小學(xué)中年級學(xué)生語文閱讀能力提升的策略

梁童

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)中年級語文教師要充分研究學(xué)生的閱讀心理和特點(diǎn)，探究語文閱讀教學(xué)的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升語文閱讀教學(xué)效率。本文探究了小學(xué)中年級學(xué)生語文閱讀能力提升的策略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?閱讀能力? ?策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀注意力不集中，閱讀效果較低是普遍存在的問題。即使部分學(xué)生有耐心，可能因?yàn)殚喿x理解能力不強(qiáng)，常常會囫圇吞棗，一知半解。因此，小學(xué)中年級語文教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心智特點(diǎn)，分析學(xué)生的心理需求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，因材施教，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、積極更新教學(xué)觀念，開展語文閱讀活動

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中年級是學(xué)生思維逐漸形成的時期，也是學(xué)生思維的黃金發(fā)展時期。首先，語文教師要研究學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，更新教學(xué)觀念，以語文教學(xué)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升小學(xué)生的語文閱讀能力;其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效延伸課堂，嘗試開展主題閱讀、群文閱讀，鼓勵學(xué)生閱讀整本書;最后，教師要定期舉行主題閱讀和研討活動，借助活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，有效提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

二、營造民主和諧氛圍，開展閱讀對話活動

閱讀的過程，是讀者與書本、與作者對話的過程，是交流的過程，也是學(xué)生和教師與文本、作者開展對話交流的過程。筆者認(rèn)為，小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)活動要以平等交流為基礎(chǔ)，在和諧的教學(xué)氛圍中開展。

學(xué)生是一張白紙，但他們有自己的思維和靈魂，所以教師要重視引導(dǎo)學(xué)生。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置趣味性的問題，組織有趣的活動。如劇情表演、吟誦比賽等，通過這些活動能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生主動、深入地挖掘作品內(nèi)容，并能帶著自己的思考進(jìn)行延伸閱讀。

另外，在小學(xué)中年級語文閱讀活動中，教師和學(xué)生是民主的、平等的，教師切勿以文本的駕馭者自居。值得注意的是，民主和平等，絕不是在課堂上天馬行空，也不是將閱讀課堂變成玩鬧的場所。因此，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀靈感，鼓勵學(xué)生讀出文本的深意，讀出自己的理解。

三、提倡學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生多元解讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的感受，尤其要重視學(xué)生的獨(dú)特視覺，尊重每個學(xué)生個體，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與自主探究。小學(xué)中年級學(xué)生的思維雖然處于發(fā)展階段，但已經(jīng)具備了自主意識和獨(dú)立思維。因此，在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生個體，鼓勵學(xué)生通過閱讀讀出個人的理解，并進(jìn)行理性分析，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。對于學(xué)生不同的見解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，但不要輕易下定論，不要用唯一的答案評價學(xué)生的理解。

另外，在小學(xué)中年級語文閱讀活動中，教師可適時點(diǎn)評學(xué)生，多引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，多元解讀文是有度的，不是隨意進(jìn)行的，所以不論何種解讀，不論學(xué)生的個性化多強(qiáng)，最終都必須回歸文本主題。

四、及時轉(zhuǎn)變評價策略，注重閱讀過程評價

評價活動是一切教學(xué)活動的必要部分，教師通過評價，可以反饋學(xué)生的閱讀情況，是學(xué)生進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。但是，傳統(tǒng)的閱讀評價往往以閱讀結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的閱讀過程。教師過多地關(guān)注閱讀結(jié)果，常常會限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展。

以課本閱讀為例，教師和學(xué)生常常緊盯閱讀教學(xué)目標(biāo)是否完成，關(guān)注閱讀內(nèi)容后能否完成課后習(xí)題。不可否認(rèn)，這些都是閱讀的基本環(huán)節(jié)，但閱讀最重要的莫過于閱讀中的感受和感悟，閱讀中的新鮮思維與對閱讀內(nèi)容的靈活解讀。尤其是學(xué)生在閱讀中靈感迸發(fā)的時候，教師可以及時鼓勵學(xué)生說出自己的想法，寫下自己的感受。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)生也會有不同的閱讀能力和理解能力。因此，在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的不同閱讀需求，積極創(chuàng)新閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提升語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]許先江.談?wù)Z文閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2018，（12）.

[2]劉正陽.小學(xué)語文閱讀學(xué)案教學(xué)研究[J].語文天地，2017，（11）.

※本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《巧用補(bǔ)白想象，提高中年級學(xué)生讀寫能力的策略研究》，立項(xiàng)號：GS[2018]GHB3237。

（作者單位：甘肅慶陽環(huán)縣紅星小學(xué)）