成熟期小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究

何永彤 米瑩

研究背景

問題的提出 一是時代的發(fā)展要求教師持續(xù)提升專業(yè)水平。2018年1月，國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出：“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切.面對新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)。有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)對新時代人才培養(yǎng)的需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高.”

時代發(fā)展的多方位變革對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高。課程改革的實施，使得教師從知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的實施者、開發(fā)者、管理者，教師急需轉(zhuǎn)變教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。另一方面，社會對教育的日益關(guān)注，教育經(jīng)費、資源的大量投入，家長對子女教育期待的不斷提升，促使教師更加關(guān)注自身專業(yè)水平的發(fā)展。

二是成熟期教師專業(yè)發(fā)展需要突破瓶頸.成熟期小學(xué)教師群體的出現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展階段的產(chǎn)物。成熟期教師在從教十余年后會進(jìn)入一種穩(wěn)定狀態(tài)，絕大部分教師在這一階段不能成為任教學(xué)科的教育專家。從“成熟期”向“成就期”轉(zhuǎn)變的過程是漫長的，有的教師甚至終身都不會實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。無法轉(zhuǎn)變的原因有很多，例如：教育理念不能適應(yīng)時代發(fā)展、專業(yè)知識更新不及時、自身專業(yè)素質(zhì)的不足以及進(jìn)入職業(yè)倦怠期工作熱情減退等，都是影響成熟期教師專業(yè)發(fā)展的不利因素。而成熟期教師自身很難對以往的知識和能力做出否定與揚棄，急需外在支持與幫助。

三是課題研究有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。北京市通州區(qū)東方小學(xué)是一所有著近四十年歷史的公辦小學(xué)，學(xué)校辦學(xué)成績顯著。學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)教師143人，平均年齡40.85歲。其中教齡10年以上的成熟期教師115人， 占教師總數(shù)的84.56%。成熟期教師中取得一級以上職稱84人，占成熟期教師總數(shù)的73%。學(xué)校教師平均年齡偏大，成熟期教師占比偏高，因此成熟期教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響學(xué)校的教育教學(xué)水平。在學(xué)校整體平穩(wěn)發(fā)展的同時，學(xué)校希望建立一種長遠(yuǎn)有效的激勵機(jī)制，探尋一條適合成熟期教師專業(yè)成長的發(fā)展道路，進(jìn)一步促進(jìn)成熟期教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)校的師資水平。

研究意義 本課題研究基于學(xué)校教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀，立足于成熟期教師專業(yè)成長的長遠(yuǎn)發(fā)展。探索提高學(xué)校成熟期教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。學(xué)校希望基于成熟期教師的現(xiàn)狀和不同需求，以“特色教師工作坊”為平臺，確定促進(jìn)成熟期教師專業(yè)發(fā)展的實施路徑和管理措施，促進(jìn)學(xué)校成熟期教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平發(fā)展和學(xué)生能力的提高。同時為其他學(xué)校成熟期教師隊伍建設(shè)提供實踐案例。文獻(xiàn)綜述

核心概念界定 一是成熟期教師。成熟期教師是教師專業(yè)發(fā)展階段的產(chǎn)物。是指專業(yè)發(fā)展到“成熟階段”的教師.最早出現(xiàn)在美國學(xué)者凱茲關(guān)于學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展階段理論中。從20世紀(jì)50年代末至今，國內(nèi)外多位學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行研究。通過他們的研究發(fā)現(xiàn)，成熟期教師一般具備以下特征：

首先，教學(xué)年齡一般在10年以上。

其次，有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，工作和教學(xué)能力也已經(jīng)達(dá)到了一定相對穩(wěn)定的水平。有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，能精準(zhǔn)分析教材，能全面關(guān)注學(xué)生的個性差異，能很好地完成教學(xué)工作。

最后，專業(yè)發(fā)展處在高原期，容易產(chǎn)生自我滿足而停滯不前，也有可能在原有基礎(chǔ)上專業(yè)發(fā)展更上一個臺階。

對照我校實際情況，我校將成熟期教師界定為：教齡滿10年;具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能;初步具備科研能力，能在教師中起引領(lǐng)示范作用;初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成熟且有提升潛力的教師。包含我校教研組長，市區(qū)校三級骨干教師，區(qū)青骨及初具特色的教師，共計42人。

二是教師專業(yè)發(fā)展。江西教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心何聲鐘教授在《教師專業(yè)發(fā)展的概念、歷程與目標(biāo)取向》報告中指出：“教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?！边|寧師范大學(xué)劉萬海教授則認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)技能、素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。”從兩種表述的比較中，可得出一些共性特征：一是強調(diào)發(fā)展要素的內(nèi)生性、 自覺性：二是基于過程理解的階段性與動態(tài)性：三是發(fā)展?fàn)顟B(tài)的非終結(jié)性。

我校教師專業(yè)發(fā)展是指成熟期教師通過不斷學(xué)習(xí)、反思、實踐和創(chuàng)新，逐步走向特色教師的過程。成為特色教師是我校對成熟期教師專業(yè)發(fā)展的美好愿景，也是本課題研究的重要內(nèi)容。

三是教師專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師為了完成教育教學(xué)任務(wù)所需具備的各種理論與素質(zhì)的綜合水平。教育部于2012年頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確地將小學(xué)教師的教師專業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識以及專業(yè)能力三個維度，三個維度涉及13個領(lǐng)域和58條具體要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是合格小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求，也是作為測量教師專業(yè)素養(yǎng)的工具。

本課題的教師專業(yè)素養(yǎng)是指我成熟期教師具備《東方小學(xué)成熟期教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)》要求的綜合水平.《東方小學(xué)成熟期教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)》是基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校對特色教師的要求制定的教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)。包含教學(xué)能力、科研能力、示范培養(yǎng)、人際關(guān)系四個維度57個指標(biāo)。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 對于成熟期教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究，課題組通過梳理國內(nèi)外大量的相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國外對于教師專業(yè)發(fā)展主要通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?；蚪處熍嘤?xùn)項目來進(jìn)行?！皩嵱没笔菄饨處煂I(yè)培訓(xùn)的共同特性.這些培訓(xùn)都基于本國或本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀制定，針對性強。成熟期教師專業(yè)發(fā)展實施途徑的文獻(xiàn)資料很少，實踐研究成果可參考的也很少。而國內(nèi)對于成熟期教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究，多集中在初高中教師或某個學(xué)科教師領(lǐng)域。對于成熟期小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究還很少。

此外，以上研究均基于成熟期教師這個群體，以個人作為研究對象的較少。教師專業(yè)發(fā)展是教師作為發(fā)展主體不斷超越自我、實現(xiàn)自我的過程，是教師本身自覺、能動的可持續(xù)發(fā)展過程。對教師自主專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，有利于教師積極獲得專業(yè)成長，順利度過瓶頸期。

本課題旨在通過對本校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查、分析基礎(chǔ)上，探討目前我校成熟期教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題。根據(jù)我校成熟期教師個體差異及自身特色，以創(chuàng)建“特色教師工作坊”為主要途徑，著重于研究特色教師塑造過程，以工作坊內(nèi)的成熟期教師的專業(yè)成長帶動整個教師群體，進(jìn)而促進(jìn)成熟期教師的專業(yè)發(fā)展。

研究設(shè)計

研究目標(biāo) 通過調(diào)查我校教師專業(yè)發(fā)展和成熟期教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)阻礙成熟期教師專業(yè)發(fā)展的主要問題。通過分析原因，找到促進(jìn)成熟期教師專業(yè)發(fā)展的實施途徑，通過開展實踐研究，形成案例，同時形成我校成熟期教師的管理機(jī)制。

研究內(nèi)容 一是東方小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究。即：

東方小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問卷調(diào)查。

東方小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告。

二是東方小學(xué)成熟期教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)的研究。即：

我校成熟期教師教學(xué)能力評價指標(biāo)的研究。

我校成熟期教師科研能力評價指標(biāo)的研究。

我校成熟期教師示范指導(dǎo)能力指標(biāo)的研究。

我校成熟期教師人際關(guān)系指標(biāo)的研究。

三是東方小學(xué)成熟期教師專業(yè)發(fā)展實施路徑的研究.即：

成熟期教師教學(xué)能力提升途徑的研究。

成熟期教師科研能力提升途徑的研究。

成熟期教師示范指導(dǎo)能力提升途徑的研究。

成熟期教師特色挖掘途徑的研究。

四是東方小學(xué)成熟期教師管理制度的研究。即：通過本課題研究，在實踐基礎(chǔ)上形成一套我校對成熟期教師專業(yè)發(fā)展的管理制度。并通過多維度的綜合考評，對我校成熟期教師專業(yè)發(fā)展提升度進(jìn)行評價。

研究方法 一是行動研究法。我們采用勒溫（（K. Lewin）的“計劃―行動——觀察——反思”四步螺旋循環(huán)模式，開展研究活動。對我校評選特色教師，建設(shè)“特色教師工作坊”活動進(jìn)行實踐研究，分析學(xué)校在塑造特色教師方面的成效，提出改進(jìn)方案。

二是文獻(xiàn)研究法。對于國內(nèi)外文獻(xiàn)與現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展實踐研究情況的掌握，主要采用文獻(xiàn)法，既掌握國內(nèi)外教育界教師專業(yè)化發(fā)展理論，又要了解教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的實踐操作文獻(xiàn)。

三是調(diào)查法。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，調(diào)查我校成熟期教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。全面了解和掌握成熟期教師專業(yè)發(fā)展情況。

四是個案研究法。對于我?！疤厣處煿ぷ鞣弧钡某蓡T進(jìn)行個案研究，記錄每位特色教師專業(yè)成長過程。為本課題研究提供個體實證。展實施途徑。

三是研發(fā)《東方小學(xué)成熟期教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)》。并利用此評價工具，對我校成熟期教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)前測。

課題研究中期（2019-至今）

一是開展校本教研，多種形式提高成熟期教師學(xué)科教學(xué)能力。

建立大小教研組，雙線運行優(yōu)化教研模式。大教研組以學(xué)科為分類標(biāo)準(zhǔn)，大教研組活動重點放在理論引領(lǐng)與課堂教學(xué)上，形式多樣化，有專家講座、讀書心得交流會、名師示范課、骨干教師引領(lǐng)課等，提升教師學(xué)科教學(xué)能力。小教研組即我們常規(guī)的年級教研組。小教研組以主題研究形式開展日常教研活動。

二是形成網(wǎng)格化課題研究模式，提升成熟期教師科研能力。

我?，F(xiàn)有國家級課題1項、市級課題1項、區(qū)級課題8項，課題負(fù)責(zé)人均為工作坊內(nèi)成熟期教師。但多數(shù)課題都是個人課題，僅是課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)。為了使這些立項課題可以深入研究，體現(xiàn)研究價值.課題承擔(dān)人結(jié)合立項課題，通過坊內(nèi)教師共同探討確定分坊的小課題。將小課題與立項課題相結(jié)合，形成網(wǎng)格化課題研究模式。使參與課題研究的教師從點狀變成網(wǎng)狀，形成課題研究團(tuán)隊。成熟期教師在課題研究過程中逐步提升科研能力。

三是成立特色教師工作坊，組建特色教師團(tuán)隊。

2018年10月，課題組組建“特色教師工作坊”領(lǐng)導(dǎo)小組.確定工作坊組織架構(gòu)、形成活動方案。

2018年11月召開“特色教師工作坊”啟動會。工作坊總負(fù)責(zé)人王校長宣讀工作坊活動方案、成員申報條件，組織教師申報。

通過“指定+自愿”申報方式，確定工作坊成員名單。工作坊成員即本課題研究的成熟期教師，共計42名。其中包括市骨2人、區(qū)骨16人，區(qū)青骨11人，校骨10人，教研組長3人。

2019年3月，召開“特色教師工作坊”揭牌儀式。明確工作坊的目標(biāo)、活動形式及考評制度。工作坊內(nèi)按學(xué)科分成六個分坊，選出分坊坊主。

工作坊成員進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)前測，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我分析。

開展“東方教育學(xué)派論壇”和“東方教育學(xué)派大家談”活動，成熟期教師對自身特色進(jìn)行初步挖掘，為下階段做準(zhǔn)備。

四是確定我校師徒“立體培養(yǎng)模式”及考評制度。

2018年9月，我校舉行“師徒結(jié)對”儀式，85名教師結(jié)成師徒對子。確定我校師徒“立體培養(yǎng)模式”及考評制度。

多次開展師徒間的教研活動。2018年9月至今，共開展“師傅示范課”“徒弟匯報課”等多種形式的課堂研討活動共計4次。成熟期教師帶徒弟的能力有顯著提升。研究過程

本課題于2018年6月被確立為通州區(qū)重點課題，2018年10月被確立為北京市規(guī)劃課題。

課題組總負(fù)責(zé)人：何永彤校長。

課題組核心成員：主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)干部和市區(qū)骨干教師。

課題研究至今，完成如下工作：

課題研究初期（2018.9-2019.2）

一是基于我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定《東方小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，調(diào)查我校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，形成《東方小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告》。

二是結(jié)合調(diào)查報告，通過搜集資料、查找文獻(xiàn)，確定我校成熟期教師專業(yè)發(fā)階段初步成果

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究 一是研制了針對我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。

課題組在借鑒《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校教師實際情況，設(shè)計了《東方小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》，從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意三個維度調(diào)查我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。專業(yè)知識包括學(xué)科知識、教育教學(xué)理論知識、通識性知識：專業(yè)能力包括教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、反思能力;專業(yè)情意包括專業(yè)信念、專業(yè)成就感、 自我發(fā)展意識。

二是我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析。

基本情況分析：

課題組利用問卷星發(fā)放調(diào)查問卷。我校專業(yè)教師共143人，回收問卷136份，占專業(yè)教師的95.1%，未參與問卷的教師7人，包括臨退休或剛退休返聘教師4人，病休教師3人。

通過問卷調(diào)查，課題組對我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了全面了解。調(diào)查顯示，從年齡結(jié)構(gòu)上看，我校35歲以上教師占全體教師的70.4%，其中40歲以上教師占64.3%。教齡5-10年教師占17.09%， 10年以上教師占82.1%。從學(xué)歷層次上看，我校教師最高學(xué)歷全部達(dá)到大專及以上學(xué)歷，但原始學(xué)歷是中師的占58.97%。

優(yōu)勢分析：

通過對問卷中教師的各項專業(yè)素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我校教師有以下優(yōu)勢：

首先，大部分教師有足夠的專業(yè)知識和專業(yè)能力。本次調(diào)查表明，75%以上的教師自評有足夠的專業(yè)知識，掌握一定的教學(xué)技能和方法，能夠從容應(yīng)對目前教育教學(xué)工作。在教師的專業(yè)知識中占優(yōu)勢的是學(xué)科知識，其次是教育教學(xué)理論知識和通識性知識。

此外，我校教師主觀上對他們自身專業(yè)能力的發(fā)展是肯定的，這可以從選擇“很好”和“較好”這兩類肯定性評價的教師百分比之和中看出，教學(xué)設(shè)計能力為81%，組織與實施能力為66.3%，激勵與評價能力為83.05%，教學(xué)反思能力為70.7%。

專業(yè)知識與專業(yè)能力上的優(yōu)勢，源于我校教師的人員結(jié)構(gòu)。我校教齡在10年以上的教師占82.1%，各級骨干教師及教研組長占33.4%。這些教師是教師隊伍的主力軍，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠滿足教學(xué)要求的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

其次，大部分教師有自我發(fā)展意識和發(fā)展規(guī)劃。問卷通過詢問教師“對自己目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是否感到滿意”，以了解教師的專業(yè)成就感。調(diào)查結(jié)果顯示， 占64. 3%教師對自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀感到很滿意或比較滿意，35. 7%的教師感到不太滿意或很不滿意，這說明我校教師的專業(yè)成就感較高。熱愛本職工作，有較強的專業(yè)情意。

問卷通過詢問教師“對自己未來的專業(yè)發(fā)展前景是否有目標(biāo)和規(guī)劃”， 以了解教師的自我發(fā)展意識，調(diào)查結(jié)果顯示，有87.2%的教師表示有明確的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃。這說明在副中心時代背景下，大部分教師清楚自身發(fā)展需求，專業(yè)發(fā)展意愿強。這一結(jié)果，對本課題深入開展研究，推動成熟期教師專業(yè)發(fā)展，奠定了情感基礎(chǔ)。

存在問題：

首先，部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)。

問卷顯示，66%教齡在15年以上的教師提出“學(xué)習(xí)新理念、新教學(xué)模式”的迫切愿望。這說明，這部分教師已經(jīng)意識到自身對新的教學(xué)理念缺乏了解，課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)。究其原因，可能是這部分教師由于教學(xué)的穩(wěn)定性，所執(zhí)教的學(xué)段較固定，參與外出培訓(xùn)機(jī)會少，自身學(xué)習(xí)能力不強所致。而骨干教師中存在這樣問題的占比僅為6.2%，說明骨干教師主動學(xué)習(xí)意識強，經(jīng)常參與多方組織的教研活動，能夠更多了解新的教學(xué)理念，將新的教學(xué)方法不斷應(yīng)用于自己的課堂。因此，我們不僅要讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，也要為10年以上的普通教師提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。

其次，大部分教師專業(yè)信念不夠堅定。

問卷的第14題是通過“假設(shè)可以重新?lián)駱I(yè)，你還會選擇做一名小學(xué)教師嗎？”來調(diào)查教師專業(yè)信念的發(fā)展現(xiàn)狀。從調(diào)查結(jié)果看，有16.8%的教師選擇一定會，有22.4%的教師選擇絕不會，其余更多的教師（占60.6%）專業(yè)信念不堅定，這說明專業(yè)信念發(fā)展總體情況不理想。因此，這對教師在教育教學(xué)中能否全身心地投入， 自我促進(jìn)專業(yè)成長會帶來一定的消極影響。這與當(dāng)今社會教師地位不高，收入偏低，職業(yè)幸福感下降有很大關(guān)系。而且，教師進(jìn)入成熟階段后相對穩(wěn)定，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，也使得部分教師對專業(yè)發(fā)展需求降低，安于現(xiàn)狀。如何提高教師的專業(yè)信念課題組需重點關(guān)注。

第三，大部分教師科研能力提升緩慢。

從近三年發(fā)表或獲獎?wù)撐那闆r看，20.51%的教師從未發(fā)表或獲獎。31.62%的教師選擇1-3篇。從承擔(dān)或參與課題研究情況看，29.91%的教師從未參與或承擔(dān)課題，承擔(dān)區(qū)級以上課題教師僅為18.3%。說明教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏科研意識，沒有將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成研究成果，因此教科研能力提升緩慢。

以上的調(diào)查結(jié)果及分析，基本體現(xiàn)了我校教師專業(yè)發(fā)展的整體情況，為我們選擇研究切入點，制定具體的研究路線，提供了現(xiàn)實依據(jù)。

三是成熟期教師專業(yè)素養(yǎng)的診斷研究。

研發(fā)《東方小學(xué)成熟期教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)》。

在分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，課題組最終確定本課題研究的“成熟期教師”即我?！疤厣處煿ぷ鞣弧钡?2名成員。為了解成熟期教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組研發(fā)了《成熟期教師專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)》并對42名教師進(jìn)行了前測。

評價指標(biāo)在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，分為課堂教學(xué)、科研能力、引領(lǐng)示范、人際關(guān)系四大維度，共59個指標(biāo)，對成熟期教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、科研能力、引領(lǐng)示范能力等進(jìn)行測評。

前測結(jié)果分析：

通過前測，我們了解到，坊內(nèi)成熟期教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意和學(xué)生、家長、同事多方滿意度均能達(dá)到優(yōu)級。主要存在兩方面問題：

首先，科研能力不足。

集中體現(xiàn)在每學(xué)期論文發(fā)表次數(shù)少、參與學(xué)術(shù)研討活動少，閱讀專業(yè)書籍或期刊少，課題研究相關(guān)知識與方法不了解等。

其次，教學(xué)風(fēng)格不突出。

87.7%的教師在“個性鮮明，特色突出”一欄打分為“優(yōu)”，但卻沒能寫出“特色之處”。說明教師有形成個人特色的意識，但缺少深入思考和剖析。

因此，如何提高成熟期教師的科研意識和能力，挖掘成熟期教師的教學(xué)特色成為課題中期重點研究的內(nèi)容。

第三，形成了成熟期教師自我分析表。

工作坊的成熟期教師都根據(jù)前測結(jié)果進(jìn)行了個人自我分析，完成“自我分析表”。對自己的專業(yè)現(xiàn)狀、優(yōu)勢與不足、愛好、特長、困惑、個人風(fēng)格、研究意向等進(jìn)行深入細(xì)致的闡述，明確了專業(yè)發(fā)展方向，制定了專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展實施路徑的研究課題組也根據(jù)成熟期教師專業(yè)素養(yǎng)測評的結(jié)果，確定了我校成熟期教師專業(yè)發(fā)展的實施路徑。即：

一是通過校本教研活動，提升成熟期教師學(xué)科教學(xué)能力。

我校圍繞“以學(xué)生為本，聚焦實際獲得”的教研主題，創(chuàng)新校本教研形式，努力使教研活動內(nèi)容專題化，學(xué)習(xí)主題序列化。

首先，組內(nèi)集體備課，達(dá)成共識：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，形成切實可行的課堂教學(xué)方案;同時課堂上遇到的問題帶到集體備課中交流，從而實現(xiàn)高效課堂與校本教研相互促進(jìn)，良性循環(huán)。剛才語文一組展示的就是集體備課的過程。

其次，研磨課堂，規(guī)范環(huán)節(jié)：在集體備課時重點研究教法、學(xué)法，將課前課后說課相結(jié)合，解決課堂中遇到的共性問題，夯實校本教研。

第三，注重反思，總結(jié)經(jīng)驗，積累案例。教師及時反思課堂教學(xué)的成敗，梳理成案例，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

本學(xué)期，共開展市區(qū)校級教研活動26次，其中共有48名成熟期教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示。其中，楊小東主任獲得區(qū)“秋實杯”一等獎。

二是利用網(wǎng)格化課題研究模式，提高成熟期教師教科研意識與能力。

首先，面向全體，專家引領(lǐng)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。

課題組于2019年3月舉行了“特色教師工作坊”的揭牌儀式，聘請北京市教育學(xué)院王志明為工作坊理論與實踐導(dǎo)師。王博士為成熟期教師做《教師反思工具的運用》講座，王老師利用排隊策略、畫圖策略，以活動的形式告訴老師如何進(jìn)行反思以及反思工具怎樣運用。這次講座改變了教師對于理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣看法，大大提升了工作坊成員進(jìn)行課題研究的積極性。

其次，面向工作坊成員，分坊課題研究，形成研究團(tuán)隊。

本學(xué)期，各分坊結(jié)合坊內(nèi)成員自我分析表的研究意愿，確定了分坊研究課題。

這其中既有新確立的校級課題，也有在區(qū)級立項課題基礎(chǔ)上形成的小課題。在課題研究的過程中，成熟期教師的科研意識和能力不斷提升。

第三，面向個人，一對一的課題指導(dǎo)。

我校成立了“課題指導(dǎo)小組”， 由教科研主任牽頭，教科研骨干教師參與。隨時對成熟期教師課題研究中遇到的問題進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，幫助其提高課題研究能力。

三是依托特色教師工作坊平臺，挖掘成熟期教師自身特色、形成個人風(fēng)格。

首先，制定方案，明確職責(zé)。

形成《東方小學(xué)特色教師工作坊實施方案》。對創(chuàng)建工作坊的目的、 目標(biāo)、組織形式和活動內(nèi)容進(jìn)行具體的闡述，完成了《特色教師工作坊成員手冊》和考評量表的制定，便于成員積累過程性材料，形成成果。

其次，開展活動，挖掘特色。

通過特色教師工作坊，塑造特色教師，初創(chuàng)東方教育學(xué)派，促進(jìn)成熟期教師專業(yè)發(fā)展是我?！笆濉币?guī)劃中的美好愿景。何為東方教育學(xué)派？每位教師的理解并不相同。本學(xué)期，學(xué)校組織了“東方教育學(xué)派大家談”活動，校長率先垂范，在“東方教育學(xué)派論壇”中做《我心中的東方教育學(xué)派》分享。隨后，我校以教研組為單位，紛紛進(jìn)行研討，闡述自己心中的“東方教育學(xué)派”.此活動的開展，堅定了我校教師的專業(yè)信念。也使“東方教育學(xué)派”的概念漸漸清晰，為下一階段，教師挖掘特色奠定了基礎(chǔ)。

第三，搭建平臺，展現(xiàn)風(fēng)格。

在成熟期教師中，有些教師己初顯個人風(fēng)格。比如楊帆老師文學(xué)底蘊深厚，是區(qū)傳統(tǒng)文化名師工作室的成員，我校國學(xué)組的核心成員。她喜歡傳統(tǒng)文化，熱愛吟誦，她所帶的班也以吟誦作為班本課程。于是，課題組為她搭建展示的平臺，在全校班主任工作會上做《國學(xué)經(jīng)典打造典雅班級》的經(jīng)驗交流，將她的特色進(jìn)行展示，收到了良好的效果。

四是師徒“立體培養(yǎng)模式”，提高成熟期教師指導(dǎo)示范能力。

我校將原有“平面培養(yǎng)模式”改為“立體培養(yǎng)模式”：實行一師多徒或多師一徒制，有的教師既可上拜師傅，又可下帶徒弟，因人而異，確定目標(biāo)。師徒結(jié)對方案中明確規(guī)定了師傅的責(zé)任和徒弟的任務(wù)，及考核管理辦法。使成熟期教師能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)秀，承擔(dān)培養(yǎng)青年教師的職責(zé)。不僅如此，我校成熟期教師還與永樂店中心小學(xué)教師結(jié)成師徒對子，多次通過手拉手教研活動上師傅示范課以及對徒弟進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，既發(fā)揮引領(lǐng)示范作用又提高了帶徒弟的能力。

存在問題及下一步研究方向

經(jīng)過一段時間的實踐研究，學(xué)校在成熟期教師專業(yè)發(fā)展上有了不小的突破和進(jìn)步，但過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，根據(jù)這些問題，我們確定了下一步的研究方向：

一是繼續(xù)加強成熟期教師專業(yè)發(fā)展路徑的案例研究。將成熟期教師個人專業(yè)發(fā)展的過程進(jìn)行記錄，及時總結(jié)，保存過程性材料。

二是關(guān)于研究效果的進(jìn)一步梳理。研究效果如何梳理，還希望得到專家的指導(dǎo)。

三是進(jìn)行成熟期教師管理機(jī)制的研究。下一階段，針對成熟期教師的管理機(jī)制，要進(jìn)行深入研究。

【本文為“北京市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《小學(xué)成熟期教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》，課題批準(zhǔn)號ADFB18029”課題成果】

（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學(xué)）