學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略和閱讀效率低下的問(wèn)題，統(tǒng)編教科書(shū)選取了四種最基本的閱讀策略，分別是預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度以及有目的地閱讀。閱讀策略單元的編寫(xiě)體例與普通閱讀單元有所不同：它以閱讀策略各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)為主，把3-4篇課文緊密聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，后一篇課文是前一篇課文的提高，以此來(lái)突出單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。

四年級(jí)閱讀策略單元圍繞“提問(wèn)”這一閱讀策略進(jìn)行編排，是繼三年級(jí)“預(yù)M”后第二個(gè)閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)方法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升閱讀能力。本單元的語(yǔ)文要素是：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題，每篇課文又都有各自不同的側(cè)重點(diǎn)。

例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文局部和整體大膽提問(wèn)：《蝙蝠與雷達(dá)》重在引導(dǎo)學(xué)生多角度提問(wèn);《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題.因此，我在教學(xué)過(guò)程中以課為例，利用不同課文引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握提問(wèn)策略。

以課為例，教學(xué)閱讀策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！闭n堂提問(wèn)作為實(shí)現(xiàn)師生之間對(duì)話(huà)交流的主要途徑，其優(yōu)劣水平在很大程度上影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量的高低。在閱讀教學(xué)中，教師掌握科學(xué)有效的提問(wèn)策略可以提高教學(xué)質(zhì)量。

《一個(gè)豆芙里的五粒豆》——大膽提問(wèn) 本單元的第一篇精讀課文是安徒生的著名童話(huà)《一個(gè)豆英里的五粒豆》。教學(xué)目標(biāo)是：能一邊讀課文一邊思考，把自己的疑惑問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。在小組里交流自己的問(wèn)題，仿照課后的問(wèn)題清單和發(fā)現(xiàn)角度，整理小組成員提的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)問(wèn)題是從哪個(gè)角度提出的，然后嘗試解決這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)貴有疑的興趣。

我在教學(xué)過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中積極思考，大膽提出自己的問(wèn)題并寫(xiě)在書(shū)上。此時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，全班19名同學(xué)，共提出了100多個(gè)問(wèn)題（含重復(fù)問(wèn)題），可見(jiàn)，學(xué)生具備一定的提問(wèn)能力，我對(duì)學(xué)生勇于提問(wèn)的精神給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察課后第二題的問(wèn)題清單，引導(dǎo)學(xué)生思考并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題清單中的問(wèn)題有的是針對(duì)課文部分提問(wèn)，有的是針對(duì)全文提問(wèn)。接著，學(xué)生分小組整理大家提出的問(wèn)題，學(xué)生在整理的過(guò)程中知道在提問(wèn)時(shí)，既可以針對(duì)課文的局部提問(wèn)，也可以針對(duì)全文提問(wèn)，針對(duì)課文部分進(jìn)行提問(wèn)比較好理解，但是怎樣針對(duì)全文提問(wèn)卻成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)。于是，我請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察清單中列舉的問(wèn)題，這里以示例的方式讓學(xué)生明白怎樣的問(wèn)題是針對(duì)全文提的，例如：掉進(jìn)水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？要想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須通讀全文，了解五粒豌豆的特點(diǎn)，因此這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)全文提問(wèn)的。再看問(wèn)題清單，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了清單中的省略號(hào)，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生縱觀各小組的問(wèn)題清單，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的不足―很少針對(duì)全文提問(wèn)，學(xué)生再次閱讀課文提出更多問(wèn)題。

《編蝠和雷達(dá)》―從不同角度提問(wèn) 第二篇精讀課文是《蝙蝠和雷達(dá)}）o教學(xué)目標(biāo)是：能一邊讀文一邊提出問(wèn)題，并嘗試通過(guò)交流，了解問(wèn)題提出的角度，和解決提出的問(wèn)題。能參照課文提供的提出問(wèn)題的示例，一邊讀課文一邊提出自己的問(wèn)題，并以旁批的形式寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)交流。

這篇課文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫(xiě)法、得到的啟示等角度提問(wèn)。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并提出自己的問(wèn)題，寫(xiě)到便利貼上，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想到這個(gè)問(wèn)題的。此后，我出示教科書(shū)課后的問(wèn)題清單，分類(lèi)整理大家提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確可以從內(nèi)容、寫(xiě)法、得到的啟示等角度提問(wèn)。接著，我們回到自己提出的問(wèn)題中，將自己的問(wèn)題分類(lèi)并貼到黑板相應(yīng)的位置上，接著我引導(dǎo)學(xué)生觀察板書(shū)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們從寫(xiě)法這個(gè)角度提出的問(wèn)題非常少，這說(shuō)明我們平時(shí)在閱讀過(guò)程中對(duì)寫(xiě)法的關(guān)注比較少，為了彌補(bǔ)這一遺憾，我們?cè)俅伍喿x課文，并嘗試從寫(xiě)法角度提出自己的問(wèn)題，補(bǔ)貼到黑板上。

課后第三題是一篇閱讀小片段，我讓學(xué)生自主閱讀并嘗試從三個(gè)角度提出自己的問(wèn)題， 旨在讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的提問(wèn)方法進(jìn)行提問(wèn)，起到鞏固、強(qiáng)化的作用。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》——篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題 第三篇精讀課文是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》。教學(xué)目標(biāo)是：能參照課文提供的提出問(wèn)題的示例，一邊讀課文一邊提出自己的問(wèn)題，并以旁批的形式寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)交流。

這篇課文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。本節(jié)課以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)，我首先將學(xué)生課前提出的問(wèn)題進(jìn)行整理并打印出來(lái)，分發(fā)到各小組當(dāng)中，學(xué)生從自己提出的問(wèn)題中選出一個(gè)最能幫助自己理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，并在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)，找出自己選擇這個(gè)問(wèn)題的理由。

接著每名學(xué)生在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明理由，由小組推選出一個(gè)公認(rèn)的最能幫助我們理解課文內(nèi)容的問(wèn)題并貼到黑板上。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己選擇這個(gè)問(wèn)題的原因，再進(jìn)行適時(shí)追問(wèn)，追問(wèn)的目的是幫助學(xué)生理清自己的思考過(guò)程，并進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)。

如有的學(xué)生選出的問(wèn)題是：為什么說(shuō)20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？我請(qǐng)他借用書(shū)中文字闡述自己的理由，學(xué)生談到：因?yàn)楸疚念}目是“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，全文都圍繞著這句話(huà)展開(kāi)敘述，如果能夠解決這一問(wèn)題，那就說(shuō)明已經(jīng)很好地理解了課文內(nèi)容。我借此機(jī)會(huì)打開(kāi)學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，并明確我們運(yùn)用批注方法提出問(wèn)題，明白提出問(wèn)題的目的。

接下來(lái)我們討論對(duì)于理解課文內(nèi)容幫助不大的問(wèn)題，如：什么是“程控電話(huà)”？有的學(xué)生提出：即使暫時(shí)不理解程控電話(huà)這樣的名詞術(shù)語(yǔ)，也不影響自己閱讀文章。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：那么這樣的問(wèn)題是真的沒(méi)有價(jià)值嗎？學(xué)生通過(guò)討論明晰：這個(gè)問(wèn)題只是在這篇文章中對(duì)理解沒(méi)有什么幫助，但如果讀的是一篇專(zhuān)門(mén)介紹程控電話(huà)的文章，這樣的問(wèn)題就是有助于理解的。

《蝴蝶的家》―綜合運(yùn)用提問(wèn)策略 第四篇課文《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，根據(jù)閱讀提示，這一課的閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：能獨(dú)立提出問(wèn)題并嘗試把問(wèn)題分類(lèi)，選出最有價(jià)值的問(wèn)題嘗試解決。

這篇課文所承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的提問(wèn)策略進(jìn)行遷移和運(yùn)用。因此，我在課堂中指導(dǎo)學(xué)生給問(wèn)題分類(lèi)時(shí)，讓學(xué)生自由選擇分類(lèi)角度，既可以把問(wèn)題分成針對(duì)課文局部提的和針對(duì)全文提的兩類(lèi)，也可以從內(nèi)容、寫(xiě)法、得到的啟示等角度來(lái)分類(lèi)整理問(wèn)題，主要是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提問(wèn)的不足，再讀課文提出更多問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題之后，小組通過(guò)討論推選出2-3個(gè)公認(rèn)的問(wèn)題并嘗試解決，解決問(wèn)題的過(guò)程中自然加深了他們對(duì)于課文的理解。課后，有的學(xué)生表示自己還有很多沒(méi)有弄明白的問(wèn)題，想要在課下繼續(xù)探究，我想，提問(wèn)可以幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更多思考，促進(jìn)他的繼續(xù)深入的閱讀，這也正是提問(wèn)策略?xún)r(jià)值最大化的體現(xiàn)。

教學(xué)提問(wèn)策略單元后的反思

教學(xué)本單元之后，我反思了自己的課堂教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行了再次思考和總結(jié)：

打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，用好教材策略 本單元里有兩篇課文都是人教版中出現(xiàn)過(guò)的“老課文”，面對(duì)著新的教材中出現(xiàn)的“老課文”，教師經(jīng)常是喜憂(yōu)參半，喜的是我們對(duì)于曾經(jīng)教過(guò)的文章更為熟悉，憑借著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以讓備課過(guò)程變得輕松很多：憂(yōu)的是這些課文被編入策略單元中，到底怎樣用好課文教給學(xué)生閱讀策略呢？課文內(nèi)容是否還需要逐字逐句分析呢？

我們?cè)谘凶x教材的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教材編排的特點(diǎn)和梯度，要逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，那么原來(lái)的傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式就必須改變，本單元的目的是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，從感受提問(wèn)策略到綜合運(yùn)用策略獨(dú)立閱讀，要想達(dá)成這一目標(biāo)，教師就必須重視引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并將自己思考問(wèn)題的思路進(jìn)行整理和表達(dá)，其實(shí)這一過(guò)程與理解課文內(nèi)容并不矛盾，因?yàn)閷W(xué)生能夠借助自己、小組提出的問(wèn)題來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)生需要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，而提出的問(wèn)題又可以促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解更加深入，兩者裹挾著前進(jìn)，螺旋式上升.

要重視學(xué)生的學(xué)法，更要重視教師的教法 在教學(xué)本單元時(shí)，要充分尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生提問(wèn)是所經(jīng)歷的思維過(guò)程，更加值得我們注意的是：在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)如何指導(dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握提問(wèn)策略呢？

我認(rèn)為，將提問(wèn)過(guò)程細(xì)化尤為重要。例如：在指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)感到困難，不知道可以怎樣提出具體的問(wèn)題。我將全班提出的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，幫助學(xué)生找到提問(wèn)的具體方式，如果我們要針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，那么可以從不理解的詞語(yǔ)、含義深刻的語(yǔ)句、 自然段的段意、一篇課文的主要內(nèi)容等方面進(jìn)行思考;如果我們要針對(duì)文章寫(xiě)法提問(wèn)，那么可以抓住文中的特殊句、使用了修辭方法的句子、含有特殊符號(hào)的句子、作者的謀篇布局等方面進(jìn)行思考;如果我們要針對(duì)獲得的啟示提問(wèn)，那么可以聯(lián)系自己的生活，從課文想開(kāi)去，提出自己不理解或者是有探究欲望的問(wèn)題。這樣真正將提問(wèn)的具體方法教給學(xué)生以后，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，能夠提出更多問(wèn)題。

當(dāng)然，學(xué)生不可能通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就能自主、靈活地運(yùn)用提問(wèn)方法進(jìn)行閱讀，因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)第三單元時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生可以將自己思考的問(wèn)題繼續(xù)記錄在書(shū)上，并基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

要重視小組合作學(xué)習(xí) 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

我在教學(xué)本單元不同課文時(shí)，都非常關(guān)注學(xué)生小組合作的情況，學(xué)生自主提問(wèn)時(shí)，思路往往比較狹窄，通過(guò)小組交流，學(xué)生之間可以互相獲得啟示，打開(kāi)思路，提出更多問(wèn)題。在表達(dá)自己思考過(guò)程的環(huán)節(jié)，學(xué)生更是碰撞出思維的火花，不僅促進(jìn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了主動(dòng)閱讀和思維能力的提升。

總之，要多給學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)。今后的課堂教學(xué)中，可以多讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

（作者單位：北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)）