骨干引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

馬國(guó)琳

骨干教師在學(xué)校的發(fā)展中具有引領(lǐng)和輻射其他教師專業(yè)素養(yǎng)的作用。近年來(lái)，北京通州區(qū)東方小學(xué)關(guān)注骨干教師的培養(yǎng)和自主發(fā)展，加快教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展步伐，以優(yōu)秀帶一般的模式提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

研究背景分析

數(shù)學(xué)工作坊共有9名教師，平均年齡40歲。市級(jí)骨干1人，區(qū)級(jí)骨干3人，校級(jí)骨干1人，特色教師4人。骨干教師占66%，特色教師占44%。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出，我們工作坊是具備一定實(shí)力的教師隊(duì)伍，對(duì)教學(xué)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，市級(jí)骨干教師楊小東主任在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域己具備一定影響力。工作坊的老師積極要求進(jìn)步，想在工作坊里提升自身專業(yè)發(fā)展的水平。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示：69.4%的老師學(xué)科專業(yè)知識(shí)急需更新;63.4%的老師整體分析教材，整體把握教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)本質(zhì)的能力有待提高;64.5%的老師在課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的及時(shí)把控能力需要加強(qiáng)：72.3%的老師沒(méi)有反思課堂教學(xué)行為的習(xí)慣。因此，工作坊充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

我們工作坊積極發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，從“幾何直觀在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究”入手，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

骨干引領(lǐng)閱讀書(shū)籍，提升教師專業(yè)知識(shí) 蘇霍姆里斯基曾說(shuō)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量?！弊x書(shū)能夠幫助老師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足新時(shí)代的教育需求。教師通過(guò)廣泛閱讀，可以不斷更新教育理念，改善教學(xué)行為，形成教學(xué)特色。繁忙的教學(xué)工作常常讓老師忘記了閱讀的作用，只顧提升教學(xué)技能，導(dǎo)致專業(yè)理論素養(yǎng)不高。在工作坊中，我們樹(shù)立骨干教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)，把自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理論知識(shí)作為專業(yè)發(fā)展立身之本。因此，從某種意義上說(shuō)，骨干教師對(duì)學(xué)習(xí)意義和重要性的理解決定整個(gè)工作坊教師專業(yè)知識(shí)的走向。

2019年5月，工作坊開(kāi)展了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》的讀書(shū)交流活動(dòng)，市級(jí)骨干教師楊主任為我們做了閱讀指導(dǎo)， 引領(lǐng)我們高效閱讀。通過(guò)老師共同研讀、交流、反思，我們認(rèn)識(shí)到要想讓深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)有認(rèn)知沖突的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，老師們意識(shí)到只有靠閱讀學(xué)習(xí)和積淀，才能有效地把深度學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，因此，我們學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，為我們運(yùn)用幾何直觀進(jìn)行課堂教學(xué)指明了方向。

骨干引領(lǐng)實(shí)踐課堂，提高教師專業(yè)能力 在對(duì)教師的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)影響教師自己專業(yè)能力提高的原因還在于缺少與骨千教師進(jìn)行深層次思維碰撞和教學(xué)研討的機(jī)會(huì)。因此，我們專門(mén)制定了集體備課活動(dòng)，增強(qiáng)坊內(nèi)老師對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握。

2019年6月，我們對(duì)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行了集體備課，骨干教師帶領(lǐng)我們一起研讀教材，抓住教學(xué)的核心。在集體備課中，楊主任提出從幾何直觀的角度借助數(shù)直線幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)的意義。跟著骨干教師一起備課，坊里老師對(duì)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一類概念課的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，概念是抽象的，而學(xué)生又處于具體思維向抽象思維逐步過(guò)渡的階段，我們可以從幾何直觀入手幫助學(xué)生理解抽象的概念。通過(guò)這次集體備課，提高了老師合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫(xiě)教學(xué)方案的能力。

數(shù)學(xué)工作坊的骨干教師在課堂教學(xué)上積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，用直觀、新穎的教學(xué)方法，傳遞新的教學(xué)思想，展示新的教學(xué)手段。這樣才能更好地促進(jìn)教師重視課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。示范課堂可以展現(xiàn)出個(gè)人教學(xué)特色、學(xué)科特點(diǎn);創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同的角度用不同的方式展示了自己多年積淀下來(lái)的深厚課堂教學(xué)功底;通過(guò)課堂引領(lǐng)學(xué)生，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)風(fēng)，展示出自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。總之，通過(guò)示范課活動(dòng)讓授課教師受到了檢閱也得到了再提高的機(jī)會(huì)，讓聽(tīng)課教師受到啟發(fā)，授課、聽(tīng)課老師之間互相切磋教法、共同提高，為提高坊內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平搭建了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

楊主任在通州區(qū)秋實(shí)杯課堂評(píng)優(yōu)活動(dòng)中上了《乒乓球與盒子》一課，受到了特級(jí)教師高萍老師的好評(píng)，在課堂中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)精彩，有大師風(fēng)范。我們?cè)谟^課的過(guò)程中，深感他的課堂注重了與學(xué)生的交流溝通，及時(shí)妥善的處理生成。課后，我們反思自己的課堂，要努力提升與學(xué)生溝通的能力。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師。”教學(xué)反思是提升教師專業(yè)能力的法寶，是教師自我成長(zhǎng)的重要因素。教學(xué)反思促進(jìn)教師主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)。工作坊骨干教師善于反思，勤于動(dòng)筆，多篇反思獲獎(jiǎng).工作坊定期舉辦反思交流活動(dòng)促進(jìn)老師共同反思。老師在自我反思過(guò)程中，重審自己的教學(xué)行為，提升了專業(yè)能力。

綜上所述，工作坊從教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)方面，充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，提升坊內(nèi)教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學(xué)）